高中生物教案范文

　　高中生物教案1

　　一、教材分析

　　《人类遗传病》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第3节教学内容，主要学习“人类常见遗传病的类型”，“遗传病的监测和预防”和“人类基因组计划与人体健康”。

　　二、教学目标

　　1、知识目标：

　　（1）人类遗传病及其病例。

　　（2）什么是遗传病及遗传病对人类的危害。

　　（3）遗传病的监测和预防。

　　（4）人类基因组计划与人体健康。

　　2、能力目标：

　　探讨人类遗传病的监测和预防

　　3、情感、态度和价值观目标：

　　关注人类基因组计划及其意义。

　　三、教学重点难点

　　重点：人类遗传病的主要类型。

　　难点：

　　（1）多基因遗传病的概念。

　　（2）近亲结婚的含义及禁止近亲结婚的原因。

　　四、学情分析

　　学生初中已经学习了几种遗传病，教材前几章已经出现伴性遗传病和常染色体遗传病，所以学生对本节内容有一定基础。另外“人类遗传病的类型”是了解水平的内容，学生通过自学就可以达到学习目的。

　　五、教学方法，

　　1、学案导学：见后面的学案。

　　2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习。

　　六、课前准备

　　教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

　　七、课时安排：

　　1课时

　　八、教学过程

　　(一)预习检查、总结疑惑

　　检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

　　（二）情景导入、展示目标。

　　近年来，随着医疗技术的发展和医药卫生条件的改善，人类传染性疾病已得到控制，而人的生殖细胞或受精卵里的遗传物质在数量，结构或功能上发生改变，使由此发育成的个体患先天性遗传病，其发病率和死亡率却有逐年增高的趋势。今天，我们来学习这方面的知识。

　　（三）合作探究、精讲点拨。

　　探究一、人类常见遗传病的类型

　　学生分组讨论

　　1、什么是遗传病？举例？

　　２、怎样做到遗传病的监测和预防？

　　３、什么是人类基因组计划？

　　什么是遗传病

　　问：感冒发热是不是遗传病？为什么？

　　教师讲述：遗传病是由于人的生殖细胞或受精卵里遗传物质发生改变而引起的人类遗传性疾病，而感冒发热是由感冒病原体引起的传染病，两者有着根本的区别。

　　问：什么是单基因遗传病？其遗传方式如何？

　　（1）单基因遗传病

　　单基因遗传病是指受一对等位基因控制的遗传性疾病。致病基因有的位于常染色体上，有的位于性染色体上，有的致病基因是显性基因，有的致病基因是隐性基因。比如软骨发育不全是属于常染色体上的显性遗传病。

　　（2）多基因遗传病

　　问：多基因遗传病和单基因遗传病的区别是什么？

　　教师讲述，多基因遗传病是由多对基因控制的人类遗传病，它在兄弟姐妹中的发病率并不像单基因遗传病那样，发病比例是1/2或1/4，而远比这个发病率要低，约为1%—10%。多基因遗传病常表现出家族聚集现象，且比较容易受环境因素的影响。目前已发现的多基因遗传病有100多种，如唇裂、无脑儿、原发型高血压及青少年型糖尿病等。

　　（3）染色体异常遗传病

　　如果人的染色体发生异常，也可引起许多遗传性疾病。比如染色体结构发生异常，人的第5号染色体部分缺失而患病，患病儿童哭声轻，音调高，很像猫叫而取名为“猫叫综合症”；又比如染色体的非整倍体变异，人的第21号染色体为3条的，患者智力低下，身体发育缓慢，外眼角上斜，口常半张，即为“21三体”综合症，此患者体细胞中为47条染色，即45＋XY；又比如女性中，患者缺少一条X染色体（44＋X）出现性腺发育不良症等。

　　问：遗传性疾病有哪些危害，举例说明。

　　探究二、遗传病的监测和预防

　　讨论：“什么是健康的孩子？怎样才能做到优生”？

　　教师讲述：优生就是让每一个家庭生育出健康的孩子。为此，就应该运用遗传学原理，改善人类遗传素质。我们在控制人口数量增长的同时，还应该进一步提高人口的质量。

　　为了达到优生的目的，首先，要禁止近亲结婚。

　　问：什么是近亲结婚？有什么危害？

　　（出示人类《血亲关系表》）。学生讨论，教师归纳，最后指出禁止近亲结婚是预防遗传性疾病发生的最简单有效的方法。

　　探究三、人类基因组计划与人体健康

　　教学引导阅读阅书92--94页，了解人类基因组计划的基本内容、正负面影响，知道基因诊断、基因治疗的基本知识。

　　人类遗传病主要包括单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病三类，要知道这些病的遗传方式及常见病症。要提倡优生，重点是“禁止近亲结婚”，要联系已学过的遗传知识分析禁止近亲结婚的原因，自觉宣传优生措施，提高优生意识，减少遗传性疾病，以提高我国人口素质。相适应的生物学观点。

　　（四）反思总结，当堂检测。

　　教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

　　设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）

　　（五）发导学案、布置预习。

　　我们已经学习了人类遗传病及其病例，遗传病的监测和预防。在下一节课我们一起来学习第6章第一节。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析杂交育种和诱变育种的优点和局限性。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。

　　九、板书设计

　　一、人类常见遗传病的类型

　　（1）单基因遗传病。

　　（2）多基因遗传病。

　　（3）染色体异常遗传病。

　　二、遗传病的监测和预防

　　三、人类基因组计划与人体健康

　　十、教学反思

　　本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。

　　本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解人类遗传病的类型及监测和预防20分钟，学生分组讨论8分钟左右，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节7分钟，能够完成教学内容。

　　在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!

　　高中生物教案2

　　一、 教学目标

　　1.描述内环境的组成和理化性质，理解组织液、血浆和淋巴三者之间的关系。

　　2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

　　3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

　　4.培养学生分析归纳能力、图文转换能力和组织合作学习能力。

　　二、教学重点和难点

　　1.教学重点

　　（1）内环境的组成和理化性质。

　　（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

　　2.教学难点

　　（1）内环境的理化性质。

　　（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

　　三．教具与教法

　　利用多媒体教学，讲述与学生练习、讨论相结合。

　　四．课时安排

　　1课时

　　五．教学过程

　　创设情境，导入新课：

　　请大家打开课本的章首，上面一图是雪山环境，如果把一杯水放在雪山的环境中，这杯水的温度是低还是高，哪么在这个环境中的边防士兵的体温又是多少呢？下面一图是炼钢炉旁边的工人，这个环境温度如何？如果放一杯水在炼钢炉旁边，这杯水的温度与放在雪山的那杯相比较那个高？炼钢炉旁边的工人的体温又是多少?为什么放在雪上和炼钢炉旁边的水的温度一高一低，然而在这两个环境中的人体温却一直是37℃左右？

　　从这节课开始我们来一起探讨一下人体内的环境——人体内环境和稳态。

　　结合问题，讲述新课：

　　一．体内细胞生活在细胞外液中

　　（展示课本第二页问题探讨）

　　【学生思考并讨论】这两幅图中图1是什么细胞？ 图2是什么细胞？他们分别生活在什么样的环境中？

　　【师生共答】图1是血细胞，生活在血浆当中。图2是草履虫，是单细胞生物，直接生活在水环境当中，从水获取营养物质并把代谢废物排入水中。

　　【教师讲述】血浆大部分是水环境，也就是说血细胞也生活在水当中。从这两个例子我们可以看出，无论是单细胞生物的细胞还是多细胞生物的细胞都是生活在水中的。

　　【设问】那我们知道人体也是由细胞构成，人体内的细胞是否也生活在水环境中呢？

　　【学生阅读】大家看课本P2相关信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教师讲述：曹雪芹曾经说过女人是水做的。从这则资料看来男人更是水做的。也就是人体内含水量特别的多。因此我们把人体以水为基础的液体成为体液。

　　【设问】我们知道人体是由细胞构成的，组成人体的细胞外有没有液体呢？哪么细胞内呢？

　　【师生共答】我们又根据体液分布的位置不同又把体液分为细胞内液和细胞外液。

　　【教师提问】血液是不是体液呢？

　　（展示血液组成成分）

　　【教师讲述】血液包括血细胞和血细胞生活的液体环境，我们称为血浆，简述细胞外液的概念。

　　【设问】既然血液中有细胞，那么血液是不是体液？如果不是，那么血液中的什么成分是体液呢？什么成分是细胞外液?

　　【学生讨论回答】血液不是体液，血细胞内的液体和血浆是体液，血浆是细胞外液。

　　【教师强调】血浆存在于血细胞外，所以血浆是属于细胞外液。血浆就构成了血细胞生存的直接环境。

　　【设问】我们知道血细胞和血浆存在于血管内，哪么我们人体除了血细胞外还有很多其他细胞，哪么这些细胞生活在什么样的环境中呢？

　　【教师提问】请大家看一下红色的'是什么？蓝色的呢？绿色的管这些又是什么管呢？这些管内是什么呢？在这些管外还有一些细胞，这些细胞由叫什么细胞呢？这些细胞之间有间隙吗？如果有，间隙中的液体叫什么呢？

　　【教师讲述】红色和蓝色管是血管，内有血液，其中红色的是动脉毛细血管，蓝色的是静脉毛细血管。绿色的管为毛细淋巴管，管内有淋巴细胞和吞噬细胞以及淋巴液，淋巴就是他们的直接生活环境。管外的细胞为组织细胞，在细胞于细胞之间存在一些间隙，在这间隙中也充满着液体成为组织间隙液又称为组织液。组织液就构成组织细胞的直接生活环境。

　　【教师提问】通过以上的讲解，血浆、组织液、淋巴这些是不是细胞外液？

　　【教师讲述】血浆、组织液、淋巴这些都是细胞外液，构成了细胞生活的直接环境。这个环境与我们人体周围的这个环境有很大的区别，细胞生活的直接环境是以水为基础的液体，细胞生活的环境在体内，所以我们把细胞生存的环境称为内环境。

　　【教师提问】大家考虑一下细胞外液和内环境是否相同？

　　【师生共答】是相同的，都是细胞生存的液体环境。

　　【教师提问】血浆中水是怎样进入细胞，细胞代谢产生的水又是怎样进入血浆？通过课本P3 图1—1简述三种细胞外液的关系。

　　【师生共同总结】血浆﹑组织液和淋巴之间的关系。

　　二．细胞外液的成分

　　【设问】细胞外液的成分有那些呢？

　　（展示P4资料分析 血浆的化学组成）

　　【思考讨论】P4资料分析中的讨论题。

　　【学生回答】

　　【教师总结】通过研究表明，血浆﹑组织液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差别在于血浆含较多蛋白质。细胞外液成分类似海水，反映生命起源于海洋。

　　三．细胞外液的渗透压和酸碱度

　　【设问】我们知道细胞外液是一种液体，在化学学习时，我们没接触到一种液体就要了解一种液体的物理性质和化学性质，我们把这些统称液体的理化性质。哪么细胞外液都有哪些理化性质？

　　【学生阅读】P5 细胞外液的渗透压和酸碱度。

　　【师生共同总结】

　　1、渗透压：溶液中溶质的微粒对水的吸引力。微粒数越多，吸引力就越大也就是渗透压越大。血浆渗透压主要与无机盐和蛋白质的含量有关。人的血浆渗透压约为770kPa。

　　2、酸碱度: 人的PH为7.35～7.45。PH的稳定与酸碱对物质有关。

　　3、温度：人的细胞外液的温度一般维持在37℃左右。

　　四．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介

　　【教师提问】我们在前面讲过了细胞的直接生活环境是细胞外液又称内环境。细胞生活所需的氧气和营养物质都来自于细胞外液，那么细胞外液的氧气和营养物质又是从外界吸收的，氧气和营养物质是怎样进入细胞？细胞代谢产生的二氧化碳又是怎样排出体外？

　　【学生回答】

　　【师生共同总结】

　　（展示人体细胞与外界环境的物质交换模型）

　　【教师强调】从中我们可以看出细胞的氧气和营养物质的吸收和代谢废物的排除都需要通过内环境，因此内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

　　综合知识，本节小结：

　　通过本节课的学习，我们要学习了体液、细胞内液、细胞外液、内环境的概念，内环境中三者之间的关系，细胞外液的成分，细胞外液的理化性质，以及外界物质如何与外界环境发生物质交换。着重要掌握体液、细胞内液、细胞外液、内环境的概念，内环境中三者之间的关系，外界物质如何与外界环境发生物质交换。

　　五．课堂作业

　　1、下列有关人体细胞外液的叙述中，不正确的是（ ）

　　A 人体内的细胞外液构成人体的内环境

　　B 人体内的细胞外液主要包括血浆、组织液、淋巴

　　C 人体内的所有液体统称细胞外液

　　D 人体内细胞通过细胞外液与环境交换物质

　　2、内环境中不含 （ ）

　　A 血红蛋白

　　B 尿素

　　C 葡萄糖

　　D 二氧化碳

　　3、血浆中的水来自 （ ）

　　A 组织液

　　B 血浆、消化道

　　C 淋巴、组织液

　　D 消化道、组织液、淋巴

　　4.人体占体液总量比例最多的是（ ）

　　A.细胞内液

　　B.细胞外液

　　C.血浆

　　D.组织液

　　5.人体组织液中的氧气要进入组织细胞中参与氧化分解有机物,需要通过的磷脂分子层( )

　　A.2层

　　B.3层

　　C.4层

　　D.6层

　　6.血细胞﹑肌细胞和淋巴细胞所处的内环境分别是( )

　　A.血浆﹑体液﹑体液

　　B.血液﹑体液﹑淋巴

　　C.血浆﹑组织液﹑淋巴

　　D.血液﹑细胞外液﹑体液

　　答案：C A D A D C

　　六．布置作业：

　　P6 第一大题和第二大题

　　七．教学反思

　　1.本节内容较多，较抽象，较难理解，因此教学过程中要运用图片、多媒体动画。对每个知识点要提出几个相关的问题，组织学生讨论再进行总结。这样可以吸引学生的注意力，激发学生的主动性和积极性。

　　2.内环境的组成是本节课的重点，要利用直观图片引导学生识别图中的各种结构和成分，为学生更好理解血浆﹑组织液﹑淋巴的内在联系。

　　3. 内环境是细胞与外环境进行物质交换要以课堂讨论解决知识问题、课后建构模型巩固知识的形式呈现，促进学生学习方法的转变。