简笔与繁笔的教案

简笔与繁笔的教案

　　《简笔与繁笔》教案

　　课时：一节课

　　操作过程：

　　一、故事导入，设疑激趣

　　一书生卖鸡，书广告一则：这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低价格出售。可多天无人问津。他的一位朋友帮其撕去广告，仅贴一“售”字，不多时就把鸡卖了。

　　由此故事联想到写文章的问题。设疑：文章的好坏是不是单以文字多寡论？鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为妙，而我们学生的练笔中老师却经常认为这罗嗦，那繁冗，是何原因？

　　二、感受语言，整体把握

　　1、令学生各自放声读课文，把握文章思路。

　　（1）这篇文艺短论的中心论点是什么/

　　[简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。]

　　（2）提出中心论点前，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？

　　[作者分别说明了繁简二者可能具有的两种情况。简，既可以是言简意赅，又可能是言简意少；前者好，后者不好。繁，在篇首说到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次补充说明“繁”有时也有他的好处。在此基础上作者阐述了二者的关系，写作时既要“有时用简”，也要“有时用繁”，用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。]

　　（3）提出中心论点后，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？

　　[在第二、三、四自然段中，作者通过典型的例证，论证了“简笔与繁笔得宜尽妙”的观点。在第五自然段中，作者通过引用论证，提示本质，说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸真情。第六自然段，作者针对当今文学创作中大多数作品“写得过长”的毛病，作者揭示原因后，强调形式方面的问题“不容忽视”，在用简还是使繁这两者中，着重“提倡简练为文”。]

　　2、令学生各自放声读课文，尽量读出远有的预期和语调。

　　三、品味语言，领悟语感

　　1、朗读第一自然段，品味语言。

　　（1）“这诚然上不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字多寡论。”删去“诚然”和“单”两个词可以吗？

　　[用“诚然”一词准确，语气委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意见的意味，与全文论述的内容、基调保持一致。删后语气太肯定，内容也与原文不够协调一致；删去“单”字，意思成了承认文字的多寡论决定文章的繁简，与原文表达的.意思相悖。

　　（2）“‘繁’呢，有时自然也有它的妙处。”此句中的“繁”字的引号可以删去吗？

　　[不能。通常说的“繁”，几乎与罗嗦，冗长，拖沓同义。但是这里的“繁”字却有特殊的意义，是指对事物的具体描写，这“繁”是应该的，作者在“繁”字上加引号，表示与一般的“繁”字有所不同，因此引号不能删去。]

　　2、朗读二——四自然段，品位语言

　　（1）在第二自然段中，作者用《水浒传》中的两则例子论证“简笔”之妙，如果用王安石《泊船瓜州》一诗炼字的故事换一例，用一微型小说替换另一例，好不好？

　　[王安石炼字一例只说明语言锤炼的重要性，诗人用“绿”字换掉原诗中的“过”等字，并不能论证简笔之妙；微型小说篇幅本来就短小，即使用简笔，也没有长篇可以使繁而用简笔有说服力。]

　　（2）第四自然段用鲁迅《社戏》中繁笔的例子来论证“繁简之妙”，此例是否有蛇足之嫌？

　　[作者为证明繁笔用得好，一例取自长文，一例取之短文；一个取自古典文学名著，一例取自现代文学名篇，使例更典型，更具有代表性。此段《社戏》的例子，从一个讲究精练的作家有时也采用繁笔，有时会收到强烈的艺术效果来论证观点，更有论证力量。]

　　3、朗读第5自然段，品味语言。讨论：第2——4自然段已经比较深入的论证了中心论点，也能使读者臣服，为何还要写这段话？你以为此段是赘笔吗？

　　如果说2——4段回答了是什么的问题，那么此段恰好回答了“怎样做的问题，文章精选了刘勰和顾炎武的评论，深入论证了中心论点，同时也使论证更严密，例证更丰富。

　　4、朗读第6——7自然段，品味语言。思考：“背着一块石头在剧场看戏”这个比喻好在哪里？

　　[比喻读拖沓累赘的文章那种吃力、头疼的感觉，非常生动、形象。]

　　四、指导朗读，习得语感

　　重点指导第一自然段。

　　五、积累语言，积淀语感

　　1、令学生背第一自然段，力求能背诵全文。

　　2、检查背诵落实情况。