《这儿真好》的优秀教案（通用五篇）

　　《这儿真好》教案1

　　一、 教材分析

　　苏教版国标本一年级下册的课文《这儿真好》是一篇童话故事。课文讲述了一只小熊找朋友的故事，告诉我们改善环境，保护环境的重要性。全文共分为三个部分：第一部分写小熊在荒岛上很孤单，第二部分写小熊在云儿的指点下，开始在岛上种树，第三部分写小熊找到了朋友。关键在于通过读书，学生感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。与课文相配的插图也形象地再现了课文。

　　二、 教学目标

　　新课标指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。从学生的发展考虑，根据课程阶段目标及教材特点，我确定了本课第二课时的教学目标：

　　a) 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　b) 了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪儿。

　　c) 教育学生从小要爱护环境。

　　三 、 教学重点

　　本着以人为本的理念，根据学生的年龄特征和本班学生的学习状况及教材本身的特点，我认为本节课的教学重点是：有感情地朗读课文，重视学生语感的培养，在教学中营造一种“我想读，我来读，我要读”的氛围，在读的基础上有思有悟。

　　四 、 教前准备

　　教师：磁带、录音机、小黑板、各种动物图片、画纸

　　学生：准备好水彩笔、带上自己喜欢的玩具动物

　　五 、 教学理念

　　1.教师作为学习活动的组织者和引导者，要创设师生平等对话的空间，让学生成为课堂的主人，课堂上形成“师生互动，生生互动”的一种氛围。

　　2.积极采用自主、合作的学习方式。

　　3.充分开展探究活动，在潜移默化中树立初步的环保意识，培养学生的实践能力。

　　4.课堂上，给学生创新的机会，培养学生的创新能力和创新意识。

　　六 、 教学设计的特点

　　1.读中品味，培养语感。

　　在设计教学策略时，我以读为本，让学生通过各种形式的读，体味课文内容，感受小熊的孤零零，小熊的辛苦，小熊的高兴和小岛的荒凉与美丽。在读中对学生进行思维的训练，在读中理解小熊是怎样找到朋友的，培养语感，了解这儿怎么好，受到情感的熏陶。

　　2.激发兴趣，提供语言环境与想象的空间

　　把学生看成发展的人，必须掌握学生身心发展的规律。对于低年级的小朋友来说，一个平等、轻松、趣味的课堂，无疑会让学生轻松自在，兴趣大增。例如在教学中，多处出现动物的图片，激发学生的兴趣，燃起他们看的欲望，说的欲望，读的欲望。当教师变成“云”的时候和学生的距离一下子拉近了，学生会睁大眼睛，兴趣盎然，会把小熊问云儿的话读得入情入境。在看到黑板上到处都是树，是花，是草时，学生的兴奋是不言而喻的，此时此境，他们会张开想象的翅膀，说出自己心中最美的小岛景色。

　　3.创设情境，展示自我。

　　本节课给了学生充分展示自我的一个舞台，创设适当的情景，让学生说一说，画一画，读一读，想一想。激发学生自主学习探究，展示自我的愿望。例如，在出现小岛的美景时，让学生拿出自己的画笔，把自己心中的小岛画出来，充分发挥学生的自主性，创造性，调动他们的积极性。学生从画岛，到说岛，最后读课文，感受与课文融为一体。在朗读中放飞想象，联系说话，培养他们的创造能力。此外，这些环节也张扬了学生的个性，培植了创新的幼芽！

　　4.拓展延伸，合理利用课程资源。

　　在拓展活动中，结合本文的特点和学生的认知水平，挖掘教材的空间，利用身边的教材资源，让学生自由表达。如说一说家周围或学校的环境怎么样？你满意吗？你打算怎样让周围的环境变得更好？又如布置实践作业，和家人一起去种树。这样的设计深化了课文，把想法变为行为，知识与技能、课内与课外有机结合在一起，营造一种开放的课堂。我想孩子们会有一串串童言稚语，一个个奇思妙想。课堂会真正成为一个让生命涌动的个性展台。

　　七 、 教学过程

　　(一)引入课文

　　由课题“这儿真好”引入课文，读题后，让学生说出上节课的感知，说出“这儿”指的是小岛，教师由“以前的'小岛是什么样儿的”引入课文第一自然段。

　　（二） 精读课文

　　1.读第一自然段，学生看图片直观地感受小岛的荒凉，感受小熊的孤单，让学生成为小熊，说说小熊想要做什么，加深体会，了解小熊的心理，朗读时自然入情入境。

　　2.教学第二小节时，我自己变成一朵云，学生很感兴趣，适当的指点，如果你是小熊会对云说什么，然后出示小熊问云儿的话，学生体会到小熊的心情，朗读也就融入其中了。

　　3.教学第三小节时，我以很快的速度拿下云儿的头饰让云变成一棵树贴到黑板上，激发学生的好奇心。这时，我让学生讨论小熊明白了什么？学生的兴趣很高。小熊是怎样做的呢？让学生通过读来感受小熊的辛苦，接着让学生用画笔画出自己心中的小岛，这样既给了学生大胆展示自己的机会，也给了学生创新的机会，紧接着让学生说一说现在的小岛。读一读文中的句子，一步步加深对如今小岛的印象，进一步感受小岛的美。最后让学生齐读第三节，整体感受。

　　《这儿真好》教案2

　　《这儿真好》说课稿

　　⒍讨论并动画演示：（一只鸟飞来了，许多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。）再换位体验：

　　⑴如果你就是他们，来到这座绿岛上，你喜欢这儿吗？你会说些什么?

　　⑵随机指导感情朗读：①“这儿真好，我就住在这儿吧！”

　　②“这儿真好，我们就住在这儿吧！”

　　（朗读方式：各自练读——选择自己的好朋友读——上台表演读——评价——赛读）

　　【课堂教学要体现以学生为主体，就应该让学生拥有充分的自主选择的权利。因此教学中，应由教师的“指令性”转变为学生的“选择性”，建立在教师指导下学生自主选择的新机制。如：合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等。在指导读好小动物的话时，教师没有范读，也没有指名读，而是在激发了学生喜爱这儿的感情后，以媒体创设的情境为背景，以情感体验为基础，让学生各自选择自己的好朋友分角色来读这两句话。良好的学习气氛激发了学生莫大的学习热情。学生选择自己喜欢的合作伙伴之后，自由、主动地投入了学习，生生互动，优势互补，每位学生最大限度地发挥了自己的潜能，愉悦地完成了学习目标。】

　　⒎练习说话：（谁）来到这儿，说：“！”

　　（先小组讨论，再大组交流）

　　【新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”它注重创新意识和精神的培养。这一层次教师对教材进行开发，设计了说话练习，学生通过小组讨论说出还有哪些物或人来到这儿，说了些什么。这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。由于学生在前面形象的动画演示中，已感受到了荒岛的变化，漫山遍野，绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里，所以学生说出了许多答案：如“这儿有这么多树，空气一定很新鲜”；“这儿环境这么好，住在这儿心情会很舒畅”；“多亏小熊在这儿进行了绿化，才有这么美好的绿色家园”……这不正是文本所要传达给读者的信息吗？衡量学生是否理解了课文内容，就是看学生是否能够还原其人，还原其事，还原其景，还能进行再创造。】

　　⒏引读第6自然段。

　　三、总结深化，想象说话

　　⒈（媒体演示：荒岛和绿岛的对比图。）

　　讨论看图后的感受，从中得出小熊找到朋友的原因。

　　⒉配乐朗读全文。

　　⒊想象说话：现在你们就是小岛上安家的动物，你们会怎样把自己的家园打扮得更美好呢？

　　【《语文新课程标准》提倡整块阅读。这种方式有利于培养学生思维的广阔性、联系性。让学生回归整体阅读，溯本求源，使知识形成系统，明理达到高效。在媒体播放的音乐声中，学生再次进入文本，把前面读书过程中的感受用自己的有声言语尽情地表达了出来。】

　　四、自主探究，重点指导

　　⒈认读“象”、“空”。

　　⒉（媒体演示“象”）帮助学生掌握“象”字的结构、笔顺、重点笔画。

　　⒊学生描红，仿影，临写。

　　五、自由练习，拓展延伸

　　自由选择完成一项课外作业：

　　⒈把这个发人深思的童话讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。

　　⒉邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。

　　⒊写话：

　　（媒体出示句式：这儿原来________________,小熊__________________。这儿现在_____________，小熊__________________。）

　　【学生的个性、能力有差异，布置具有弹性的、更有利于他们发展的作业，实实在在地让每一位学生在不同的基础上有同样的进步。这是尊重学生主体地位的最具体体现。学生见到这样的作业，积极性都很高，很多学生都超额完成。】

　　《这儿真好》教案3

　　[教材简析]

　　《三个小伙伴》是鄂教版实验教材第三册第一单元“爱和奉献”篇中的一篇课文，该童话讲述了小野猪、小象和小袋鼠三个小伙伴一起上山栽树的故事。全文共六个自然段，第一自然段写三个小伙伴一同上山栽树。第二至第五自然段写三个小伙伴在栽树过程中，各自发挥长处，密切合作。第六自然段写小树栽好后，三个小伙伴非常高兴。故事告诉孩子们“团结起来力量大”的道理。课文语言简洁活泼，富有儿童情趣。

　　[学生分析]

　　刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短，好动、好玩。

　　[设计理念]

　　语文教学应该有“语文味”，通过情景创设，互动阅读等多种形式让低年级学生“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”，体现语文的“读味”，；在教学生阅读方法的过程中实现圈点批注的“写味”；在语言描述、想象感悟中入情入境，实现品词品句的“品味”。

　　[教学目标]

　　九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。从学生的发展角度和课程阶段目标及教材特点，我初步制定一下教学目标：

　　1、认知目标：读准字音，理解新词，读懂课文。

　　2、能力目标：学会正确、流利、有感情地朗读课文；能有兴趣地合作表演好这个故事。

　　3、情感目标：让学生感受到阅读的乐趣，体会三个小伙伴互相配合、各显其能，最终圆满完成任务的愉悦心情，明白“同心协力才能做好一件事”的道理。

　　[教学重难点]指导学生有感情朗读课文，并从中明白事理。体会三个小伙伴最终圆满完成任务的愉悦心情，明白“同心协力才能做好一件事”的道理。

　　[教学准备]根据学生的年龄特点，我准备制作课件能表现文本内容、动物头饰。

　　[教学策略]

　　1、情境教学法：借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。

　　2、朗读感悟法：

　　阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。教师灵活运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面，表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法

　　[教学流程]

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　出示情境图一：今天我们教室来了三个小伙伴，他们去干什么呢？在说话的练习中相机理解生字词“一起”。让我们和他们一起去栽树吧。

　　情境图二，树上的叶片上含有生字，检查学生识字情况。

　　《这儿真好》教案4

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。

　　教学重点：

　　了解“荒岛”的变化及感情读文。

　　教学难点：

　　引导学生图文结合，理解“漫山遍野，绿树成荫”的景象。

　　教具准备：

　　配乐课文朗读录音、画有荒岛背景的画（每组一张）、各种图片素材（如：小熊、各种小动物、树木等，以供学生选用）；学生自带水彩笔、多媒体课件。

　　教学过程：

　　本课教学时间安排为两课时，第一课时主要进行生字教学，下面说说第二课时的教学程序。设计教学环节时，依据教材的特点，以朗读为主线，引导学生通过自己的联想和创造，去感受荒岛的变化。从而更好的理解课文，知道改善环境的重要性，使学生从小养成保护环境的好习惯。

　　为了达到预期的目标，安排以下几个环节：

　　一、创设情景，出示小熊图片，谈话引入新课

　　1、这是谁？想知道它的故事吗？

　　（小朋友们，你们喜欢交朋友吗？今天老师给大家带来了一位新朋友，它也很想认识你们，看看它是谁？）

　　2、板书课题，指导读课题，培养语感。（突出这个地方特别好！）

　　二、细读课文，理解内容：

　　1、听录音，整体感知

　　（师用语言导入）请小朋友们边看课文，边听这个故事，思考：课题“这儿真好”中的“这儿”指的是哪里呢？

　　学生边听课文录音，边思考。（师在学生听时边在黑板上画荒岛图）

　　（指名回答）

　　2、细读课文第一部分（第一自然段）：

　　（师描述）哦，“这儿”指的是一个非常美丽的小岛，可是这个小岛一直都是这么好吗？请小朋友自读课文第一自然段，想一想：刚开始的小岛是怎样的呢？

　　生自读课文，回答。（小岛上只有小熊一个人住，孤零零的。）（贴小熊图片并板书孤零零）

　　孤零零是一种什么样的感受呢？你有没有感到孤零零的时候呢？能不能说一说？（此时，如果只是让学生根据课文内容去感受“孤零零”，一年级的学生不容易想象出来，而让学生联系自己的经历，想想自己有没有孤单的时候，体会就会更深刻了。）

　　你要是这只小熊，孤零零的你会怎么想？

　　指名回答。（这时有个朋友，该多好呀！）

　　现在你就把自己当成这只孤单的小熊，看看你能不能读出小熊的感受。（自读、赛读、齐读）

　　3、细读课文第二部分（第二至三自然段）：

　　（师过渡）小熊多想有朋友和它一起玩呀，正在这时，天上飘来了一朵白云，（贴白云图）小熊会怎样做呢？

　　（1）找一个小朋友把第二自然段读一读，在他读的时候，其他小朋友思考并回答。

　　（理解“连忙”的意思，并指导朗读该段。）

　　（2）白云让小熊做什么呢？

　　指名读，其余学生思考，指名回答。（白云让小熊种树）

　　小熊种树辛苦不辛苦？你从哪里看出来的？

　　那它怕不怕辛苦呢？（渗透德育：教育学生平时在生活、学习中不怕辛苦，要勇敢面对。）指名说、读。（师引读，生跟读）：小熊在岛上，种了。（指导朗读该句）

　　小熊种的树怎么样呢？（指名说、读。）

　　现在我们来欣赏什么是漫山遍野，绿树成荫（出示课件）

　　当你是这只小熊，看到这美丽的小岛，心情会怎样？（高兴）（指导学生读出高兴之情）

　　4、细读课文第三部分（第四至六自然段）：

　　（师叙述）看到这美丽的小树林，你想对小熊说什么？（生答）

　　是呀！这么美丽的地方，连小鸟也飞来了！你们听听它会说什么？还有谁来了？小熊的朋友们是怎样说的？（这儿真好）（指导读出赞美之情。）

　　看到这么多朋友来了，小熊会怎么说？（指导读出小熊的高兴之情。）

　　“这儿”究竟好在哪里呢？请小朋友自己读一读，想一想，说一说。（指名说）

　　（师叙述）是呀！小朋友们说得真美啊！！能不能把它画下来？

　　现在，老师发给每个小组一张荒岛的背景画，老师这还有许多用来贴画的小图片，你需要什么就到这儿拿，把它贴在你们组的小岛上。如果你还想到什么新的东西，也可以用水彩笔画在图上，看谁的想象最丰富。

　　生进行创作。师巡视辅导，并将较有代表性的学生作品贴在黑板上。

　　（基本上都完成后，由学生自己进行评比。）

　　你认为那一幅最好？好在哪里？

　　请小画家上来说说，你们组为什么要这样画？

　　指名说一说。评出最佳，进行奖励。

　　（这样的教学，一方面，采用了学生喜闻乐见的形式，来考察学生对课文的理解，同时还能让学生进行再创造。另一方面，把学生的作品贴在黑板上，充分体现了学生的主体性，提高了学生学习的积极性和主动参与的意识，使学生在乐中学。）

　　三、品读课文，深化主题

　　对比学生的贴图与老师的板书，（师提问）现在的小岛可真美呀，跟原来的小岛完全不一样了，那么你现在知道白云为什么让小熊种树了吗？（四人小组合作学习、讨论）

　　1、请你把全文再读一遍，找一找原因。

　　2、生自读全文，指名回答，加深理解。

　　总结：因为漫山遍野长满了绿树，改善了小岛的环境，使小岛不荒了，小动物们才到这儿上居住，小熊也因此找到了朋友。可见不管是谁，都必须在好的环境下才能生活，所以，我们从小就要养成保护环境的好习惯。

　　3、在理解全文的基础上，练习讲故事（在时间允许的情况下）

　　请小朋友再把课文读一读，看看谁能把这个小故事讲出来。

　　生自己练读、练说。指名讲故事。

　　四、拓展延伸，发挥想象

　　“你看，小熊用它勤劳的双手，把这个荒岛变得这么美，小朋友们，要把我们周围的环境也变成这么美，你们应该怎么做呢？”（联系生活实际，同桌讨论、交流。）

　　学生自由发言

　　板书：

　　15、这儿真好

　　云云

　　云

　　小熊（图片）孤零零

　　水

　　《这儿真好》教案5

　　教学目的

　　１．有感情地朗读课文。

　　２．通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白改善环境、保护环境的重要性。

　　教具准备：

　　幻灯片、生字卡片等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入学习第１自然段

　　1．同学们，你们都有自己的好朋友吗？谁来说说看。

　　2．（出示幻灯片：插图１＜一半＞）师口述第一自然段内容。

　　设问：你们愿意到小熊家去吗？（不愿意）

　　为什么不愿意去呢？（那儿是个荒岛）

　　3．你从哪里知道“是个荒岛”呢？（第１自然段）指名读第１自然段。

　　引导理解“荒岛”：荒岛会是什么样儿呢？（什么也没有）谁愿意来黑板上画一画。

　　4．这只小熊住在这座荒岛上，看看他的表情，想一想他的心情（感受）怎么样？（不高兴，孤零零）

　　引导理解：“孤零零”就是怎么样呀？你能想象出小熊孤零零的样子吗？用自己的话来说说。（出示幻灯片：课文第１自然段）

　　5．让我们来把小熊孤零零的心情给读出来。（齐读第１自然段）

　　二、学习第２、３自然段

　　1．过渡：小熊是多么希望自己身边能有朋友啊!小熊怎样才能找到朋友呢？

　　（出示幻灯片：插图１＜强调另一半的“云”＞和句子：云呀云，我怎样才能找到朋友呢？）

　　（1）指导：没有朋友心里多着急，多难过，谁来读好这句话？

　　（激励学生进行挑战读：谁能读得比他好一点儿？再好一点儿？）

　　（2）评一评：谁读得好？你是怎么读好的？（“连忙”要读出感觉）

　　（3）学习生字：（出示生字卡片）谁来教大家学会这两个字？

　　“连”——强调“走之底”的半包围结构字的书写规则：从里到外。（范写，学生书空）

　　“忙”——强调“竖心旁”的笔顺：左点、右点、竖。（范写，学生书空）

　　（4）一起来读好这段话。（出示幻灯片：课文第２自然段）

　　2．（出示幻灯片：插图１）云儿想告诉小熊什么呢？小熊明白了？，它到底明白了什么呢？找出书中的句子来读一读。（第２自然段的第1句）

　　出示句式（幻灯片）： 来到这儿，说：“ ！”

　　四、学习第６自然段

　　1．过渡：小熊以前孤零零的，没有一个朋友，现在有了这么多可爱的朋友，他高兴极了不停地说 （引读） 。

　　（转过身听学生高兴的声音，捂住耳朵看学生高兴的表情）

　　2．面对此情景，小熊除了高兴，还会想些什么呢？种树与找朋友有关系吗？这个问题你现在明白了吗？聪明的同学会联系课文前面的内容，来思考这个问题的。

　　荒岛 → 漫山遍野，绿树成荫

　　（没有朋友） (有朋友)