花钟教案及反思
教学目标:
1、 会认8个字,会写14个字,正确读写“凌晨、蔷薇、绽开、暮色、昙花、干燥、灼伤、淡雅、花蕾、昆虫、传播、吻合、修建、花圃、大致、欣然怒放”等词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3、 读懂课文内容,初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
4、 学习运用多样的句式表达。
教学重点:理解不同的表达句式,对一些句子尝试换一种说法。
教学难点:对开花的时间不能机械理解,注意用词的准确。
教学准备:课件
教学过程
一、创设情境,激趣导入
1、 同学们,你们喜欢鲜花吗?喜欢鲜花什么?(学生自由说)
2、 今天,就让我们走入花的世界,去领略一下花的美丽和神奇吧!(课件出示:花的图片,配轻音乐)
3、 你能用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象吗?(学生自由说)
4、 老师也想用一句话表达一下自己的感受:鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。老师先说,然后出示这句话。愿意读读这句话吗?(指名读,齐读)
5、这么多的花争着开放来比美,真是繁花似锦,美不胜收啊!知道么,这么美丽的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢!今天,就让我们来学习一篇有关花的文章。板书课题。
6、当你第一次朗读课题时,你知道了什么?(自由说)你还想知道什么?
二、理解课文内容
那就让我们先在课文中找找答案吧!
1、自由朗读课文,要求:读准字音,读通句子。
2、接读课文。一人一句。之后评价。
3、 轻声朗读课文,划出自己不理解的地方。
4、 默读课文,思考:全文共有几个自然段?他们分别告诉了我们什么?(整体把握课文内容)
通过上节课的学习,谁能说说花钟是什么。
通过上节课的学习,你还知道了什么。(学生边说,老师边板书)
人们是怎样知道不同的花开放的时间是不同的呢?(学生:仔细观察。教师板书)
三、体会用词准确
(一)师:“我看到什么花开了,就知道几点钟了”,这句话对吗?
生:错,应该是“我看到什么花开了,就大致知道几点钟了”,是不确定的。 师:你很会发现,这句话里还有什么问题吗?
生:没有。
师:去读读课文。
(学生自由读课文)
师:“我看到什么花开了,就大致知道几点了”,现在对了吗?
(生还是说对)
师:(范读第3自然段)发现了吗?
生(豁然开朗):错,应该是“你只要看到花刚刚开放,就大致知道几点钟了。” 师:是啊,作者用词是非常准确的。(板书:用词准确)
(让学生认真倾听,仔细辨别,并让学生自行发现句子中的错误、知识点的不科学。)
(二)理解、运用“大致”
1、默读课文,找出课文中用的准确的词。并读读那句话,想想用在这为什么准确。 学生找出“大致”“左右”“有??危险”“往往”。
2、“大致”可以换成“大概”“也许”“可能”“大约”“左右”。自读两句话,区分的“大致”“左右”用法。
师:我们把刚才说的连起来就是,(课件出示:凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,艳丽的蔷薇开了;七点,睡莲开了;中午十二点左右,午时花开了;下午三点,万寿菊开了;傍晚六点,烟草花开了;七点左右,月光花开了;晚上八点夜来香开了;九点左右,昙花开了。)自己读一读,你觉得怎样?
生1:“开了”一词用得太多了。
生2:“开了,开了”, 一点儿也不美。
师:课文是不是跟老师这样写的?(生答不是)同样写“花开了”,文中是怎样写的?读一读,画一画。
四、指导朗读,愉悦的情感流淌
1、 想象练读。
师:同样写“花开了”,文中是怎样写的.?读一读,画一画。请挑其中一句,反复朗读,想象一下这花的样子?
2、 想象展示读。
生:“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”牵牛花还真像个调皮可爱的小男孩儿。
生:“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”就是这样(他用双手捂着脸,再打开,露出一张可爱的笑脸)。
生:“万寿菊欣然怒放。”(边做动作边说)就像过年时放烟花一样,“嘭──啪”,很快地向四面八方绽放,五彩缤纷。
生:昙花含笑一现。
3、 欣赏图片,激发感情读
4、 老师和学生合作读
五、布置观察日记
1、我们欣赏了这么多美丽的花,应该感谢谁?(作者)感谢作者把自己留心观察到的有关花的知识写出来,与我们分享。我知道咱班的同学也特别善于观察和发现。你能说说自己的观察和发现吗?(指名说)
2、把自己平时观察的事物情况记录下来,就是一篇观察日记。希望同学们平时多观察,多记录。
《花钟》教学反思
《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段介绍了不同的花开放的时间也不同,第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段,根据课文在整个教材中的位置,我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据文本的特点,结合课后的生字和练习,我对本课第一课时教学目标有了这样的“定位”——学会本课的生字,正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。初读课文,能正确、流利、有感情地背诵第一自然段。学生自主读书,了解“为什么不同的花开放的时间不同”。 感悟作者准确、生动的语言,初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法,运用多样的句式表达。陶冶美的情趣,激发热爱大自然的思想感情,初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中,难点是“在理解课文内容的基础上,学习用不同的说法表达同样的意思”。
本课的不足之处有很多,如施教过程中,曾有学生说艳丽的蔷薇绽开了笑脸。他把蔷薇说
得很美,美在把蔷薇比作了笑脸。在学生的理解水平说把蔷薇比作了笑脸未尝不可,但是从老师的经验来说这就是错误的,因为这是一个很明显的拟人句,那这就要想是不是需要把这个修辞手法告诉学生呢?如果不告诉那万一考试时碰到又怎么应对呢?告诉吧,以学生的理解能力,他们能接受吗?犹豫不决,课堂时间可是有限的,只有含糊其辞课后再说。
不足之二:每次提出的问题有一定难度之时,学生们就睁大眼睛看着我,其时我心里也急呀,于是乎急着想给学生一些启发,急着想看到学生举手,话不知不觉就多了起来,于是乎学生思考的时间相对来说少了许多,他们只是围着我的思路在转,思维空间也少了许多,所以得到的答案也就单一了许多,这是一个非常大的遗憾,以后即使冷场也要给学生留足思考的时间。
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