设计理念:
着力指导学生积极主动地用心去读书、用情去体验,让学生真正读进课文里去,把课文读进自己的心里去,读出韵味,读出思考,读出自己独特的感受。
教学目标:
1.学会课后9个生字,绿线内的字只识不写,体会课后习题3中带点的词在表达上的作用,并能积累下来。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,有选择地背诵课文有关段落。
3.读懂课文,有自己独特的理解,并能通过朗读等形式表达自己的见解。
4.凭借课文中的语言文字,懂得“尊重生命”、“热爱生命”。
教学重点:
深入体会一些关键语句的含义。
教学难点:
感悟作者揭示的深刻道理。
教学过程:
一、分步揭示课题,质疑《触摸春天》
1.同学们,现在是什么季节?(随学生回答,板书:春天)课前,老师和大家一起到校园里去找春天,你们找到春天了吗?怎么找到的?(请多名学生说说)
学习的方法莫过于联系生活实际,课前带学生寻找春天,既积累了语言,又调动了情感,使学生上课时有话可说,有情可表。从学生已知的入手,学生很快就能进入到学习活动中来,拉近了文本与生活、学习与生活距离,使学生学得自然、学得轻松。
2.是的,我们可以用眼睛去观赏春天,用耳朵去聆听春天,用鼻子去嗅闻春天,用嘴巴去描述春天。然而,有一位女孩却要用双手去触摸春天。(板书:触摸)
3.今天,我们要学习的这篇课文,题目就是——《触摸春天》。请大家读课题,一定能读出不少疑问。(指名交流)
二、走进《触摸春天》,整体把握全文
1.是的,春天可以看,可以听,可以闻,可以说,难道还可以触摸?请同学们快速浏览课文,按这样的说法,表达你对课文的初步了解。(出示)
2.学生浏览课文后,指名说。
安静(谁)在用手(心)触摸花、蝴蝶(春天)。
随着学生的回答,教师板书:盲童安静。
课标指出,在阅读教学中要培养学生学会浏览、根据需要搜集信息的能力。这一环节的设计旨在于此。
3.仅仅了解课文的主要内容当然不能满足我们的要求。要想更深入地理解课文,还要用心读书、用情体验。下面请大家再读课文,借助拼音把课文读正确、读流畅。
4.检查读书情况,教师相机点评。
三、品读《触摸春天》,读出个人感受
1.同学们,请选出你最感兴趣的部分默读,并至少提出一个问题。
2.读好了吗?问题想好了吗?谁愿意来说一说。
阅读是个性化行为,我们要充分尊重学生的独特感受和体验,让学生在积极主动的思维活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
根据学生回答,相机出示以下重点句段,引导学生理解感受。
3.出示第三自然段。
(1)这一自然段什么地方触动了你的心,打动了你的情?
(2)你理解“穿梭”吗?能来表演一下吗?(请学生在桌子之间的过道表演“穿梭”)
(3)安静是个盲童,盲人的世界是什么样的?请大家闭上眼睛感受一下。再请刚才表演的同学闭上眼睛再“穿梭”给大家看看。学生各自谈感受。
在阅读中,只有用心去读书、用情去体验,才能走进文本,走近作者,走近主人公,与他们产生共鸣,想他们所想,感他们所感。
(4)从“穿梭”一词我们可以看出什么?
(5)一个盲孩子能够这样穿梭于花丛之中,这样地喜爱她根本看不到的、也不曾看过的鲜花,着实令人感动!这一自然段中还有令你感动的吗?
(6)(随着学生的回答,给“极其准确”加点)从这个词我们可以看出什么?(指名交流)
(7)指导朗读。
4.出示第四自然段。
(1)这一自然段什么地方触动了你的心,打动了你的情?
(2)(随着学生的回答,给“竟然”加点)“竟然”这个词用得多好,这是作者所没有想到的,他没有想到什么?
(3)用作者的话说——这真是一个奇迹!(给“奇迹”加点)你是如何理解“奇迹”的?
(4)同学们,如果你是安静,此时此刻,你的内心会是一种什么样的感受?请大家闭上眼睛,听着老师的朗读慢慢体会体会。(学生闭上眼睛,教师配乐朗读安静拢住蝴蝶的语段。)
(请学生交流各自的感受)
教师声情并茂的朗读,能够将学生带入情境之中,增强学生对主题的感受,调动学生的情感参与。
(5)是的,这种经历、这种体验,安静以前不曾有过,此时此刻,她是多么惊讶,又是多么激动!让我们一起随着音乐,走进安静的内心,和她一起去触摸春天!(学生配乐朗读3、4自然段)
5.出示第六自然段。
(1)就请你把这种感动告诉大家。(读第六自然段)
(2)“安静”所感受到的春光是什么样的?(指名交流)
(3)(出示蝴蝶飞翔的画面)教师读:许久她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。(给“张望”加点)同学们,你们说,安静能望见飞走的蝴蝶吗?(引导学生讨论:看不见,因为她是一个盲人;看见,因为她在心里已经看见了)
在课堂教学中,有意识地预设一些冲突,可以激起学生的思维火花,把学生的思维引向深入,同时又可以活跃课堂气氛,让学生在争论中认识得到升华。
(4)学生齐读第六自然段。
四、再读《触摸春天》,感受生命美好
1.同学们,这篇课文能够触动我们的心,打动我们感情的地方太多太多。其实,安静是在用她的心读懂春天,作者是在用自己的心读懂安静。你们都读懂了吗?请同学们再读课文,试着用这样的语言展示自己的读书成果。(出示)
2.请学生交流自己的看法。
3.是的,谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
4.(配乐出示舞蹈《千手观音》图片)同学们一定对这些图片不陌生吧,还记得它是什么节目吗?站在最前面的这位叫邰丽华,她被评为20xx年度感动中国人物之一。这不仅仅是因为节目表演得精彩,更是因为表演这一节目的演员都是聋哑人。他们在无声的世界里,创造出如此精彩的缤纷世界,并把它献给了亿万观念,感动了亿万观众。
这一环节的拓展,对帮助学生进一步感受文章的主题有推波助澜的作用,使他们真正懂得了“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
5.让我们一起再来读这句话。(生读:“谁都有……缤纷世界。”)
6.同学们,触摸春天的安静是个盲童,表演《千手观音》的演员们都是聋哑人,虽然他们的身体有缺陷,但是,他们依然像正常人一样热爱生活、热爱生命,为自己也为社会弹奏着动听和谐的生命乐章。
五、走出《触摸春天》,热爱永恒生命
1.搜集有关“热爱生活、热爱生命”的资料,办一份小报。
2.读了文章,你一定有许多感受,请把你的感受写下来。
3.在老师的指导下,开展一次中队主题会,主题是:我们的生活如此缤纷。
(以上作业,任选一项完成)
个性化作业,能够考虑到学生的个体差异,使每一个学生在原有的基础上都能有所提高。
设计理念:
1、要让学生产生阅读体验,就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
2、个性化阅读凸显学生个性的张扬,生命活力的释放,强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。
3、注重课内外的紧密结合,拓宽学习语文的渠道,培养学生收信信息的能力。
教材简析:
《触摸春天》是实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻,用词丰富、优美。
本组以“热爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文,目的是让学生体会生命的美好,从而思考如何对待生命,热爱生命。
教学目标:
1、学会本课生字词。正确、流利、有感情地朗读课文,背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
3、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。
教学重点:
深入体会一些关键语句的含义。
教学难点:
感悟作者揭示的深刻道理。
教学关键:
引导学生边读边悟,通过理解重点词句、联系生活实际等理解课文内容。
教学过程:
一、激情导入
1、同学们,现在是什么季节?春天是一个美丽的季节,你眼中的春天是什么样的呢?(同学谈。)
2、春天是多姿多彩、生机勃勃的,有湛蓝的天空,清澈的湖水,芬芳的花朵。可是这一切对于一个盲人来说又将会是什么样的呢?这节课我们要和文中的主人公安静一起去(齐读)触摸春天。(板书:17、触摸春天。)
二、预习检查
1、为了更好的学习课文,首先来看一下本课的生字词:(出示:小径流畅瞬间弧线飞翔权利缤纷悄然磕磕绊绊清香袅袅)谁来读?
这些字中有没有需要提醒大家注意的?
(教师重点指导:“畅、瞬”的声母是翘舌音,“畅、径、翔”的韵母是后鼻音,“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应注意不要将“径”读成“jīng”,将“袅”读成“miǎo”。瞬的笔顺。形近字孤和弧。)
看来同学们对于生字词掌握得不错。
2、下面请同学们出声朗读课文,读准字音、读通句子,并思考:课文主要写了一件什么事?(在春暖花开的季节里,盲童安静拢住了一只蝴蝶。后来她张开手指,把蝴蝶放了。)
三、研读课文
谁来说说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象?(热爱春天、热爱生活、热爱生命)下面我们就来看一看,文中哪些语句写出了安静热爱春天,热爱生活,热爱生命的?划出关键的语句,写出你的体会。
(一)2、3段
1、“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”
(引导学生抓住“流畅”、“磕磕绊绊”,让学生感受盲童对春天对生活的热爱。)
我们知道一般盲人走路是什么样子的?磕磕绊绊,步履蹒跚。而安静为什么能走得如此流畅呢?
联系上文:“这个小女孩,整天在花香中流连。”
从重点词“整天、流连”我们可以感受到:安静热爱春天,喜欢春天。
所以这两句话是有联系的,一个是因,一个是果。读读这两句话,因为:“这个小女孩,整天在花香中流连。”所以:“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”
“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”(学生谈)
比较句子
①她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。
②她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。读一读,体会这两句有什么不同,哪句更好,为什么?(安静慢慢的伸出双手是因为她害怕碰伤了月季花。月季花是一种植物,它也是有生命的。从慢慢地能体会到安静是个热爱生命的女孩。从极其准确这个词体会到安静对这里十分熟悉。从中可以看出她非常喜欢春天、喜欢春天的美景。)谁能带着对春天的喜爱来读读这段话?(配乐)
接下来,还有哪些地方让你觉得安静热爱春天,热爱生活?
(二)4段
“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。(教师出示句子,学生先说说对这句话的理解。)
蝴蝶是睁着眼睛的,盲童是什么都看不见的,可是“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”,这里“神奇的灵性”指的是什么?是呀!与其说是蝴蝶被安静拢住,不如说是蝴蝶被安静那种热爱春天、热爱生命的神奇的灵性所吸引,心甘情愿地落入她的掌心。捉住蝴蝶的安静是多么高兴,多么激动,多么兴奋。谁来读——
同学们,此时,你就是安静。(音乐起)蝴蝶在你的手指间扑腾,你感觉到了什么?(我感觉到了蝴蝶在我手心里扑腾。一个生命在我手里,它的求生欲望很强,一直在扑腾。)是呀,对于安静来说,这都是一种全新的感觉。谁再来读——
(三)6段
师:读的真好!还有哪些地方让你觉得安静热爱春天,热爱生活?
“在春天的深处,安静细细地感受着春光。许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。”
安静是如此善待生命,她放飞了那只蝴蝶,当蝴蝶飞走时,她仰起头“张望”着。对于一个双目失明的盲童来说,什么都看不见,她为何还要张望呢?(蝴蝶飞走了、飞向那里?如何飞翔的?她都想知道,所以才仰起头张望着。)是呀,虽然眼睛看不到,我也要用心去看,去体会。
出示:“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望,她仿佛看见了( )。(她仿佛看见了蝴蝶在飞翔。她仿佛看见了美丽的花儿、绿绿的草儿。她仿佛看见了蓝天白云,小鸟在枝头欢跳。……)
此时此刻,在安静的心上,春天是什么样的?(春天是生机勃勃的。春天是美丽的。春天是奇妙的。……)
朗读这段。
(四)7段
所以,我没有惊动安静。因为在这个清香袅袅的早晨,安静告诉我这样的道理:(指读:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。)你怎样理解这句话?(安静是个盲童,虽然她看不见,但她用自己的心灵来触摸春天,知道了什么是飞翔,什么是春天,她多么热爱生活啊!)
(五)小结
这就是那个特殊的女孩——安静,这就是那个(指着板书说:热爱春天,热爱生命,热爱生活)的盲女孩儿——安静!
四、阅读拓展
1、还有一位盲人,她也十分热爱生活。
(多媒体出示:海伦·凯勒(1880—1968)海伦·凯勒1880年出生于亚拉巴马州北部一个叫塔斯喀姆比亚的城镇。在她一岁半的时候,一场重病夺去了她的视力和听力,接着,她又丧失了语言表达能力。然而就在这黑暗而又寂寞的世界里,她竟然学会了读书和说话,并以优异的成绩毕业于美国拉德克利夫学院,成为一个学识渊博,掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的作家和教育家。她走遍美国和世界各地,为盲人学校募集资金,把自己的一生献给了盲人福利和教育事业。她赢得了世界各国人民的赞扬,并得到许多国家政府的嘉奖。)
2、打开书,看课后阅读链接,它节选自海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。请同学们一边默读一边思考:你有什么体会?
生:海伦。凯勒发现了树叶精巧的对称图形、发现了银桦的光润的细皮、发现了松树的粗糙的凸凹不平的硬皮……
3、生活中还有很多这样的人,此时你想到了谁?(我想到了张海迪、杏林子、霍金…他们身残志不残,顽强生活,创造了许多奇迹,我们是健康的人,我们更应该热爱生活,珍爱生命。)
4、师总结(多媒体出示人物):盲童安静用自己的心灵来感受美好春天,她告诉我们:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”海伦。凯勒——一个生活在盲聋哑世界里的人,竟然毕业于哈佛大学,被美国《时代周刊》评为20世纪美国十大英雄偶像,她也告诉我们:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”张海迪、杏林子、霍金、桑兰……这些敢于向厄运挑战的人同样告诉我们这样的道理:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
板书设计:
17、触摸春天
流连热爱春天
安静(盲童)流畅热爱生活
拢住热爱生命
张望
教学目标:
1、能正确、有感情的朗读课文。
2、通过感悟、品读课文语言文字,感受盲童对生活的热爱,激发学生热爱生活,创造美好生活的思想感情。
3、领悟“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。
教学重点:
通过读、悟、品读课文语言文字,感受课文的美。
教学难点:
感受盲童对生活的热爱,领悟“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。
教学方法:
采用灵活多样的教学方法,通过启发,找出文中的重点词句,让学生在合作交流,探究活动中,联系上下文,结合生活实际理解句子。
教学过程:
(一)课前准备。
在春暖春开的季节,很高心和大家一起来上课。同学们你们高兴吗?用你们的'方式表示一下对康老师的欢迎好吗?大家的掌声包含了欢迎,也包含了对老师的鼓励。老师为了表示谢意,送给大家一首歌,会唱的可以小声跟着唱。
(二)导入。
1、歌声好听吗?那老师太高兴了。我们可以开始上课好吗?小朋友在寻找春天,因为春天是美丽的,春天在你们的眼中是什么样的,可以用个词语来形容一下吗? (学生自由说)(板书春天)
春天在同学们的眼中真美啊!那同学们是用什么方式发现春天的美呢?(学生自由说)是呀我们可以用明亮的眼睛观赏美丽的春色,用鼻子感受花草的清香,而我们17课主人公安静却用自己独特的方式触摸到了春天。(板书触摸)
2、齐读课题
(三)整体感知,回顾课文内容。
1、概述文章内容
谁能说说这篇课文主要写了一件什么事?(学生说)
安静这样的举动,作者感叹到:这真是一个是奇迹!(板书奇迹)作者为什么说这是一个奇迹?这不是我们很容易做到的吗?(学生说)
那安静创造了那些奇迹呢?
2、接读课文,边听课文边思考,把你认为与奇迹有关的语句画下来。
(四)细读课文,深入品析。
1、盲女孩安静创造了那些奇迹?把你画出来的语句读给同学听听。
2、指名说(板书奇迹内容)
3、相互说一说安静是如何来创造的这些奇迹?你从奇迹中又体会到什么?
预设(一)安静在花丛中穿梭,她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。
1、先读出这个句子。
2、安静是如何做到到的?同学们印象中盲人是如何走路的,而安静却可以做到“流畅”?
3、想一想安静为什么在这里穿梭呀?(感受生活的美好,安静的开心。)
4、带着这样的感觉来读第二自然段,(对春天的热爱、安静的开心)
预设(二)安静在一株月季花前停下来,她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
她是怎样做到的?她要干什么?
同学们请注意安静在花香的引导下,如此准确地知道月季花的位置,她是怎样伸出双手的?从这个细微的动作中,你感受到了什么?
带着这种美好的感觉来读第三自然段,点名读。
安静爱花,爱春天和生活中一切美好的事物,让我们一起读第三自然段,从字里行间去感受她的那份爱。
预设(三)安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性捉住了。
你认为安静是如何拢住蝴蝶的?
你认为作者是怎样的感觉?(整天穿梭在花丛中,她的身上一定拥有了浓郁的花香,蝴蝶以为她就是一朵花。)
“神奇的灵性”源于什么?那安静又是什么感觉?(她是那样的热爱花朵、春天,才伸出双手。)
假设情境,同学们现在就是安静(教师配乐范读),体会安静的内心在想什么?
看到这样的一幕,作者“我”是什么感受?
指名读第五自然段。
作者看见了安静多姿多彩的内心世界,你们看到了吗?那她的内心世界有什么?(学生说)
预设(四)在春天的深处,安静细细地感受着春光;对于手中的这一只蝴蝶,安静是如何对待的?
许久,多长时间,说明了什么?
放飞蝴蝶,安静仰起头来张望,“张望”什么意思,安静又在张望什么呢?(安静用她的心在张望。)
课件3、安静放飞蝴蝶的那一刻,仰起头来张望,她仿佛看到,她想。(对光明的渴望,对飞翔的渴望)
4、带着这样的渴望,我们读一下第六自然段,点名读。
(五)回归整体,拓展延伸。
安静对生活的热爱,对生活得独特感受,感受着你也深深地感动着作者,难怪作者会发出这样的感叹。
课件:谁都有生活得权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
这句话中,“谁”指的是什么?联系课文和生活实际来谈一谈(。一定要热爱生活、生命。)
老师这里也有一个例子。
课文链接
海伦·凯勒从19个月时,就双耳失聪,双眼失明,却依然是快乐的,她也创造了自己的缤纷世界,我们来阅读一下。
能用一个词或一句话说说海伦·凯勒给你留下的印象,我们看一下课本链接,体会海伦·凯勒的心情是如何的。
生命是美好的,只要你热爱她,她就会给你机会,创造自己的缤纷世界。但并不是每一个都拥有享受生命的权力。我们不会忘记去年的今天,四川省发生了里氏8.0级大地震,就夺取了无数人的宝贵生命,一位幸存者曾经说过这样一句话,当早晨醒来时,我又看见了初升的太阳,我觉得自己是幸福的,说到这里,相信你对生命一定也有了更深的感悟和理解,那么就拿起笔来,写下你心中的感概吧!
泡泡语还告诉我们……我们能办到吗?让我们下课就开始行动吧,办一期关于“热爱生命”的墙报,同学们,我们应该从哪寻找资料呢!好,老师等待你们的好消息。谢谢同学们的合作,再见!
板书设计:
17、触摸春天
流畅
奇迹伸向生命是美好的
拢住
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