新青岛版二年级下数学第五单元教案

新青岛版二年级下数学第五单元教案1

　　教学目标：

　　1.认知：对前面所学的观察物体、平面图形、乘法计算等内容进行复习巩固。

　　2.能力：学生能在开放的活动中发挥自己的想像力，提出各种问题，培养学生的创新意识、实践能力;通过看一看、摆一摆、拼一拼、说一说等，全方位地调动学生用科学的眼光观察事物，找出事物间的联系。

　　3.情感：结合党的十六大召开，对学生进行爱党爱国的教育;体验生活中处处有数学、增强学习和应用数学的兴趣和信心;通过从不同的位置观察物体，形象感知只有多站在别人角度看待问题才能和大家友好相处的生活哲理;同时渗透美育。

　　教学重点：复习巩固观察物体、平面图形等知识内容。

　　教学用具：课件;各种玩具、头饰;学生每人准备20根小棒、1个活动角、1把三角尺等。

　　教学过程：

　　一、设疑激趣，渗透德育

　　1.(事先让一名学生藏起来)昨天下午，全校都放学了，我看见一位同学还一个人默默的捡着花坛里的垃圾，他是谁呢?(这名同学背对大家出现，让学生猜测……)

　　2.我们要确定他是谁，还必须怎样呢?

　　3.换一个角度，再看一看(让这名同学转过来，面对大家。同时揭题：“看一看”)。

　　二、看看摆摆，引导发现

　　1.(出示课件，图片1：十六大会场全景照片。)

　　这是什么地方?这里正在干什么?对，20xx年11月8日，党的十六次全国代表大会在北京人民大会堂胜利召开，党和国家领导人在主席台上就坐，率领全国各地的代表们，正在商讨着国家大事。

　　2.(出示图片2：十六大会场代表席照片。)

　　这又是什么地方呢?

　　(图片3、图片4依次出示……十六大会场不同角度的照片。)

　　3.(4张图片同时出示)

　　同样一个地方，在照片上的形状怎么不一样呢?

　　对，记者们站在不同的位置，从不同角度拍下了十六大召开的盛况。

　　4.想像：每一张照片记者们站在什么位置拍下的?

　　5.小结：站在不同的位置，所观察到物体的形状是不一样的。

　　6.(出示小屋)老师带来什么?

　　你们在不同的位置上，分别看到小屋哪些面?

　　7.(出示课件)

　　你能将你所看到的形状用小棒摆出来吗?

　　8.(反馈)如果每边的同学都硬要说小屋就是自己摆成的这个形状，行不行呀?

　　不仅观察事物是这样，看待一件事情也是这样，我们要学会多站在别人角度看待问题，这样大家才能团结、友好相处。

　　9.小结：刚才我们通过看一看，摆一摆，复习了“观察物体”的有关知识。(揭题：摆一摆)

　　三、创设情境，自主探究

　　1.(出示课件：蓝猫和它的伙伴们出现在屏幕上)

　　蓝猫和它的伙伴们听说我们在这里开展“摆一摆”的活动，它们也赶来了，就请各个代表队来介绍自己吧!

　　(各组组长戴上头饰，一一作介绍。)

　　2.蓝猫提出第一个问题：你们认识过哪些平面图形?能用小棒摆一摆吗?

　　3.动手操作后，让部分学生代表将摆出的图形展示在黑板上数学问题。

　　(上台展示的学生提问，大家回答。)

　　复习关于等有关图形的特征。

　　4.淘气也摆了一个图形，看!(出示课件)

　　他摆了一个什么图形?用了几根小棒?摆这样的3个三角形，需要几根小棒?怎么知道的?

　　你能用9根小棒摆出更多这样的三角形吗?

　　小组操作比赛。

　　按计算，摆出4个三角形需要多少根?减少了几根?为什么?

　　分组讨论后，反馈。

　　5.摆出6个“”，最少用多少根小棒?

　　6.菲菲摆了一个“”。

　　(菲菲摆小棒图。)

　　他摆的是什么图形，用了多少根小棒?

　　摆这样的两个“”，最少需要多少根?为什么?

　　比较两种不同的摆法：

　　质疑讨论：为什么两种摆法所用的小棒根数不一样?

　　四、拓展深化，有机整合

　　1.出示课件：外星人将每组桌内放入了一个武器，我们要记录下它们的形状，向羊博士汇报。可是，手头的材料只有小棒。

　　2.6个组进行比赛。分组活动：先观察，分析从哪个角度去摆最像，最后合作完成。

　　3.反馈，汇报是从哪个角度观察的;互相评价。

　　五、全课总结

　　今天，我们和蓝猫家族的小伙伴们一起，通过看一看，摆一摆，学会了许多有趣的数学问题。数学王国里奇妙的问题可多了，同学们想不想知道的更多呀?数学王国的大门专门为爱动脑筋的人敞开着。让我们共同努力，去探究，去发现，不断取得进步!

新青岛版二年级下数学第五单元教案2

　　教学目标：

　　1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。

　　2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

　　3、培养学生的估测意识和能力。培养学生观察、动手操作的能力。使学生养成细心、认真的学习习惯。

　　教学重点：

　　通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

　　教学难点：

　　初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。

　　教学工具：

　　刻度尺，课件

　　教学过程：

　　一、谈话引入。

　　师：同学们，你们和老师比，谁高?谁矮?(老师高，同学们矮)

　　师：高多少?矮多少?比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗?

　　“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。板书课题——长度单位。

　　二、探究新知。

　　(一)统一长度单位。

　　当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢?

　　(出示例1情境图)观察这些图，你了解到了哪些信息?

　　引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。

　　你觉得他们的这些方法怎么样?(学生自由发言)

　　教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃(zhǎ)、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。(师生共同测量课桌的长)

　　交流汇报：课桌的长是几拃?学生汇报：4拃、5拃半、5拃等等。

　　教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢?

　　让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

　　追问：要怎样才能得到相同的结果呢?你有什么好的方法?

　　学生：用相同的标准进行测量。

　　教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。

　　(二)整体感知，认识厘米。

　　1、教学例

　　2、观察尺子，认识刻度。

　　请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢?(学生可能回答：都有竖线、还有数字)

　　这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是0，我们就把这条刻度线叫做刻度0。后面的呢?(刻度1……)让我们来读一下这些刻度。

　　尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

　　3、认识1厘米。

　　教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。

　　尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?谁上来指指看?

　　教师边讲解边示范(加手势)：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是1厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢?我们发现了什么?(每一个大格的长度都是1厘米。)因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

　　同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊?(很短)是呀，1厘米确实很短。

　　追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?(让学生自由发言)

　　教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

　　用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用1厘米说一句话吗?

　　学生积极发言。

　　4、认识几厘米。

　　师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从0到7呢?

　　学生自主学习。

　　5、教学例3。(量一量)

　　(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。

　　教师边讲解边示范：把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

　　6、实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长?再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的'长。

　　三、巩固练习。

　　1、完成教材第4页的做一做。

　　让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

　　2、完成教材练习一的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。

　　3、完成教材练习一的第2题。

　　看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

　　说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。

　　同桌合作，量一量一步是多少厘米?测量从脚尖到脚尖的距离。

　　课后小结：

　　通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。

　　课后习题：

　　一、填一填。

　　1、要知道物体的长度，可以用()来量。

　　2、图钉的长大约是()。

　　3、曲别针的长是3()。

　　4、1米=()厘米。

　　5、操场跑道长400()。

　　二、小小画家。

　　1、画一条长3厘米的线段。

　　2、画一条长5厘米的线段。

　　3、先画一条5厘米长的线段，再画一条比它短4厘米的线段。

新青岛版二年级下数学第五单元教案3

　　教材分析

　　“解决问题”是人教版二年级数学下册第五单元“混合运算”中的内容。本单元学生将系统学习整数四则混合运算的运算顺序，主要是学习含有两级运算的运算顺序，并用相关的知识解决一些简单的实际问题。掌握好本单元的相关知识，将是学生在第二学段学习两步以上混合运算的重要基础。本节课教学需要两步计算才能解决的较简单的实际问题。这是学生第一次接触这类问题，其掌握得好坏会直接影响到后续解决问题能力的培养。

　　教材用烤面包的情境提供了现实素材。目的是使学生在理解图意的基础上，发现问题、提出问题，同时结合已知条件分析问题，为列式解决问题奠定基础。

　　学情分析

　　在此之前，学生已经掌握了四则混合运算的基础知识和基本技能，知道了小括号的作用，积累了一定的解决问题的经验。但这是学生第一次接触这类需要两步才能解决的较简单的实际问题，由于信息的复杂性，学生在理解问题、解决问题上都存在一定的困难。

　　教学目标

　　1.让学生在解决实际问题的过程中，学会用色条图分析数量关系，感受其使问题简明、直观，便于分析的作用，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。

　　2.使学生经历解决问题的完整过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。

　　3.在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。

　　4.在解决问题的过程中，发展学生的“四能”，体会到数学在日常生活中的作用。同时培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯和热爱数学的情感。

　　教学重点

　　利用线段图分析数量关系，掌握解决需要两步解决的问题的步骤和方法。

　　教学难点

　　会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。

　　设计理念

　　1.《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。”所以在本节课的教学中将采用启发式的教学方法：教师进行启发性的讲授、创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流。

　　2.《数学课程》标准指出：“借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。”在理解题意和分析解答环节将采用直观演示的教学方法，渗透数形结合的思想。

　　3.本节课的课堂教学评价不仅会关注学生的学习结果，更会关注学生在学习过程中的发展和变化，将采用多样化的评价方式，充分发挥评价的激励和导向作用，保护学生的自尊心和自信心，改进课堂教学过程。

　　教学准备：

　　教学过程

　　一、铺垫孕伏，导入新课

　　1.根据下面的信息，你能提出什么数学问题?

　　小明有20元钱，买钢笔用去10元。

　　2.要解决下面的问题需要哪些信息?

　　每个面包多少钱?

　　3.师：同学们的数学感觉真好!能从日常生活中准确地发现问题和提出数学问题。下面老师要带大家去逛一逛面包店，又有什么样的数学问题等着我们去发现和解决呢?(板书课题)

　　(设计意图：教师的教学应该以学生已有的经验为基础，铺垫孕伏的过程就是唤醒旧知的过程，为探究新知做好知识和思维上的准备。)

　　二、探究新知

　　(一)出示情境图，理解题意

　　师：你获得了哪些信息?问题是什么?

　　师：今天的信息有点复杂，为了帮助大家更清楚的理解题意，请出我们的小助手“色条图”来帮忙吧!

　　师：怎样在“色条图”上表示出这些信息和问题呢?

　　学生独立思考：在“色条图”上表示出信息和问题。

　　展示交流：为什么这样表示?

　　(设计意图：借助“色条图”这一直观图形帮助学生理解比较复杂的信息，渗透数形结合的思想。学生在表示和交流的过程中也就理解了数量之间的关系，为解决问题做好充分的准备。)

　　(二)解决问题

　　师：想一想，要解决“剩下的还要烤几次”这个问题，需要哪些信息?哪个信息已知，哪个信息未知?怎么办呢?

　　师：想一想，该怎么解答呢?

　　学生尝试解答。

　　展示交流：为什么要先求出剩下的面包个数?读了哪些信息，你就想到可以求出剩下的面包个数?

　　如果学生只列出分步算式，引导学生思考：刚才我们是用分步来做的，你们能用综合算式表示出解答的过程吗?

　　对比不同的综合算式，引导学生辨析：你同意那个算式?为什么?如果不加小括号，会出现什么情况?

　　师：怎样检验结果是否正确呢?

　　(设计意图：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的问题，不仅引导学生解决出问题，还渗透了分析法和综合法两种解决问题的策略。)

　　(三)对比与小结

　　师：比较一下我们以前解决过的问题和今天解决的问题，你有什么发现?

　　师：我们经历了怎样的过程才解决出了这个问题?你有什么收获?

　　(设计意图：通过对比，让学生理解这类问题的结构，学会找出中间问题进而解决问题。)

　　三、巩固练习

　　1.完成练习十二的第2题。

　　2.完成教科书第54页“做一做”。

　　(设计意图：力图体现练习的层次性，巩固基础知识，形成基本技能，不断积累解决问题的经验。)

　　四、全课总结

　　师：今天我们解决的问题有什么特点?我们是怎样解决的?你有什么感受?

　　教学内容：解决问题(人教版二年级数学下册第53、54页的内容)

　　教材分析

　　“解决问题”是人教版二年级数学下册第五单元“混合运算”中的内容。本单元学生将系统学习整数四则混合运算的运算顺序，主要是学习含有两级运算的运算顺序，并用相关的知识解决一些简单的实际问题。掌握好本单元的相关知识，将是学生在第二学段学习两步以上混合运算的重要基础。本节课教学需要两步计算才能解决的较简单的实际问题。这是学生第一次接触这类问题，其掌握得好坏会直接影响到后续解决问题能力的培养。

　　教材用烤面包的情境提供了现实素材。目的是使学生在理解图意的基础上，发现问题、提出问题，同时结合已知条件分析问题，为列式解决问题奠定基础。

　　学情分析

　　在此之前，学生已经掌握了四则混合运算的基础知识和基本技能，知道了小括号的作用，积累了一定的解决问题的经验。但这是学生第一次接触这类需要两步才能解决的较简单的实际问题，由于信息的复杂性，学生在理解问题、解决问题上都存在一定的困难。

　　教学目标

　　1.让学生在解决实际问题的过程中，学会用色条图分析数量关系，感受其使问题简明、直观，便于分析的作用，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。

　　2.使学生经历解决问题的完整过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。

　　3.在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。

　　4.在解决问题的过程中，发展学生的“四能”，体会到数学在日常生活中的作用。同时培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯和热爱数学的情感。

　　教学重点

　　利用线段图分析数量关系，掌握解决需要两步解决的问题的步骤和方法。

　　教学难点

　　会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。

　　设计理念

　　1.《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。”所以在本节课的教学中将采用启发式的教学方法：教师进行启发性的讲授、创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流。

　　2.《数学课程》标准指出：“借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。”在理解题意和分析解答环节将采用直观演示的教学方法，渗透数形结合的思想。

　　3.本节课的课堂教学评价不仅会关注学生的学习结果，更会关注学生在学习过程中的发展和变化，将采用多样化的评价方式，充分发挥评价的激励和导向作用，保护学生的自尊心和自信心，改进课堂教学过程。

　　教学准备：

　　教学过程

　　一、铺垫孕伏，导入新课

　　1.根据下面的信息，你能提出什么数学问题?

　　小明有20元钱，买钢笔用去10元。

　　2.要解决下面的问题需要哪些信息?

　　每个面包多少钱?

　　3.师：同学们的数学感觉真好!能从日常生活中准确地发现问题和提出数学问题。下面老师要带大家去逛一逛面包店，又有什么样的数学问题等着我们去发现和解决呢?(板书课题)

　　(设计意图：教师的教学应该以学生已有的经验为基础，铺垫孕伏的过程就是唤醒旧知的过程，为探究新知做好知识和思维上的准备。)

　　二、探究新知

　　(一)出示情境图，理解题意

　　师：你获得了哪些信息?问题是什么?

　　师：今天的信息有点复杂，为了帮助大家更清楚的理解题意，请出我们的小助手“色条图”来帮忙吧!

　　师：怎样在“色条图”上表示出这些信息和问题呢?

　　学生独立思考：在“色条图”上表示出信息和问题。

　　展示交流：为什么这样表示?

　　(设计意图：借助“色条图”这一直观图形帮助学生理解比较复杂的信息，渗透数形结合的思想。学生在表示和交流的过程中也就理解了数量之间的关系，为解决问题做好充分的准备。)

　　(二)解决问题

　　师：想一想，要解决“剩下的还要烤几次”这个问题，需要哪些信息?哪个信息已知，哪个信息未知?怎么办呢?

　　师：想一想，该怎么解答呢?

　　学生尝试解答。

　　展示交流：为什么要先求出剩下的面包个数?读了哪些信息，你就想到可以求出剩下的面包个数?

　　如果学生只列出分步算式，引导学生思考：刚才我们是用分步来做的，你们能用综合算式表示出解答的过程吗?

　　对比不同的综合算式，引导学生辨析：你同意那个算式?为什么?如果不加小括号，会出现什么情况?

　　师：怎样检验结果是否正确呢?

　　(设计意图：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的问题，不仅引导学生解决出问题，还渗透了分析法和综合法两种解决问题的策略。)

　　(三)对比与小结

　　师：比较一下我们以前解决过的问题和今天解决的问题，你有什么发现?

　　师：我们经历了怎样的过程才解决出了这个问题?你有什么收获?

　　(设计意图：通过对比，让学生理解这类问题的结构，学会找出中间问题进而解决问题。)

　　三、巩固练习

　　1.完成练习十二的第2题。

　　2.完成教科书第54页“做一做”。

　　(设计意图：力图体现练习的层次性，巩固基础知识，形成基本技能，不断积累解决问题的经验。)

　　四、全课总结

　　师：今天我们解决的问题有什么特点?我们是怎样解决的?你有什么感受?