月下独酌优秀教案

月下独酌优秀教案

　　月下独酌优秀教案1

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　①了解李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和艺术特色

　　②熟背全诗

　　2、过程与方法

　　诵读法、讨论法

　　3、情感态度价值观

　　理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的深沉的寂寞之情和坚持正直品质的风格。

　　教学重点难点

　　1、理解诗歌中寄托的诗人的思想感情

　　2、乐景写悲情的艺术效果

　　教时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、李白的处境：

　　李白怀抱一腔政治热情到了长安，被贺知章等欣赏，唐玄宗任为翰林待诏，把李白当作词臣而已，更兼李白本性正直纯真，得罪了权贵被排挤出京后，漫游江湖间，政治理想无法实现，762年，病死当徒，初葬采石矶。杜甫“世人皆曰杀，我意独怜才”，可见李白一生始终受到权贵们的排挤，郁郁不得志。

　　二、诗文赏析：

　　月下独酌

　　花间一壶酒，独酌无相亲。

　　举杯邀明月，对影成三人。

　　1、我们对“月”这一传统意象已有一定了解，请同学们说说自己的理解，并结合这首诗，说说本诗中“月”这一意象的含义。

　　“月”的传统意象包含着“冷清寂寥”“离情别恨”“征途羁旅”“思念家乡”“渴盼团圆”等意。此诗中“月”的意象应有“冷清寂寥”和“品质高洁”的含义。

　　2、诗人饮酒的环境如何？

　　“花间”“月下”，“花前月下”是良辰美景。

　　3、但诗人的情感可用哪个字表达？

　　“独酌”

　　4、赏析这种写悲凉寂寞的艺术手法和表达效果。

　　“以乐景写悲情”的反衬手法，越是良辰美景之中，寂寞就越显得刻骨铭心，效果是使悲凉寂寞更加浓郁和难以排解，突出强调了诗人李白深沉的寂寞凄凉之情。

　　5、赏析“邀”字。

　　“邀”字，主动者为诗人，因自己坚持高洁的品质，得罪了权贵，早已无人往来了。在这良辰美景之中，诗人难以排遣这种孤独和寂寞，环顾左右，只有一轮孤月相伴，只有一轮明月可邀，凄寂之情溢于言表。但明月也是高洁的意象，因而也寄寓着作者高洁的品质在其中。

　　所以“邀”字，以物为友，既表现了孤寂之情，也寄寓着品质的高洁。

　　月既不解饮，影徒随我身。

　　暂伴月将影，行乐须及春。

　　1、诗人邀月与影为友共饮美酒佳酿，共享美景良辰，但仍无法排解心中愁苦，从哪些字词可见？

　　“不解”“徒随”“暂伴”表明了虽以物为友，但物何以为友，以物为友是无奈之举，更写出了作者的孤独。

　　我歌月徊徘，我舞影零乱。

　　醒时同交欢，醉后各分散。

　　1、“同交欢”的场面的表达作用？

　　“我歌月徊徘，我舞影零乱”，诗人月下独舞，以闹写静，反衬出诗人的孤寂。

　　永结无情游，相期邈云汉。

　　1、此二句表达了诗人怎样的志向？

　　“永结”与“相期”表明了作者在无边寂寥的天地中，宁愿永与月、影为伴，醉酌孤独，也不愿同流合污、阿谀奉承的高洁志愿。

　　三、总结

　　1、板书：

　　良辰独酌→邀月与影→不解徒随→暂伴行乐→醉后分散→永结相期：一波三折，曲径通幽。

　　2、艺术技巧：

　　总之，这首诗以乐写愁，以闹写寂，以物为友，以群写独，起伏自然的构思和反衬手法结合在一起，成就了这篇佳作。

　　3、风格：

　　清新飘逸。

　　月下独酌优秀教案2

　　【教学目标】

　　1、以《月下独酌》为例子，引导学生披文入情读诗歌。

　　2、透过李白的饮酒诗解读李白的内心世界，领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的孤独寂寞。

　　【学法指导】

　　披文入情。刘勰《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”文学的本质是始于感情终于感情的。语言是情感的`载体，情感是语言的内蕴。阅读教学中，教师要带领学生走进文本、解读文本，体察文本中的情感因素，紧扣文本中的情感要素展开有效的对话，真正提高学生解读文本的能力。

　　本课重点借助《月下独酌》指导学生借助吟诵、想象、品鉴、质疑等方法，深入解读诗人的内心世界，为下一步深入解读古诗、进一步提升学生阅读古诗词能力打下基础。

　　1、吟诵悟其情

　　吟诵，用声音传达诗中韵味、气势、情致。反复吟咏，用自己的心灵与声音去碰撞诗人的灵魂与声音，反反复复，二者合拍之时，便心有灵犀。

　　2、想象入其情

　　融入联想与想象，揣摩并补足字里行间隐含的画面与情感，如临其境之时，便恍然顿悟。

　　3、品鉴咀其情

　　品味鉴赏绝词妙句在艺术手法、写景状物、意境营造、情感传达等方面的独特效果，从而加深对诗情的领会。

　　4、质疑解其情

　　生疑而激思，激思而求证，百思而得其解。沿着疑惑去追思问题的真相是读诗必不可少的解情方法。

　　【教学过程】

　　一、课前自主学习部分：

　　1、布置收集与酒有关的诗词名句。

　　（1） 对酒当歌  ，人生几何。譬如朝露,去日苦多。慨当以慷,忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。（曹操《短歌行》）

　　（2）抽刀断水水更流，  举杯销愁愁愁更愁                   。（李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）

　　（3）艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯      。（杜甫《登高》）

　　（4）酒入愁肠，   化作相思泪                   。（范仲淹的《苏幕遮》）

　　（5）      三杯两盏淡酒       ，怎敌它，晚来风急！(李清照《声声慢》)

　　这一步意在扩充学生的知识积累，并为学习李白饮酒诗做准备。

　　2、 布置学生将《月下独酌》中存有疑惑的字句记录下来，小组内讨论。

　　3、布置学生融入自己的联想与想象，揣摩字里行间隐含的画面与情感，将《月下独酌》改写成现代文。

　　诗歌创作离不开想象，诗歌鉴赏同样离不开想象。想象可以帮助读者将诗行中隐含的内容补足，使阅读者进入诗歌的情境中，准确真切的感受诗歌表达的思想感情。

　　二、课堂上首先对自主学习成果进行交流展示：

　　1、用小黑板展示学生所整理的与酒有关的诗词名句。

　　2、学生自主提出组内不能解决的疑惑。本诗相对浅显，也可将这一步放在后面的交流过程中，不作单独展示。

　　三、合作探究是本课的主体。具体分以下几个步骤完成：

　　1、吟诵。

　　采用个人读、集体读、范读、配乐读等形式，引导学生把握情感，进入诗境。

　　2、想象。

　　课堂上在音乐伴奏中引导学生想象，并将课前所写内容作以完善。引导学生进入诗歌意境，将所听所见所嗅再现出来。

　　3、 品鉴。

　　找出最喜欢的诗句，说说自己的理由。小组内先自主讨论，然后课堂上交流展示，相互补充，感知诗中遣词造句的妙处，指导学生从艺术手法、写景状物、意境营造、表达情感等角度思考。

　　4、质疑。

　　组内汇总无法解决的困惑，重点合作探讨李白月下独酌内心是孤独还是欢畅这一问题。引导“孤独派”与“非孤独派”相互辩论，明确诗中“孤独”与“不孤独”的跌宕。

　　5、有感情的诵读。

　　四、迁移运用部分：

　　1、诵读《将进酒》，体会即使与友欢聚痛饮三百杯，李白也是“快乐并孤独着”的。

　　2、合作探究：李白飘逸豪放的诗风与李白的“孤独与快乐”有怎样的内在联系？

　　正因为李白快乐并孤独着，孤独并快乐着，才有其豪放飘逸的诗风。设若只有快乐，难免显得轻飘；设若只有孤独，难免显得凝重。李白诗风与李白的内心密不可分。

　　3、补充相似情感的另一首李白诗《独坐敬亭山》。

　　李白在孤独时努力追求快乐，他的内心真正体验了孤独，但也真正体验了快乐。

　　【备注】“精讲点拨”“矫正反馈”这两个环节穿插在课堂其他环节之中。本课重在引导学生深入体会诗歌情感，懂得李白的内心和飘逸豪放诗风的内在联系，为进一步学习李白诗歌（《梦游天姥吟留别》《将进酒》等）打下基础。