《为什么世界各地同一时刻的时间不一样》教案设计

《为什么世界各地同一时刻的时间不一样》教案设计

　　教材分析

　　一、 本课的地位和作用

　　本课是小学科教版五年级下册第四单元“地球的运动”中的第二课，本单元从地球运动所引起的自然现象出发，引导学生探究这种现象产生的原因。本课由从同一时刻各地时间不同，世界各地存在时间差，北京和纽约昼和夜刚好相反这些现象开始，通过研究得出这是由于地球是个不透明的球体，而且在不停的自转造成的。

　　教材分两部分，第一部分以“纽约是白天时，北京是夜晚”这一事实来开头，引出本节课的探究课题。第二部分用模拟实验来验证自己的假设。为下面几课的探究奠定了基础。

　　二、 本节教学的三维目标

　　科学概念初步认识地球仪，了解经线、纬线、赤道等概念；能在地球仪上找到北京和纽约的地理位置。

　　过程与方法⒈培养学生提出问题的能力。⒉学生能够用实验证明自己的假设，探究出纽约和北京的时间刚好相反的原因。⒊学生学习模拟实验，能围绕研究课题有条理地进行实验。⒋学生能够对“纽约是白天时，北京是夜晚”，“纽约是夜晚时，北京是白天”的现象做出自己的解释。

　　情感态度与价值观 ⒈培养、促进学生乐于研究有关地球的问题的兴趣。⒉培养学生科学学习中，尊重事实尊重证据的科学态度。

　　三、本节教学的重点难点

　　本节课的教学重点是让学生通过探究能够对“纽约是白天时，北京是夜晚”这一事实做出自己的解释，从而理解为什么世界各地同一时刻的`时间不一样。

　　本节课的教学难点是对地球仪的认识。所以本节课堂组织教学的过程应突出体现本节课的教学重点和难点，最终实现本节教学的三维目标。

　　教法设计

　　明确事实，提出假设和模拟实验，验证假设是本节教学的两个中心环节，我采用小组合作、创设情景质疑激趣、引导学生观察、实验等探究的方法，启发引导学生解释为什么同一时刻，世界各地的时间会不一样。俗话说：“真理越辩越明”因此对于问题的提出，我采用创设情景，由问题引领，得出初步的假设和解释，培养学生的问题意识，在学生中营造各持己见、百家争鸣的问题质疑氛围，然后通过设计实验方案，验证实验来肯定自己原来的假设，最后再选出代表发言在全班交流，在教师的引导下总结归纳出问题的探究结果。这样既加深了学生对于这些问题正确观点的认识，又通过这些观点的形成过程，锻炼学生的思维行为和合作交流的科学精神。因此本节教法我设计为实验探究法、质疑诱导法相结合，组织学生获取和掌握相关知识，同时培养了学生的实践能力和科学精神，提升了科学味。

　　教学准备

　　大地球仪1个，小地球仪每组1个，小球每组1个，手电筒每组1个，实验记录单每组1张，幻灯片。

　　教学过程

　　课前活动：玩地球仪。激发学生的兴趣，让小组同学充分观察地球仪，并让学生放开说：“你们小组在地球仪上看到了什么？”

　　新课开始：一、明确事实，提出假设

　　1、课件出示北京小朋友和纽约小朋友打电话的画面：“早上好！”“晚上好！”你看到怎样一个情景？你想到了哪些问题？（创设情景，由问题引领，培养学生的问题意识和质疑精神。）

　　2、师打“？”当纽约是早上时，在北京却是晚上。你们认可这一事实吗？

　　3、在地球仪上找到这两个地方，用红色的笔圈出来。你们能试着来解释一下这一现象吗？

　　4、认识地球仪。

　　看地球仪上还有什么？（让学生充分观察地球仪，并重点认识赤道，经线，纬线.）（在教师的引导下了解一些重要的科学概念。）

　　二、模拟实验，验证假设

　　1、看看刚才的假设，能不能用实验来证明呢？老师现在手里有一个小球和一个会发光的手电筒，你也可以利用你身边一切能用的工具，怎么来证明呢？我们先来制定小组的实验计划。

　　2、小组自主设计实验方案。

　　3、全班交流汇报（2组）修正实验方案

　　4、小组实验（让学生经历实验过程。）

　　在实验时还要注意什么呢？按照自己小组的实验方案进行实验，师巡回适时指导。（注重实验的有效性。）

　　5、汇报实验结果并得出结论（请小组边汇报边演示，其他同学评价、补充）（重点培养学生的观察、倾听、评价的能力。）

　　得出结论：同一时刻，纽约是白天时，北京是晚上（板书）

　　6、Δ想一想：太阳和地球的位置是怎么样的时候，北京是中午12点呢？此时，纽约又是什么时间呢？（师边说边板画）

　　Δ当太阳和地球的位置怎么样的时候，纽约是中午12点？此时的北京是什么时间呢？你们能像老师那样用图表示出来吗？（指名板画）

　　7、全课小结。

　　8、2007年世界各地的新年钟声会在同一时刻敲响的吗？你能用今天学的知识来解释这一现象吗？

　　三、总结拓展延伸

　　四、猜一猜，老师今天最喜欢哪一个小组？哪一个同学？为什么？（培养学生的评价能力。）

　　综上所述，本节课的整体设计思想，不仅体现了新课程理念，促进学生全面和谐地发展，而且在教法设计上突出体现以学生为本，依靠学生的质疑、探究、讨论、交流、归纳、总结等形式来获取和掌握知识，为学生的终身学习打好坚实的基础，使学生终身受益。