六年级上册《最后的姿势》教案

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学习正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。

　　3、初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。

　　4、在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。

　　教学重、难点：

　　在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文主要内容。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、08年5月12日，是一个刻骨铭心的日子，这一天汶川发生了8级大地震，7万人遇难，37万人受伤，1.7万人失踪，损失达4000-5000亿。但是，灾难中我们看到的不仅是灾难，还有其他的，比如我们今天要学习的这篇文章，板书：最后的姿势。

　　2、齐读课题《最后的姿势》

　　二、检查预习

　　1、昨天我们预习了课文，课文的主人公是(谭千秋)谁来简单介绍一下谭千秋?(学生讲，补充)

　　2、请同学们准备好默写本，听老师报：

　　洗漱、废墟、震撼、凹下去

　　谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。(订正)

　　3、哪些词语的意思是你预习时就了解意思了?(重点：震撼、诠释)废墟这个词能看图片说说吗?

　　4、你在预习中，读书的时候，你认为有哪些字要提醒大家?(指名讲)

　　5、通过预习，你能来模仿一下，谭老师最后的姿势是怎样的吗?(请生模仿)

　　6、初读课文，读完后思考：谭老师“最后的姿势”是什么样子的?用“——”在文中画出相应的语句。

　　7、交流初读情况：你们想怎么读?请谁读?(评议)

　　三、理清课文脉络

　　1、再次默读课文，想想课文讲了一件什么事?三言两语概括出来。

　　2、课文是按什么顺序来写的?(时间顺序)找出文中表示时间的词。你能按时间顺序来给课文分段，并概括段意吗?

　　第一段(1)：5月12日，谭老师和平常一样，早早地赶到学校上班。

　　第二段(2-7)：写了谭老师在地震来临时，用自己的身体保护四个学生的感人经过。

　　第三段(8-10)：地震后，救援人员，获救学生和老师的感受。

　　第四段(11-12)：人们对谭老师的深情赞颂。

　　四、作业：搜集地震中的感人故事，阅读。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过品读语言文字，理解“最后的姿势”的内在含义，体会出谭千秋老师的人格魅力，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

　　3、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

　　教学重、难点：

　　1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

　　2、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、课文主要写了什么?地震来临的一刻，用书上的一个词语也可以说是——生死攸关。

　　2、什么是生死攸关?(关系到人的生存和死亡)生死攸关的一刻就是关系到人的生存和死亡的一刻，那时候，谭老师作出了怎样的抉择?让我们回到2008年5月12日那天，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。

　　二、感受人物品质

　　1、过渡：课文又将我们带入那场灾难，读读课文2-7自然段，用笔把环境描写的句子画下来，好好读读这些句子。

　　环节一

　　⑴、天空阴沉沉的。(预示着灾难的发生。为课文打下凝重的底色)

　　⑵、忽然，课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!地震!(从“!”你又读出什么?课桌摇晃、楼房摇晃，你会感受到什么，你会怎么想?)指导朗读

　　⑶、楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的.吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。

　　摇晃的越来越厉害意味着——

　　刺耳的吱吱声意味着——

　　阵阵尘埃腾空而起意味着——

　　读读这句话，感受危险迫在眉睫。

　　⑷、地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……(在这地动山摇中，我仿佛看到那所学校的孩子——)

　　环节二

　　出示四句环境描写，从课桌摇晃到地动山摇楼房塌陷这种人间惨剧，这种过程一共多长时间?

　　短短的几秒钟啊!看看我们的谭老师做了什么?

　　2、换一种线条，把描写谭老师的句子画下来，一个动作、一句话都会体现出谭老师的精神，请你认真去读，并且把感受批注下来。

　　⑴、“人生的价值是什么?是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”

　　谭老师在这句话里讲了大公无私，“大公”的意思在这句话里已经有了——

　　无私的意思是——

　　这样平平常常的一句话，却用悲壮的一幕来实现。让我们一起读一读。

　　⑵、他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”

　　能想象谭老师当时怎样大声喊吗?(神态，动作)指导朗读。

　　来不及多想，但是有一件很重要的事他没有少想，就是——

　　谭老师讲这句话的时候，我们可以想象，如果你在教室里拿着摄像机拍，你的镜头里出现的是怎样的画面?如果你的镜头转向谭老师，你又会看到什么?

　　当孩子们逃向生的希望的时候，教室里有一个人没有动，说说当时谭老师在干什么?

　　⑶、谭老师立即将他们拉到了课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

　　注意谭老师的动作吗?拉、撑、护几个动作一气呵成，地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……

　　谭老师，你用自己的身体护住了四个学生。

　　你的血肉之躯，

　　为孩子挡住---------

　　为孩子挡住---------

　　给你我的翅膀，让你继续飞翔。

　　3、师：地动山摇，破裂的钻块、水泥……楼房塌陷了……谭老师已深深地被埋在废墟中，当人们在废墟中发现他的时候，在场的人都被震撼了!

　　三、评价人物品质

　　1、学生轻读课文8—10小节，文中写了三个人物的语言，分别是怎样说的?

　　2、出示：“我们发现他的时候……四个学生都还活着!”

　　“地震时，眼看……身上。”

　　“如果……希望留给学生。”

　　⑴、学生默读文章句子，思考：从句子中你又能体会什么?

　　⑵、引导学生体会谭老师的品质(抓住重点词：扑留)(这一扑说明了……这一扑说明……这一扑又说明……)

　　3、师生分角色朗读课文

　　四、歌颂人物品质

　　1、同学们，文章通过侧面描写写出谭老师的伟大品质，在学生眼中，谭老师的课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感，在老师眼中，他是最疼爱学生的人，从教26年来谭老师教学成绩显著，被评为特级教师，他在校园中哪怕看到一块小石头都要捡起来，原因是生怕学生们在玩耍中受伤，然而这一切再也看不到了，留在老师和同学们脑中却是这——

　　出示：张开双臂……姿势

　　2、这样最后的姿势，这样的姿势在文中共出现了三次，你知道其中的目的吗?(学生讨论，集体交流)。

　　3、同学们，我们一起来看谭老师的一切行为，如果将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字?(爱勇……)如果把他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势的话，我们还可以说这是怎样的姿势?(英勇的姿势顽强的姿势爱的姿势师德崇高的姿势……)

　　4、这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一切缅怀谭老师，缅怀谭老师那永存的姿势——齐读句子

　　5、谭千秋一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为诠释了教师的爱与责任，说爱，那是因为，说是责任那又因为。同学们，俗话说“大爱无痕”，谭老师就是将自己的大爱化成了最后的姿势，所有人们这样赞颂——出示：英雄不死，精神千秋。

　　6、就像诗人臧克家说的有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。英雄人已逝但不死的是。

　　五、升华情感

　　1、谭千秋的精神将永远留在我们的脑中，他的英雄事迹将载入史册，有人写了这样的一首诗——

　　爱

　　——献给谭千秋老师

　　你用身体写出了

　　比任何书法作品都美的

　　爱

　　成就了一个最完美的雕塑

　　成为永恒

　　弧线

　　⑴、学生自读

　　⑵、指导感情朗读

　　2、此时此刻相信你也有很多的话语想对谭老师讲，想表达自己的情感，请你们拿起笔写下自己最想说的话。

　　六、拓展

　　汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。交流所搜集的资料，交流感受。