《春联》上课课程观察

李盛老师

《春联》上课课程观察

  理论预习:

  海德格尔说,教师,“他得学会让他们学”,真是一语道破了“教”的奥秘之所在。教,主要不是一种传授知识、技能的行为,而首先是激发学生学的愿望,培养学的责任意识和能力——教自己的意识和能力的活动。基于教师教的学,总是以为学到的是不可质疑的绝对真理,更因为教师总是以为自己所传授的一定是对的好的,或被说成一定是对的好的,否则自己的教就毫无价值可言,饭碗也就岌岌可危了。而基于教自己的学,必然发端于对自然、对世界、对人生的质疑,并且总是在拷问自己所学的是否于解答自己的疑惑具有真正的价值,因为即使是人们公认的常识也往往在不断地被证伪。在教自己的过程中,他固然也学到了知识、技能,但仅仅是为了“致用”,更在“致用”的过程中不断地教自己,从而不断地更新已经学到的知识、技能,决不会一信到底,一劳永逸。

  学,面对的不是教师的教,而是面对自己的人生,而任何一个人的人生总是处于变化、流动的状态之中。

  “让学”比传授知识、技能要困难得多,因为它要激发、培养、发展学生对自然、对世界、对人生的好奇心理、质疑心理、探究心理,并且学会质疑、学会探究、学会不断地更新自己。合格的教师永远在学,他是在教,但却是基于自己学的教。这不仅是由于教师自己学而不断给教注入新的动力、活力,更是因为教学就是对话。师生通过合作获得共同成长。学校是学生的学校,更是教师的学校;教室是学生的教师,更是教师的教室;讲台时教师的讲台,更是学生的讲台。学校、教室、讲台都是师生对话的空间。基于自我付出的教与基于自我学习的教是不同的。

  让我们一起努力吧:由基于自我付出的教转向基于自我学习的教,从基于教师教的学转向基于教自己的学!

  我们可以把海德格尔的“让学”分为两个层次,一个是让热爱,一个是让实践。这是语文教学的两项基本原则。前者是基础,后者是基础之上的上层建筑。

  “让学”首先是让学生爱上汉语、文学,起码是对汉语、文学的学习饶有兴趣。“让实践”可以用一句话来概括:汉语素养和文学素养来自于学生的读写听说实践。“让实践”可以有两层意思:一是勇于放手让学生去实践,不能总是抱着走、背着走、牵着走。学生是学的主体,要尊重学生学的主体地位,要相信学生学的无限潜能。二是善于给学生指点实践的门径和方法。从根本上说,“让热爱”与“让实践”是一码事。教师是让学生在读写听说的实践中爱上语文的,热爱必然体现于读写听说的实践之中。“让热爱”是属于情感态度价值观的范畴,“让实践”是过程与方法方面的问题。

  “让热爱”,不是让学生热爱分数;让实践,不是让学生为分数而操练。只有热爱语言、文学的教师才能让学生真正爱上语言、文学;只有自己对读写听说有感悟的教师,才能带领学生走上语文实践的正途。

  观察记录:

  读书感悟:

  师:春联不仅为节日增添喜庆,而且它能够让人感受到生活的幸福和希望。这堂课就这一点我们来诵读春联,揣摩春联,感受春联所蕴含的声律美,初步领会、欣赏祖国语言文字的奥妙,好不好?

  【生活导入,创设“让学”的氛围。】

  生:(齐声)好

  师:我们先来读一读课文的第一自然段,看屏幕,谁来读读第一自然段的1、2两句话?谁来读?好,请这位男同学来读。

  生:读第一自然段1、2两句话

  师:你请坐。同学们,大年初一的时候,你们到亲戚朋友家拜年或游玩,走在大街上,听着此起彼伏的鞭炮声,大致看看各家各户大门上贴着的大红春联,你当时有什么感受?谁来说说?好,这位男同学来说。

  【从说感受入手,符合引导“让学”的基本原则。】

  生1:我感到特别喜庆。

  师:你感到特别喜庆,好的,现在,就请你们一起读读课文这一段的1、2两句,把你这种喜庆的感觉读出来,好不好?(屏显)。

  【充分相信学生的喜庆感觉,这种体验学生是肯定有的,但是是朦胧的、浅层的,只能是一种整体的感受。】

  生:齐读。

  师:我们大致看看各家门上贴着的大红春联,就叫浏览春联,各种各样写出了春联的什么?哦,写出了春联的多(板书:多)万紫千红的大花园呢?写出了春联的什么?美。(板书:美)那么,春联到底多在哪、美在哪儿呢?我们接下来读,请你们自由读读下面的几句话。

  【在整体感受的基础上有了进一步的明确:多、美!】

  生:自由读。(“有的……有的……有的……”)

  师:我请个同学来给大家。好,那位男同学来读。

  生:读

  师:春联是诗,蕴含着丰富的哲理;春联是歌,吟诵着美好的生活;春联是画,描绘了秀丽的春光;春联是梦,寄托了我们美好的追求。千百年来,每逢新春佳节,家家户户都沉浸在春联的海洋中。

  【充满诗意的排比句式,多角度揭示了春联的本质,开放了学生的思维,引导学生对春联充满了探究的热情。】

  现在,就让我们再来诵读这段话中的四副春联。(投影出示)第一幅春联谁来读?那么多同学要读,就一起读吧!

  【教师面向的是全体学生,这不是口号,就要像这样用实际行动让所有学生感受到教师所带来的热望!】

  生:齐声读第一副春联(又是一年芳草绿,依然十里杏花红。)

  师:这一副春联描绘了秀丽的春光。第二副春联谁来读?请这位男同学来读。

  生:读。(春回大地千山秀,日照神州百业兴。)

  师:这一副春联向我们展现了祖国欣欣向荣的景象。再来看第三幅,谁来读?请你来读。

  女生:读第三副春联(勤劳门第春光好,和睦人家幸福多)。

  师:这一副春联歌颂了劳动人民的幸福美满的生活。好,第四副谁来读?请这位男同学。

  生:读第四副春联(梅开春烂漫,竹报岁平安)

  师:这一副春联表达了人们对新的一年的美好的祝愿。

  师:好,同学们,刚才我说的这些是作者读这四副春联的感受,你们读了这四副春联有什么感受呢?现在,请你们读这四副春联,然后想一想,用这样的句式来说:读了 , 这副春联,我 。(屏显)可以填我想到了什么,可以填我读懂了什么,可以填你仿佛看到了什么,也可以填你仿佛听到了什么。明白了吗?

  【开放学生的体验与表达,是对学生潜力的充分信任,这种信任能孕育出极富光彩的智慧火花!】

  生:自读。

  师:想好了吗?谁来汇报?想好就说,谁来说一说?先请这位男同学。

  生1:读了“又是一年芳草绿,依然十里杏花红”这副春联,我仿佛看到了春天那生机盎然的景象。

  师:说得好,掌声鼓励。还有谁说?就这样说。好,请你说

  生2:读了“勤劳门第春光好,和睦人家幸福多”这副春联,我仿佛看见了一些在外打工的工人回到家,家人都很开心。

  师:说得怎样?掌声送给他。

  【学生是需要及时激励的!】

  师:还有谁想说?还有谁?说得不错嘛!你想说,好像对自己没有信心。站起来说说看。

  【面对有退缩倾向的学生,教师要及时鼓励一把!】

  生3:我读了“又是一年芳草绿,依然十里杏花红”这副春联,我仿佛看到了红花绿草,千红万紫的百花园。

  师:对,怎么样?千红万紫的百花竞相开放,春天实在太美了!是吧?请坐。还有谁想说?请这位男同学,请你说。

  【其实这也是一种实实在在的鼓励,只要老师是真心的,学生一定会感受到的!】

  生4:我读了“梅开春烂漫,竹报岁平安” 这副春联,我知道了人们对新一年的期望和希望。

  师:期望什么?

  【追问得好!关键是要激发学生探究的兴趣。】

  生:就是期望新的一年平安。

  师:对,新的一年大家都平安,你好我好大家好,是吧?还有谁说?好,请你说。

  【一句普普通通的广告词,却能沟通起师生之间的一种默契。】

  生5:我读了“春回大地千山秀,日照神州百业兴”这副春联,我仿佛看到春天生机勃勃的景象。

  师:恩,说得怎么样?也挺好的。还有谁想说的吗?

  师:这就是你们读这些春联的独特的感受,请你们一起把这四副春联连起来读一下。

  【朴实的肯定,不仅肯定的是结果,更是对学生以上体验过程的肯定!这才是真正让学生受益终身的!】

  生:齐读春联。

  师:读得好,读得太好了!读得抑扬顿挫,和谐动听(看板书)让杨老师充分感受到了这四幅春联所蕴含着的声律美。请你们再读一遍,让杨老师再感受一下。(利用即时的语境,评点中渗透词句理解:)

  【老师的欣赏是对学生的最高奖赏!】

  生:齐读。

  师:读得更好了!读春联是一种美的享受,那么,写春联呢,更是其乐无穷(板书)。春联究竟怎么写,课文第二自然段已经告诉了我们,请你们现在就默读第二自然段,以“绿柳舒眉辞旧岁 红桃开口贺新年”为例,给我们讲讲春联究竟怎么写?好,现在就默读第二自然段。

  【教师点燃的是学生对生活中对联的兴趣和热爱!这不会直接带来分数,却是何等的重要!】

  生:默读第二自然段。

  师:准备好了吗?谁来给咱们说说,如果你认为他说得不准确的地方或不完整的地方,你可以补充,也可以纠正。

  【学生就是学生,不准确、不完整是一种真实的状态,教师的任务就是要努力还原这种状态,然后在一种真实状态中找到合适的“支点”!】

  师:谁先来说?大胆地发言,要有自信,要相信自己,发言可是锻炼自己展示自己的机会哦!谁先来说?好,请你。

  生1:应该从左斜角上竖着写。

  师;嗯,接着讲。有谁补充?请你坐下想想好吗?

  生2:绿柳对红桃,舒眉对开口,辞对贺,旧岁对新年。

  师:嗯,这是讲这幅对联,哪个词与哪个词是对的,是吧?

  师:还有谁补充?请你说。

  生3:上下联不仅字数相同,而且词类相当。

  师:好,那你说“绿柳舒眉辞旧岁红桃开口贺新年”上联是多少个字,

  生:上联七个字。

  师:下联呢?。

  生:也是七个字。

  师:这就是字数?

  生:相等。

  师:词类相当说一说?

  生:绿柳是柳树的意思,红桃就是桃树的意思,那两个都是树。

  师:哦绿柳与红桃都是一个词类,是不是这样?好,说得不错,看来大家读懂了第二自然段。

  【“让学”成功后也要及时的鼓励、巩固!】

  引导实践:

  师:同学们,在祖国源远流长(板书这个词)的文化长河中,还流传着很多脍炙人口(板书这个词)的春联,杨老师课前搜集了几副,不过乱了,我想请同学们帮帮杨老师的`忙,给它整理整理,好不好?(师出示五副打乱顺序的对联让学生连线)

  田园无限美 风光逐日新

  事业随春长 山河分外娇

  花开富贵家家乐 九州同唱奋飞歌

  万众共书开拓史 灯照吉祥岁岁欢

  春风催旧岁华夏百花艳 瑞雪兆丰年神州万象新

  师:指名交流。(教师读上联,学生齐读下联)

  【这种形式,类似游戏,不用老师的教,能让学生在轻松的氛围中感受到了对联上下联之间对对的关系,从而体验到了学习的快乐!】

  师:真厉害,一下子都整理好了。好,现在请你们把整理好的对联再来读一读。

  生:齐读。(多音字”分”读成第一声)

  师:好,,现在就请你们用这五副春联填下面的一段话。我把这段话读一读

  (屏显练习题:我们浏览着各种各样的春联,就像是漫游在万紫千红的百花园中。春联中有的赞美了自然风光,如“ , ”;有的展现了欣欣向荣的景象,如“ , ”;有的表现了人们奋发向上的精神,如“ , ”;有的歌颂了劳动人民美好的生活,如“ , ”;更多的是表达了人们对未来的美好祝愿,如“ , ”……)

  【进一步深化了春联的应用情境,让学生能对春联有更深层次的热爱!】

  师:会填吗?想好了,啊?请这位男同学来讲,同学们听。

  生1:我们浏览着各种各样的春联,就像是漫游在万紫千红的百花园中。春联中有的赞美了自然风光,如“田园无限美 ,山河分外娇”;

  师:你们同意吗?

  生:同意!

  师:好。接着填。

  生1:有的展现了欣欣向荣的景象,如“事业随春长,风光逐日新”。

  师:同不同意?

  生:同意

  师:我不同意,接着填。

  生1:(迟疑一会)那是:“万众共书开拓史,九州同唱奋飞歌”

  师:同意吗?更不同意了。没想好,不要紧,坐下来想。下面一个我请另外一位同学来填,你想好了再告诉我。

  师:好,谁来填?请你。

  生2:“万众共书开拓史,九州同唱奋飞歌”

  师:你把前面的连起来读,有的表现了人们奋发向上的精神,如?

  生2:有的表现了人们奋发向上的精神,如“万众共书开拓史,九州同唱奋飞歌”

  师:同意不同意?

  生:(齐声)同意

  师;哦,这下同意了,接下来谁来填?哦,请你(坐最后一个男生),看得清楚吧?

  生3:有的歌颂了劳动人民美好的生活,如“花开----“

  师:看不清楚(帮着学生读)你的眼睛可要注意保护了。啊,请坐,你们同意吗?

  【学生的实际才是教师的起点,我们心中不能只有分数,心中要装着整个学生、整个语文!】

  生:同意

  师:哦,同意,最后一个,更多的是表达了人们对未来的美好祝愿,如?这位女同学。

  生4:更多的是表达了人们对未来的美好祝愿,如“事业随春长,风光逐日新”。

  师:你们同意吗?

  生:同意吗?

  师:哦,这个是表达了人们对未来的美好祝愿。好,现在请你说说第2个填什么?(指名第一个答错的同学)

  生1:(由于紧张,一连读错2次)

  师:别紧张,看清楚了!

  生继续读:春风催旧岁华夏百花艳, 瑞雪兆丰年神州万象新

  师纠正:不对,这个是读兆(zhào)

  生1再读又读错了

  师:哎,好,连起来把这幅对联再读一遍,我相信你一定能读好。

  生1再读,读对了。

  师:好,我们一起来读这幅对联。

  【人称虽是小事,但能沟通起无痕的师生关系。】

  生:齐读。

  师:好,继续读(让学生齐读这段话。)

  生:齐读这段话。(教师正音:这个“分”是个多音字)

  师:老师这儿有一副没有写好的春联,想请同学们帮个忙,填一填,看看应该填什么字呢?(出示对联)

  风拂千条柳,

  雨 万朵花。

  【帮个忙?师生好像是朋友了!】

  生:思考

  师:你们正在推想、探求,用课文中的词语来形容就是你们正在“细心地揣摩”。对,(板书:揣摩)

  【老师心中装着的是整个“大语文”!】

  师:揣摩好了吗?同桌先相互讨论讨论。

  生:同桌讨论

  师:风拂千条柳,雨 万朵花呢?想好了吗?谁来说说?(指名交流)

  生1:雨打万朵花。

  师:雨打万朵花,你们同意吗?(有人说同意)我不同意,雨打万朵花,雨打在花上,花疼还不疼啊?花疼啊,太残酷了,而且可能把花瓣给打落了,多可惜呀,是吧?再想一想。你说。

  【此时,“花”已经进入了教师所创设的师生之境!】

  生2:雨浇万朵花

  师:雨浇和打差不多,提头浇下来,这花还能受得了吗?是吧?再想一想!再想一想!

  【“花”将入师生之心!】

  生3:雨落万朵花

  师:从高空落下来,好像还是差不多。这个花多可爱啊,是吧?再想一想,哎呀,这个花多可爱啊,这个雨它也挺喜欢花朵的,它想让花长得更鲜艳。用一个什么字呢?要细心地揣摩!你说——

  【典型的“让学”高招!】

  生4:“雨润”万朵花

  师:“雨润”万朵花,想一想这个词它好不好?

  师:嗯,它滋润着花朵,让花朵开得更鲜艳。这个“润”好不好?鼓掌啊,祝贺啊,这个孩子真是聪明!不错,还可以填什么呢?请你说——

  【及时鼓励学生自己学得的成果,当然更是对过程的肯定!】

  生5:雨洒万朵花

  师:雨洒万朵花,这个“洒”字比起打、比起浇,要好得多。你思考这个洒心里怎么想的?(见学生迟疑又说)就是想的过程——

  【鼓励学生说出学的过程,便于进一步的引领!】

  生5:雨打雨大了点,而且花瓣会打落,雨洒就是雨小,就像浇水一样。

  【看,学生的思维多么朴实!】

  师:比打、落更轻柔多了,还有点对花的爱怜之意,是吧?但是你这个洒和润比较,似乎还差了一点,差什么呢?差对它的一种喜爱之情,是吧?还有谁说?想出来了吗?

  【教师通过鼓励学生暴露思维的过程,看到了学生思维的合理之处。当然,最大的收获应当是捕捉到了学生思维的“清冷”之处,要及时引导学生投入自身的感情来体验,让学生更进一步感受到文字的“温度”!】

  生6:雨喜万朵花

  师:为什么用“洗”

  生6:我是用那个“喜”

  师:哦,雨喜万朵花,非常喜欢的那个喜,是不是这个意思?是吧?说说。

  生6:因为雨如果滋润了万朵花的话就肯定会喜欢那朵花。

  【学生用真实的方式表达了自己的理解。】

  师:哦,雨滋润了万朵花就是雨喜欢那朵花,和那朵花亲近了。但是你要想一想,用喜欢的“喜”和上面的风拂千条柳的“拂”能不能对起来?哦,其它同学说好像不大能对起来。是吧?还有谁说?请你说。

  【触到了春联的核心规则!上下联的“对”,能启发学生更深入的思考!】

  生7:雨摸万朵花

  师:哦,好,为什么用摸?

  生:我想因为风拂千条柳吹过来是很轻柔的,像风摸柳树一样。雨下下来,也像摸那个花一样。

  【学生联系人的生活体验,既表达出喜爱的感觉,又有了一种动感,入境了!】

  师:哦,说得有道理。看来中国的语言文字确实奥妙无穷!刚才我们通过细心揣摩,领会了其中的一些奥妙。

  【“让学”成功了,此时的鼓励就是对学生学习过程的鼓励!这是在给学生种下一种永恒的动力!】

  好了,上一堂课杨老师给你们讲了一个故事,这故事里有一副对联,那这个下联这个读书人究竟会填什么字呢?你们想出来了吗?

  他门前的那片竹子是财主把它连根都刨掉了,所以这个书生,这个读书人就写“门对千根竹短命”。而他家里边收藏的书牍都还好好地保存在他的家里。长时间地保存在他的家里,那下联就填长什么呢?好的,请说。

  生1:长寿

  师:一直保存下去,长寿。那么,它和短,和短命能对起来吗?再想一想。还有,你说。

  生2:长新

  师:新一般和旧对,是不是这样?哎,跟新不对,长什么?

  生:长存

  师:长存,为什么填长存?

  生:长时间都保存在自己的家里。

  师:长时间都保存在自己的家里。你看一看,他想得对不对呢?是不是存呢?(屏显)看一下,是不是?

  生齐声:是的。

  【教师点拨在关键处!此时学生的惊喜,也是对教师一种最高的奖赏!】

  师:一起把这幅对联读一下。

  生:门对千根竹短命,家藏万卷书长存。

  师:同学们,春联是民族的象征!哪里有春联,哪里就有我们炎黄子孙。春联是感情的纽带,它把我们华夏儿女的赤诚之心、爱国之心都连结在一起。春联是长城,是长江、是黄河、是黄山,它树起了我们中华民族的气质,它奔流着我们中华儿女的激情和智慧。

  【此时的总结可谓是水到渠成!升华了学生对祖国语言文字的深深热爱!】

  课后请同学们搜集自己喜欢的春联,到春节的时候呢,向亲友提供几幅。再请你们读读杨老师给你们选的短文。(课前准备的有关春联的短文)这个短文很有趣,都是和春联有关的,想不想读?

  生齐声:想。

  师:(对照板书,小结全文)在即将下课之前,请同学们看黑板。我们通过这一课的学习,知道了春联各种各样,就好像是……

  生:漫游在万紫千红

  师:的百花园中。春联最讲究对仗了,它

  生:字数相等,词类相当。

  师:而且它读起来

  生:抑扬顿挫,和谐动听

  师:能让我们感受到它所蕴含在里边的声律美。春联哪,我们写起来也是其乐无穷。它是我们源远流长的文化长河里的一颗奇葩,还有许多脍炙人口的春联。课后,同学们去好好地搜集,也像我们上课一样,去诵读它,揣摩它,你就能体会到祖国语言文字的无穷奥妙。下课!

  【大家都说,关键在课堂上。但教师不能只在课堂上“让学”,最根本的、也是学生学语文的最广阔的天地是丰富多彩的生活!所以语文教师还有一个光荣的使命——把“让学”延伸到课后,激发学生课后学语文的激情。可以说,只有教师心中真正装满了学生、装满了语文,才有可能也让学生心中装满语文,而且这种语文应当是丰富多彩的、有滋有味的、其乐无穷的、脍炙人口的!】

  附板书:

  各种各样 万紫千红 其乐无穷

  多

  春联 字数相等 词类相当 源远流长

  美

  抑扬顿挫 和谐动听 脍炙人口

  观察心得:

  我习惯于这种方式的课堂观察,虽说粗糙,但也体会不少:

  一、为什么要“让学”?

  走进现今的语文课堂,我们不难发现,“基于教师教的学”仍然占据着主要的位置,学生对“学什么”、“怎么学”缺少自主的愿望,课堂教学往往在教师的安排和设计下,亦步亦趋:教师教什么,学生学什么;教师怎么教,学生怎么学;教师怎么评价,学生就怎么评价……教学过程成了纯粹的语文知识的移植过程,学生在教师权威的强势引导下,慢慢地丧失了自我、丧失了兴趣、丧失了探究和质疑的勇气,最终沦落为语文老师的影子:为考语文而学语文。这样的语文教学不仅无益于语文素养的提升,更可怕的是对学生一生的精神造成不可弥补的缺陷。

  要改变“基于教师教的学”为“基于自己学的学”,必须树立这样的理念:课堂教学的起点不是知识,最终目标瞄准的不仅仅是学生的考试成绩,而是“整个”学生的健康发展和幸福成长。这种理想的语文课堂应该是:让学生的精神在本色天然的语言家园中倘佯,让学生在语文课堂学习的过程中找到语文学习的意义,体验到语文学习的快乐和满足,让语文课堂真正成为学生生命成长的殿堂!

  二、如何成功地做到“让学”?

  策略一:心中有“人”

  心中有“人”,就是要尊重学生的思维本色,情感本色,从学生的实际寻找引导“让学”的支点。课堂上多处体现了这一策略。

  如:

  生5:雨洒万朵花。

  师:雨洒万朵花,这个“洒”字比起打、比起浇,要好得多。你思考这个洒心里怎么想的?(见学生迟疑又说)就是想的过程——

  【鼓励学生说出学的过程,便于进一步的引领!】

  生5:雨打雨大了点,而且花瓣会打落,雨洒就是雨小,就像浇水一样。

  【看,学生的思维多么朴实!】

  师:比打、落更轻柔多了,还有点对花的爱怜之意,是吧?但是你这个洒和润比较,似乎还差了一点,差什么呢?差对它的一种喜爱之情,是吧?还有谁说?想出来了吗?

  【教师通过鼓励学生暴露思维的过程,看到了学生思维的合理之处。当然,最大的收获应当是捕捉到了学生思维的“清冷”之处,要及时引导学生投入自身的感情来体验,让学生更进一步感受到文字的“温度”!】

  策略二:课中有“趣”

  春联不仅仅是词语的对对,有限的字数却联系着鲜活的生活世界,教师关联巧妙,能引出学生的无限学趣!

  1.内容让学生感兴趣

  师:老师这儿有一副没有写好的春联,想请同学们帮个忙,填一填,看看应该填什么字呢?(出示对联)

  风拂千条柳,

  雨 万朵花。

  【帮个忙?师生好像是朋友了!】

  生:思考

  师:你们正在推想、探求,用课文中的词语来形容就是你们正在“细心地揣摩”。对,(板书:揣摩)

  【老师心中装着的是整个“大语文”!】

  师:揣摩好了吗?同桌先相互讨论讨论。

  生:同桌讨论

  师:风拂千条柳,雨 万朵花呢?想好了吗?谁来说说?(指名交流)

  生1:雨打万朵花。

  师:雨打万朵花,你们同意吗?(有人说同意)我不同意,雨打万朵花,雨打在花上,花疼还不疼啊?花疼啊,太残酷了,而且可能把花瓣给打落了,多可惜呀,是吧?再想一想。你说。

  【此时,“花”已经进入了教师所创设的师生之境!】

  2.过程让学生感兴趣

  人生最大的乐趣就是求知。知识的获得过程是一种精神的享受过程,是奇妙的,有趣的。“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”著名教育家苏霍姆林斯基一语道破了学习者内心的需求。教者灵活运用了这一法则:

  师:同学们,在祖国源远流长(板书这个词)的文化长河中,还流传着很多脍炙人口(板书这个词)的春联,杨老师课前搜集了几副,不过乱了,我想请同学们帮帮杨老师的忙,给它整理整理,好不好?(师出示五副打乱顺序的对联让学生连线)

  田园无限美 风光逐日新

  事业随春长 山河分外娇

  花开富贵家家乐 九州同唱奋飞歌

  万众共书开拓史 灯照吉祥岁岁欢

  春风催旧岁华夏百花艳 瑞雪兆丰年神州万象新

  师:指名交流。(教师读上联,学生齐读下联)

  【这种形式,类似游戏,不用老师的教,能让学生在轻松的氛围中感受到了对联上下联之间对对的关系,从而体验到了学习的快乐!】

  师:真厉害,一下子都整理好了。好,现在请你们把整理好的对联再来读一读。

  策略三:导中有“法”

  “让学”不是一味的开放、放手式的学习,而是在教师的引导下得法的高效主动学习。教师的高妙在于“支点”的高明:

  师:……好了,上一堂课杨老师给你们讲了一个故事,这故事里有一副对联,那这个下联这个读书人究竟会填什么字呢?你们想出来了吗?

  他门前的那片竹子是财主把它连根都刨掉了,所以这个书生,这个读书人就写“门对千根竹短命”。而他家里边收藏的书牍都还好好地保存在他的家里。长时间地保存在他的家里,那下联就填长什么呢?好的,请说。

  生1:长寿

  师:一直保存下去,长寿。那么,它和短,和短命能对起来吗?再想一想。还有,你说。

  生2:长新

  师:新一般和旧对,是不是这样?哎,跟新不对,长什么?

  生:长存

  师:长存,为什么填长存?

  生:长时间都保存在自己的家里。

  师:长时间都保存在自己的家里。你看一看,他想得对不对呢?是不是存呢?(屏显)看一下,是不是?

  生齐声:是的。

  【教师点拨在关键处!此时学生的惊喜,也是对教师一种最高的奖赏!】

  师:一起把这幅对联读一下。

  生:门对千根竹短命,家藏万卷书长存。