读专家型教师的成长之路有感

　　读了《专家型教师的成长之路》，为我们今后发展指明了方向，成为专家型教师是我们的愿望和追求。

　　读了这本书，知道了专家型教师应该是教师群体是的优秀分子，他们的职业道德、才学以及高超的教学艺术无疑代表着教师职业的最高水平，他们具有崇高的师德风尚，拥有专家一样的知识，同时能将这些广博的可利用的知识灵活地运用在教学中，他们具备教育科研素质，具有强烈的反思倾向，专家型教师不是把书本的东西由口头传达出来，而是艺术家、创造者……

　　读了这本书，觉得自己离专家型教师还有一大段距离，决心在以后的教学中不断地提高自己。我觉得此书第七章提到的修炼高超的教学艺术的确是专家型教师成长的核心。

　　首先体现的是专家型教师是教学中的“有心人”。他的有心体现于具有更加丰富、有效的技能、方法、策略和技巧，他能在实际工作中更加有效地解决问题，也能用恰当的方式创造性地解决问题。

　　其次，体现在备课上面。专家型教师备课非常简洁，只提出课堂教学的主要步骤与内容，至于时间分配、教学进度与一些细节会根据临场进行处理。他的备课计划、备课程序与方式都是独特的。

　　专家型教师达到一定的高度，一定会形成自己的独特风格，而这种风格经历入格（模仿）、立格（考虑自身）、破格（初步形成自己的风格）、无格（形成风格），从而让自己达到这种高度。

　　专家型教师还能够巧妙挖掘课堂资源，从学生的任知冲突中发现问题，能从学生的兴趣出发，能把学生的错误理解转换成非常重要的课堂资源，这些无不体现专家型教师的人格魅力。

　　对教育而言，教学技术的变化，以及教学结构、模式的变化，带给了课堂最深刻的变革。组织学生自学、展示、小组合作，都应该被视为课堂教学的重大技术创新——在一个革命性的理念下的技术创新。”并且强调“教学‘首先’是一门技术。我们必须首先掌握教学技术，通过一定的教学技术传授知识、培养能力、培养情感。如同一个服装的制作完成，首先需要的就是要懂得如何将一块布料经过裁剪、缝制，成为一件能遮羞保暖的服装。但仅有这些技术还不行，同样的布料，为什么有的就变成了时装，千娇百媚，有的则仅仅起到了遮体保暖的作用？那就是艺术。

　　就教学来说，教学技术更多的属于教学基本功范畴，教学艺术则让教学变得富有趣味、学生愿意主动参与进来而更加喜欢你的课堂。比如，朗诵一篇文章，不读错、声调很准确，但不一定打动人，这只是技术。假如能声情并茂的读，投入的读，能随着文章中故事的发展而欢欣、落泪，那学生听了一定也会受其感染，这就是朗读的艺术了。教学艺术包含的内容也很多。记忆中，在90年代中因为多次给本市青年教师培训讲课，主要内容就是教学艺术，包含开讲的艺术，提问的艺术，应答的艺术，语言艺术，板书的`艺术，结课的艺术，肢体语言艺术等等。

　　当教学成为艺术的时候，对于听课者来说就是一种享受，享受着老师创设的课堂环境，享受着老师优美的语言、融洽的交流，也享受着学习的快乐和幸福，可以让所有听课者入迷，连听课的老师都沉浸其中忘记了记笔记。

　　但教学技术和教学艺术一定不是孤立存在的，就技术而技术、就艺术而艺术的课堂是肤浅的、功利的。比如，听过不少老师的公开课、参评课，有些老师在设计教学的时候千方百计创设教学情境、设计讨论、合作的环节，给学生质疑问难的机会，精心制作课件，插入多种媒体文件，音乐，视频，能用的都用上，为的是上出一堂美轮美奂的、让评委认可欣赏的课。但这在很大程度上只是追求了教学技术的完美和教学的艺术性，是不是真的站在学生的角度去设计？是不是真的为了教学任务的完成？有没有体现自己的教学思想和自身独特的教学品质？在教学技术和教学艺术的背后是否蕴含了教师自身对教育的思考、对课堂的理解？也就是说，在教学行为的背后，是否承载着这位老师的教育者之心？

　　有“教育者之心”的老师，应该是“读懂孩子的故事，帮助孩子创作自己的故事，然后，讲述孩子的故事，如数家珍一般，脸上带着幸福的笑”的老师，是“心里装着一个个学生——而不是只是教学任务和分数”的老师。只有真正怀有一颗“教育者之心”，就会在追求教学技术和教学艺术中时刻以学生为参照，也以学生为目的，怀着对学生的尊重、呵护、信任、激励等情感，真正用心去唤醒学生心灵中的美好、开启学生智慧之门，所培养的学生不仅掌握知识和能力，同时具备良好的品质、完善的人格、美好的心灵。如此，也才能真正用心去提高自己的教学水平，既要掌握娴熟的教学技术，还要在技术的层面上升到艺术的层面；教学中就能用信任的目光、温情的目光注视着孩子们，教学就变了——不仅是艺术的课堂，更是人文的课堂，是散发着人性光芒的课堂。

　　整体回顾这本书，要成为一名专家型教师我们教师必须在工作中不断塑造自己的人格魅力、阅读学习拥有专家一样的知识、教研结合，理论与实践结合，走教科研之路、加强反思，促进实践、在教学实践中不断创新、形成自己高超的教学风格，努力成为一名专家型教师。