关于口语交际教案五篇

口语交际教案 篇1

　　教学目标

　　1．通过学生讲人物故事，训练学生的口头表达和交际能力。

　　2．讲述者要选择最能反映人物性格特点的事来讲，要讲得具体生动。听众听时要认真，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。

　　3．运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。

　　教学重点：在口语交际中理清思路，学会表达。

　　教学难点：用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。

　　教学准备：组织学生开展阅读人物故事的活动

　　课时安排：三课时

　　第一课时

　　教学内容：口语交际

　　教学流程：

　　课前准备：组织学生开展阅读人物故事活动

　　一、引入

　　同学们爱听故事吗？我们今天就来开一个故事会。

　　二、明确口语交际的要求

　　这次我们讲什么故事呢？在我们的文学作品里，在我们看的电影、电视里，有一些人物形象一直留在我们的脑海里。今天的故事会呢，我们就来讲一讲这些人物故事。看谁讲的故事给大家留下的印象最深刻。听的同学要认真听，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。

　　三、讲故事

　　你印象中最深刻的人物是谁？他的什么故事给你留下了深刻的印象。

　　先自己说给自己听，再在小组内交流。

　　各小组推举一—二名同学在全班交流

　　四、评选故事大王

　　评评：谁讲的故事给大家留下的印象深？为什么？

　　五、总结：要想故事讲得生动具体，要注意哪些方面？

　　第二、三课时

　　教学内容：习作七

　　教学流程：

　　习作前准备：利用课余时间去收集自己身边一个人的具体事例，并且对他进行进一步的观察、了解。

　　一、明确习作要求

　　1．这节课，我们就来学习写一个人，这次习作的要求是什么？

　　（生齐读作文要求）

　　2．你身边这么多人，你准备写谁，你为什么要写他，你准备抓住他的哪些品质去写？让我们先交流一下。

　　二、学生交流：我准备写谁，我为什么要写他，我准备抓住他的哪些品质去写？

　　先在小组内交流，再指名在全班交流。学生边交流边评议。

　　三、指导写法

　　我们下面讨论如何写这个问题。

　　回忆我们学过的课文，想想写人，一般都抓住他的哪些方面来写？

　　（外貌、动作、语言、神态、心理活动等等）（教师板书这些词语）

　　你们的积累这么多的方法，我们该怎么用呢？是不是不管什么文章，这些方法一股脑儿都用上，还是根据文章的内容，选择一些恰当的方法，进行细致的描写？

　　（根据内容，选准方法）。

　　为了写出人物某一方面的特点，你准备用哪种人物描写方法？试着说一说。

　　学生练习说，评议。

　　四、学生自己练习写，写好后，同桌交换修改。

　　五、定稿。

口语交际教案 篇2

　　一、 话导入.激发兴趣

　　在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧!

　　二、阅读提示.明确要求

　　投影出示习作内容：

　　读书故事；

　　采访记录；

　　记一次辩论活动.

　　三、例文引路、写法指导

　　1、介绍季羡林写的《我的童年》中关于自己读闲书故事与林海音的《窃读记》原文，让学生了解他们是如何把自己的真情实感描写细腻的。

　　2、将几个学生在综合性实践活动中所写的访谈录，将他们的文章与《小苗和大树的对话》进行比较，让学生再次了解访谈录的格式与写作时要注意的事项。

　　四、试写初稿，反复修改/article/

　　1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导.

　　2.学生完成初稿后，自己认真进行修改.

　　3.组内互读互改，提出修改建议.

　　4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作.

　　五、朗读佳作，共同赏评

　　每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段.教师引导学生进行赏析. /soft/

　　六、誊写作文，制作小报

　　1.再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上.

　　2.整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报.

口语交际教案 篇3

　　教材分析：

　　《讲报、评报》是义务教育课程人教版第十一册“积累.运用二”中的口语交际内容。这与第一组的语文实践活动紧密相承，通过学生搜集资料、阅读、习作、设计、书写、讲报、评报等系列活动与予学生启示，激发学生热爱祖国的情感，提高学生与人交流看法的能力。

　　设计理念：

　　1、创设交际的真实情景。虚假的情景脱离了学生生活，即使老师使出浑身解数，但无奈在学生心中没有相关体验，激不起半点涟漪，又怎能启发他们的思维，进而激发他们的表达欲望呢？因此，语文教学的外延应是生活的外延，在真实的情景中才可以挖掘出学生真正的思维，才可以促进学生真正的思考。

　　2、平等对话，开放互动的体现。作为当代教师，处于终身学习当中，迅速地适应变化是现代人的基本功，因此要和学生的心灵沟通交融，有一个开放的心态，实实在在地“放下架子”，师生平等对话，才能和学生互动起来。

　　3、社会本位教育价值观和个体本位教育价值观的统一。在活动中，学生既要敢于表达、学会表达，还要学会尊重他人、倾听不同声音，这一小小的习惯，既是做合格公民和学习知识的需要，还体现了这两种教育价值观的`整合。

　　教学目标：

　　1、使学生的创造性劳动成果有一个展示的机会，提高学生与人交流看法的能力。

　　2、通过多种形式的口语交际活动，培养学生敢于交际，乐于交际的情感。

　　课前准备：

　　1、学生和老师都准备

　　一张设计好的手抄报并准备好解说词。

　　2、在教室或走廊布置和张贴手抄报。

　　教学流程：

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　导语：同学们，现在商品展、摄像展、电影展、书画展……比比皆是，今天我们也要举办一次属于我们的展览——手抄报展。不同的是我们自己设计作品，自己当一回解说员，你们说好吗？

　　（设计意图：一堂口语交际课，能否激发学生的交际欲，与语文教师的“导”有直接关系。话题一出，不导则矣，对多数学生来说，则是苦差事。因此，导语是口语交际教学的重要一环，不可等闲视之。）

　　二、设置情景，师生互动。

　　1、老师把准备好的手抄报拿出来贴在黑板上。

　　2、导语：同学们，你们看到老师这一张手抄报感觉怎么样？说说你们的看法或感想。

　　A生：老师，您那一张真好看……

　　B生：老师，您的图案是哪里找的，我

　　怎么没想到呢？

　　C生：老师，您的字真漂亮……

　　D生：老师，您的花边修饰不大妥当，我觉得应该换热烈一点的……

　　3、师生交际：老师（解说员）认真介绍这一张手抄报的布局，选择的材料和突出的主题。学生积极主动向老师（解说员）提出自己的看法和意见等。

　　4、组织学生及时评价。

　　导言：老师很高兴能倾听到你们的声音，你们对老师设计的这一张手抄报有什么看法和建议呢？

　　A生：整体上给人的感觉不错，但一些细小的地方处理得不是很好，比如中间的“庆祝国庆”四个字要是用黑体字会更好。

　　B生：老师，这一张手抄报的主图还不够突出……

　　C生：我觉得您的手抄报比我的还差一点……

　　（设计意图：口语交际是学生借助自己对自然、社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达能力训练。主体的浓厚兴趣和强烈的表达欲望是口语交际成功的前提。脱离了学生这个主体的客观实际的任何要求和作法，必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生，为此，在口语交际教学中我们必须首先树立起牢固的主体意识。必须清醒地认识到，老师头脑里占主要地位的不是“写”而是“人”，老师在设计口语交际教学时，应充分考虑“人”的因素。）

　　三、小组练说，生生互动。

　　1、两个人一组，（一人当解说员，一

　　人扮参观者）相互交替练说。

　　2、由一人当解说员，多人扮参观者，面对全班表演时的对话。

　　3、老师适时引导其余的同学认真倾听，交流看法。

　　4、学生自由交际，让每一位同学为自己办的报当解说员，其他同学自由欣赏、交流。

　　（设计意图：鼓励学生讲真话，让他们善于发表自己独特的观点。老师一定要尊重学生的实际想法，尽管有时学生的想法是幼稚的，不成熟的，有时甚至是不对的，但老师也应该以平等的身份去交流，去引导，而不是以老师的身份去评判。这样尊重主体实际的做法，既促进了学生说话的欲望，也激发了学生交际的积极性。）

　　四、自主探索，学会交流。

　　1、导言：刚才听了同学们的精彩解说和提出自己的看法真让老师大开眼界，那你们一定迫不及待地想知道谁的手抄报办得最有特色，不是吗？

　　2、五个人为一个小组，学生和老师自由组合。引导学生从不同角度进行评价，指出每一张手抄报突出的特色，及时让学生评价。

　　3、推荐几张具有代表性的手抄报师生共同交流、评价。

　　（设计意图：教师首先应是学生合作交流的平等对话者，对学生多加鼓励与指出学生交际中存在的问题同等重要。评价时要恰当，教师的评价有“客观评定”和“激发动机”的双重功能。只要是学生愿意表达的，或者尽管还有的问题很幼稚，教师还是应给学生以积极的评价。）

　　五、总结拓展，课外延伸。

　　1、师：同学们，今天我们学会了同学之间的沟通，老师也从同学们那里学到了许多东西。今后我们一定要在学习和生活中好好说、用功学，丰富自己的语言，训练自己的口才，不要放过每一次锻炼的机会，争取说得更好，交流得更精彩！

　　2、请同学们在课后继续当好解说员，为别班的同学解说自己的手抄报。

　　（设计意图：在引导学生追求人性美，培养学生独立的个性的同时，还要在口语交际教学中展示学生个性。交际中，首先是要求学生有自己的感受，有独特的见解，在表达中不说套话、假话；让学生根据自己的思维，自由组合排练解说词，并在课外表演、评议。课堂成为了萌发学生联想比较、综合抉择、开拓创新的阵地，课堂上充满了人文的阳光。课外又成了学生继续学习发展的另一方热土）

口语交际教案 篇4

　　【学习目标】

　　１、讲述人物故事，要求有条理，故事情节完整生动，人物形象有特点。

　　２、回忆生活中给自身留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，并能准确掌握人物的特点。

　　３、学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。

　　【课前准备】

　　１、故事录音。

　　２、回忆生活中特点鲜明的人。

　　【课时布置】

　　３课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　口语交际

　　一、谈话激趣

　　１、俺们在文学作品、电影、电视以及故事中接触了很多文学人物，说说哪些人给你留下深刻的印象。

　　２、今天，俺们就要来说说人物的故事。

　　二、试说故事

　　１、选择一个自身印象最深的人物，轻声地说说他的故事。

　　２、请三位同学来说故事。

　　３、课堂评议：

　　有没有把故事说明白？

　　在同学的评议中随机归纳：

　　⑴ 说话是不是大声响亮。

　　⑵ 故事的事不是有头有尾。

　　⑶ 故事的经过交待是不是清楚。

　　三、再说故事

　　１、根据上面讨论的规范，再次自由练习说故事。

　　２、把故事说给同桌听，互相评议，提出改进的意见，反复练习。

　　四、讲好故事

　　１、听故事录音，想想哪些地方说得比自身好。

　　２、课堂交流：

　　在同学的讨论中，可以随机归纳：

　　⑴ 语言要口语化：

　　口语化是故事语言的特点，因为口语化的语言接近于生活语言，富有生活气息，说起来顺口，听起来悦耳，不会因为语言的障碍影响听众的注意力和对内容的理解。

　　⑵ 掌握好语气和语调：

　　讲故事的人要运用语调的抑扬顿挫，来表达不同的感情色彩。在?述不同的内容、描绘不同的情态时，都要运用语气和语调的变化，加以区别。假如不是这样，语调平淡，再好的故事也吸引不住人。

　　⑶ 处置好语速和节奏：

　　讲故事，要快慢适度。太慢，听的人不耐烦；太快，听的人掌握不了故事内容。要节奏鲜明，让人听起来清晰、连贯、悦耳。

　　⑷ 富有感染力：

　　运用自身富有感情色彩的声音、姿态、动作、表情等，把故事中人物的性格、思想感情形象地表达出来，把故事发生、发展的环境气氛渲染出来。

　　３、练习把自身的故事讲的形象生动，吸引听众。

　　４、举行讲故事竞赛，由全班同学进行评判。

　　第二课时

　　习作指导

　　一、回忆人物，激活形象

　　１、回忆本组课文中的几个人物，说说他们的特点。

　　２、想一想，生活中有哪些人也给你留下了深刻鲜明的印象？

　　课堂交流，要求同学说清：

　　⑴ 这个人是谁？

　　⑵ 这个人有什么特点。

　　３、这个人为什么会给你留下这样的印象呢？仔细回忆这个人的一些情况，比方做过的事，他的外貌神态，语言动作等。闭上眼睛，让人物在你的头脑里动起来，像放电影一样。

　　４、说说回忆起来的一些情况：

　　在同学说得过程中，教师可以追问一些关键的细节，协助同学在头脑中进一步清晰人物形象和特点。但是不要把同学头脑中的人物概念化，而是要典型的形象的语言和行动。比方：他的习惯动作是什么？他在这样的时刻说了什么？他的手怎么放的……

　　二、快速作文，固定形象

　　１、读读本组课文中的一些人物描写的片断，简单的说说人物描写的方法。

　　２、想想准备怎样来描写自身头脑中的人物。

　　３、课堂交流：

　　抓住人物的那些方面来突出人物的特点。

　　在交流的过程中，教师要尊重同学的想法，可以用具体的描写语言引导同学体会怎样写得更好。

　　４、同学作文，教师可以巡回指导。

　　第三课时

　　习作讲评

　　一、典型讲评，修改作文

　　１、选择典型的作文：

　　教师在巡回的指导的过程中，要对同学的写作情况有大致的了解，要迅速判断同学作文中的普遍问题是什么，并选择带有这些问题的作文作为讲评的例文。

　　２、课堂评议：

　　评议应该以同学为主体，让同学来说说例文中好的方面和存在的问题。

　　可以把整篇例文都读完，再请同学评议；也可以在关键的地方停下来，就某一点请同学评议。

　　评议的重点是人物的特点是不是突出，假如不突出，原因在哪里？怎么改？

　　一般包括这些方面：

　　⑴ 描写外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而异，根据表达的需要有重点地写，必需学会抓住人物与众不同的特点，灵活地描写人物的外貌──既可以用一般文字集中介绍，又可以交叉在人物做事的全过程中多次描写，力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征，反映出人物的年龄、职业、生活经历和个性等特点，给人以鲜活之感。

　　⑵ 语言描写不能千人一腔，众口一词，要符合人物的身份和个性特点，要辅以恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪，这样写语言会更生动形象。

　　⑶ 准确的动作描写，能体现出人物的思想感情和个性特征。描写人物的动作，既要写出做了什么，更要写出怎么做的。首先，要精选动词，把动作写准确具体；其次，要写出人物的连续动作，活现出人物的动态。

　　⑷ 写人还要有典型事例，用事实说话，借助一两件典型、新颖的事例来表示。

　　３、同学根据评议的要求修改自身的作文。

　　二、互相评价，互相修改

　　１、把写好的作文给同学看，请同学提出修改意见。

　　２、再次修改自身的作文。

口语交际教案 篇5

　　教学目标：

　　1、让学生敢于表达、乐于表达、善于表达，并能认真倾听他人发言，学会交流。

　　2、引导学生说完整话，表达清楚自己的观点。

　　3、培养学生说话的连贯性和逻辑性，提高思维的想象能力和跳跃能力。

　　4、通过猜想有意识地培养学生的想象力。

　　教学准备：

　　师生各准备一张照片

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、师：“瞧！我这儿有一张照片，是我自己最喜欢的！请大家猜一猜，照片是什么时间、什么地点拍的？”

　　（学生猜想后回答）

　　2、问：“照片里可能有一个什么故事，你能帮我讲一讲吗？”

　　（学生讨论后交流）

　　2、 师讲自己照片里的故事。揭示课题。

　　二、情感交流，提高想象

　　1、师：“你们还记得刚才在猜老师的照片时我们是怎么进行的吗？先猜什么？后猜什么？”

　　2、学生想好后回答。

　　3、同桌同学用刚才的办法互相猜想。并讲一讲照片中的故事。

　　4、自己讲出照片中的真实故事。

　　5、教师小结。

　　三、布置有情趣的作业

　　l 把自己讲的故事写在小本本上。

　　l 把自己喜欢的照片制作成一个小相册。

　　l 用《照片里的故事》为题，设计一期手抄报。

　　把自己最喜欢的照片画下来，举行一次绘画大赛。