小学生课文优秀教案

小学生课文优秀教案

　　1、《唯一的听众》优秀教案

　　【教材简析】

　　文章通过一个“音乐白痴”成为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们：默默的关怀，真诚地帮助、持久的关注、热情的鼓励，能帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要由有信心，有毅力，刻苦学习，一定能成功。

　　【教学重难点】

　　了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。使他们懂得帮助别人，学会关爱。

　　【教具准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　出示“听众”理解词语。出示：唯一的听众。齐读课题：质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，“唯一的听众”是指谁？“唯一的听众”她做了什么事情？带着这几个问题学习课文。

　　二、初读课文

　　１、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢？

　　２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！学生自由朗读课文。

　　３、现在这两个问号，你能解决了吗？

　　⑴“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（）的老妇人。

　　⑵“唯一的听众”她做了什么事情？

　　同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文２～９自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。学生默读课文，画句子。

　　三、深入理解课文

　　１、一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？（学困生）

　　相机出示：

　　“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”（出示词语）介意 指导朗读。 老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

　　引导生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人。再读老妇人的话。

　　２、当我指了指琴，摇了摇头，引说——（齐读句子）。

　　（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”指导朗读。

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想——？（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。）

　　３、你还找到了哪句（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”指导朗读。

　　读了这个句子，你有什么问题想问吗？想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？（优秀生）

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心。）

　　让我们再一起来读５～８自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

　　４、过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。（出示词语）：难以置信（理解）。

　　我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化——难以置信。

　　当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。（出示词语）潜滋暗长（理解）

　　有一次，她竟说——引说 这时，老妇人又在想些什么呢？

　　（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

　　５、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？（中等生、优秀生）（）的老妇人（由外貌上升到品质）

　　６、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示１２自然段） 指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激、激动）

　　四、总结课文

　　１、情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助懂得关爱。

　　２、同学们，在你生活中，是否也有一些像老妇人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）学到这里，你有什么收获呢？

　　五、作业设计

　　你能给文章添上一个结尾吗？有感情的朗读课文。

　　【板书设计】

　　唯一的听众

　　音乐白痴——真正的小提琴手

　　鼓励关爱帮助

　　2、《白杨》优秀教案

　　【教学要求】

　　1.使学生认识白杨的特点，教育学生学习建设者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神。

　　2.学习本课借物喻人的写法，引导学生正确地理解课文内容，把握文章的中心思想。

　　3.指导学生查字典自学生字、新词，完成课后习题。

　　【教学重点】

　　学习借物写人的表达方法，能正确地理解课文内容。

　　【教学难点】

　　领会父亲对孩子讲述的那段话。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教具准备】

　　幻灯片或挂图一幅、朗读录音。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　【教学要点】

　　初读课文，概括主要内容，自学生字新词，给课文分段。

　　【教学过程】

　　1.揭示课题。

　　（板书：白杨）

　　2.导语。

　　3.教师范读课文，学生了解主要内容。 （抓中心）

　　（1）教师范读。让学生思考：这篇课文的主要内容是什么？

　　（2）讨论明确：课文讲的是一位在xq工作的父亲，带着自己年幼的儿女前去xq，在旅途中看到白杨引起了议论的事。

　　4.学生自由读课文，自学生字词。

　　（1）划：边读课文边划生字、生词及易错的熟字。

　　（2）查：查字典理解生字新词。

　　（3）讲：学生互相交流学习体会。 （音、形、义各有侧重，教师作重点指导）

　　戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

　　抚：注意读准字音，在字典中取准“抚”的义项，理解“抚摸”的意思。

　　介：用部首查字法查“人”部。

　　清晰：联系课文理解词义，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可举出反义词 （清晰—模糊），近义词 （清晰—清楚，分明）。

　　浑黄一体：全是黄色，分不清界限。指导学生在想象中体会。

　　表白：对人解释，说明自己的意思。

　　（对于生字新词的处理，还要在讲读时指导学生结合语言环境加深理解。）

　　5.学生默读课文，分段归纳段意。 （抓思路）

　　（1）提出要求：默读课文，在独立思考的基础上进行小组讨论，然后交流。 （教师可提示：课文从哪儿到哪儿是写父亲和孩子们议论白杨树的。）

　　（2）讨论明确：课文按记叙内容的不同，可分三段。

　　第一段 （从开头到“……从窗口飞快地闪过一个高大挺秀的身影”），写大戈壁和铁路沿线的白杨树。第二段 （从“一位旅客正望着……”到“……孩子们现在还不能理解”），写父亲与孩子们议论白杨树。第三段 （从他们只知道爸爸在xq工作……到最后），写孩子们将和爸爸一样地在边疆扎根。

　　6.作业：

　　（1）写出下面词语的反义词和近义词：

　　清晰软弱动摇

　　（2）根据课后习题1的提示，认真读课文。

　　第二课时

　　【教学要点】

　　讲读课文，解词析句，完成课后习题，体会作者思想感情。

　　【教学过程】

　　（一）揭示课题，交待学习任务。

　　1.板书课题。

　　2.导言。

　　3.概括主要内容及写作顺序。（从整体入手）

　　（二）讲读课文（从整体到部分）

　　〔讲读第一段〕 （从整体到部分）

　　1.看图、听读、思考：大戈壁什么样？白杨树什么样？

　　2.默读思考：课文中怎样描写大戈壁？怎样描写铁路沿线的白杨树？（划出主要词句）

　　3.读后讨论。 （通过解词析句理解、体会）

　　（1）课文中怎样写大戈壁？请你结合画面用恰当的词语概括大戈壁什么样？作者要写白杨，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？

　　（2）课文怎样描写铁路沿线的白杨树？“高大挺秀”的“秀”字怎么讲？表达作者怎样的情感？

　　4.教师小结。

　　〔讲读第二段〕

　　1.学生自由读，思考：父亲和孩子们是怎样议论白杨树的？

　　2.读后讨论交流。

　　（1）这里的“一位旅客”指谁？这里的“卫士”指什么？为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨出神”呢？

　　（2）请三名同学分角色朗读对话。思考：谁说的话是主要的？兄妹对白杨有什么看法？爸爸是怎样介绍白杨树的？

　　（3）教师读父亲的话后提问：“表白”怎么讲？为什么说他在表白自己的心愿？

　　3.划出句中的关联词语，并按要求造句。

　　4.教师小结。

　　〔讲读第三段〕

　　1.教师引读后，提问：此时此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？会想些什么呢？

　　2.教师小结。

　　3.学生齐读最后一自然段。

　　（三）总结全文。（又回到整体）师生借助板书共同总结。

　　3、《秋天》优秀教案

　　一、教学目标

　　1.在老师的指导下能读出长句子中停顿和自然段间的停顿。流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情。

　　2.体会诗歌优美的意境。使学生了解秋天的特点,懂得秋天是丰收的季节,感受到秋天的美。

　　3.揣摩、品味本文优美的语言。

　　4.培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

　　二、重点难点

　　1.体会诗歌优美的意境。

　　2.揣摩、品味本文优美的语言,帮助学生理解诗歌的深层意思。

　　三、教材分析

　　《秋天》是何其芳于三十年代初创作的一首优美的抒情诗。诗人用情味深长的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗组合成三幅既流动又整合的秋天意象，抒发了对秋天的喜爱与赞美之情。

　　四、学情分析

　　一年四季，各具风韵，秋天亦有她独具的风味，作者描绘了三幅秋天图画，写了一个别样的秋天。灵动的的语言、优美的画面，把学生带入了一个优美的意境。学生自学，就能品味出文中的清静、明媚、快乐。这首诗的内容简单易懂，所以教学的重点是通过反复诵读，在读中理解诗意，体会情感，品味语言。

　　五、课前准备

　　（1）课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。

　　（2）师生合作制作秋景图的图片或课件。

　　（3搜集有关写秋的美文或诗词。

　　六、教学方法

　　诵读法，讨论法，想象法，比较法。

　　七、教学过程

　　（一）、导入新课

　　1.我国著名女诗人秋瑾诗中写道“秋风秋雨愁煞人”,宋玉也在《九辩》中说“悲哉秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰”,秋天是杜甫的“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”;秋天是杜牧的“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”秋天是王维的“明月松间照,清泉石上流”;秋天是“碧云天,黄叶地”。在我国文人墨客的眼里,秋天往往是忧伤的,凄婉的,令人惆怅的。不过也有一些喜秋颂秋的诗章,如刘禹锡就有“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。”今天在诗人何其芳的眼里秋天也有绚丽的色彩,丰收喜悦。今天就让我们走进他的秋天,去感受一个别样的秋天。

　　（二）、感知课文

　　1．师配乐诵读诗歌，生一边听读一边欣赏大屏幕展示的一幅幅秋景。

　　2．资料助读：作者简介。何其芳(1912—1977),现代散文家、诗人、文艺评论家。原名何永芳,出生于四川万州一个守旧的大家庭。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版,他的散文集《画梦录》于1937年出版,并获得《大公报》文艺金奖。

　　诗歌是何其芳最先喜爱和运用的'文学样式。何其芳对于艺术形式的完美,表现出执着的探求。在诗歌方面,他创作之初即十分讲究完整的形式、严格的韵律、谐美的节奏,并注意表现出诗的形象和意境。因此,他的诗明显地具有细腻和华丽的特色

　　3．齐声诵读。师作朗读指导：重音的处理。

　　4．指名朗读。

　　A生读，全班同学找出每一诗节的中心句。（生回答后）明确：全诗依次描绘了三个场景的秋天。

　　B生再读，全班同学闭上眼睛听读，脑海中想象一幅幅秋天的画面。以培想象能力，深入领会诗的意境。

　　5．小组合作：A一人朗读，其他三人点评得失。然后小组内推选一名同学在班内举行朗读比赛。

　　（三）、问题探究，品味赏析

　　（1）三个场景分别是怎样的图画，想像每幅画面中人物的身份、活动、心情,用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画,并说说为什么喜欢这幅图。

　　◆农家丰收图:清晨朝露未唏的时候,有位农人来到幽谷,丁丁的伐木声震荡山谷;田野里发散出稻香的气息,金黄的波浪此起彼伏,稻田中有个身影在挥镰割稻,晶莹的汗珠湿透衣衫;果林中还有采摘瓜果的人,瓜果飘香,沁人心脾,摘下这些沉甸甸的秋天的礼物,放进背篓,这份喜悦要与亲友一起分享……

　　◆霜晨归渔图:清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气,可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜,渔人熟练地撒下鱼网,网上的青鳊鱼就像乌桕叶,闪着银色的光泽。归航了,江面上传来动人的渔歌,还有阵阵爽朗的笑声……

　　◆少女思恋图:原野上一片蟋蟀的呜叫声,溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来,秋天的美景让人赏心悦目,牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长,怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?诗抒发了诗人怎样的情感？

　　（2）这首诗歌写的是“乡村秋景图”,从哪些地方可以看出来呢?

　　因为露珠、冷雾、白霜,表明秋天的天气特征;提到农家:稻香、镰刀体现农家特色;有秋虫低鸣:蟋蟀声使田野更辽阔;溪水干涸、更清冽,暗示这是在秋天。

　　（3）诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么?

　　对秋天的喜爱、赞美之情。．

　　（4）学生研读全诗，说出最喜欢这首诗的哪些?句子并谈谈理由。

　　品秋，体现阅读的个性化，旨在使学生在交流中既锻炼口语组织能力，又互相启发，加深理解和感悟。

　　7．师小结，生回顾。看大屏幕上一组秋景图，配乐齐声诵读全诗。

　　（四）、拓展延伸

　　1、比较阅读。资料：（美）狄金森《秋景》。比较此诗与课文的异同。

　　2、欣赏品评。资料：沙白《秋》。谈谈认识：你认为哪个词句最生动？

　　3、资料交流。交流展示课前搜集的关于秋天的美文。

　　（五）、课堂小结

　　1．概述课文内容

　　《秋天》描绘了一幅绚丽多彩的乡村秋景图。诗中各幅小画面，以及画面的各个意象和谐统一，这种氛围所赖以形成的清静、清远、清柔的特点无一不达到极致。诗不长，只有三节，每一节独立构成一幅画面，将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸多景致皆收于笔下。

　　2．写作技法

　　（1）语言生动、形象、凝练

　　（2）构思新奇、虚实结合

　　（六）、学生展示描写秋天的古诗词名句

　　1、.秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜--三国魏曹丕《燕歌行》

　　2、.落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色--唐王勃《秋日登洪府膝王阁饯别序》

　　3、.树树皆秋色,山山唯落晖--唐王绩《野望》

　　4、.长风万里送秋雁,对此可以酣高楼--唐李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》

　　5、.红烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤--唐杜牧《秋夕》

　　6、.天阶夜色凉如水,卧看牵牛织女星--唐杜牧《秋夕》

　　7、.孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦,一点飞鸿影下--元白朴《天净沙秋》

　　八、反馈矫正

　　1．给下列加粗字注音

　　（1）丁丁（    ）  （2）肥硕（    ）

　　（3）鳊鱼（    ）  （4）乌桕（    ）

　　（5）栖息（    ）  （6）寥阔（    ）

　　（7）枯涸（    ）  （8）清洌（    ）

　　（9）芦篷（    ）  （10）梦寐（    ）

　　2．填空

　　（1）本诗作者________，四川万县人。现代________、________，代表诗集________等。

　　（2）作者通过一个个生动的画面，表达了对秋天的________的感情。

　　3．品味下列句中加粗词语。

　　“震落了清晨满披着的露珠，

　　伐木声丁丁下地飘出幽谷。”

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　　4．你最喜欢这首诗的哪些句子，为什么？

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　　5．请默写出你所掌握的写秋的古诗词（不少于3句）

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　　6．熟读李清照的《怨王孙》体味诗中词人所表达的思想感情。

　　怨王孙

　　李清照

　　湖上风来波浩渺，秋已暮、红稀香少。

　　水光山色与人亲，说不尽、无穷好。

　　莲子已成荷中老，清露洗、花汀草。

　　眠沙鸥鹭不回头，似也恨、人归早。

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　　7．古人云：“诗中有画，画中有诗。”在背诵何其芳《秋天》的基础上，试根据诗的意境作一幅画，或写一篇叙事散文。

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　　参考答案

　　1．略

　　2．（1）何其芳  诗人，评论家《预言》

　　（2）热爱与赞美

　　3．“满披”形象生动，“飘”字贴切传神。共同构成一幅清净润泽的形、声兼具的画面。

　　[能力提高]

　　4．只要言之有理即可。

　　5．参考答案：①停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。②月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。③枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

　　6．对秋天的喜爱的赞美。

　　7．略

　　九、课后反思

　　通过上这节课，学生不仅得到了文学的熏陶，对于感知大自然的美也有了更深的认识。这首诗的内容简单易懂，所以教学的重点是通过反复诵读，在读中理解诗意，体会情感，品味语言。在学习这节课时，突出了拓展训练，我想体现的是阅读与写作的结合，整体感知与深入探究的结合，从书本向生活，由课堂向课外的延伸。

　　为了更好地让学生大胆发言，说出自己独到的见解，在课堂上，针对学生的回答，老师应该多对学生进行表扬，赏识，多鼓励学生，这样学生在老师的赏识之下有了更积极的表现，学习的也更主动。理解和宽容创设一个更开放的环境，学生也踊跃地大胆地表现自己，展现自己的风彩。

　　教师的感情应该更饱满，语言应富有激情，在这堂课上，还未能很好的使不同层次的学生在语文学习中得到不同的发展。这是以后在教学中应当解决的一个问题。

　　4、《穷人》优秀教案

　　【教学目标】

　　１、语文基础训练方面：

　　⑴ 生字新词，理解重点词句，体会句子思想感情。

　　⑵ 理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们美好的心灵。

　　⑶ 有感情地朗读课文。

　　２、思想教育方面：

　　⑴ 使学生感受高尚品格的熏陶，心灵受到净化。

　　⑵ 增强学生正视困难，克服困难的信心。

　　３、技巧能力方面：

　　训练学生合理想象能力，学习如何通过人物内心活动表现人品格的写作方法。

　　【教学重点、难点】

　　１、从桑娜的行为和思想活动中体会“穷人”的美好心灵。

　　２、体会人物行为、思想和品德之间的联系，从而深入体会桑娜内心活动的合理性。

　　【课前准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　一、导入过程

　　１、出示词语、句子：（破帆、黑面包、从早到晚地干活、屋里又潮湿又阴冷）让学生根据这些词语来感受、想象一定的故事情境。

　　２、学生畅谈自由想象的故事情境，教师纵深引领：“这是怎样的一户人家？怎样的一种生活？”从而导入新课，板书课题：穷人。

　　二、初步感知课文

　　１、“你怎样理解这个课题？”学生自由发言，教师提出质疑：穷人是生活上的贫穷，他们的精神世界也和物质生活一样的贫穷吗？（在课题旁边板书“？”，有待于课文学过之后再解答。）

　　２、列夫托尔斯泰比下也有一个关于“穷人”的故事。学生读课文，之后概括课文主要内容。

　　３、“读过课文之后有什么感受？”（学生交流对课文的初步感受。）

　　根据学生的交流，教师适时点拨引导，有选择性地将本文主要人物板书：桑娜、渔夫。

　　三、细读课文，理解内容

　　１、学习第一段：

　　⑴ 课件播放小屋内外的样子。“文章是怎样写这贫寒的家庭的呢？”学生找出与其相应的文字。      （一是学生进入当时故事情境，二是通过小屋虽然简陋，但是打扫的干净整洁，体会桑娜家贫穷，体会桑娜能干。）

　　⑵ 学生画一画有关句子，并读一读，想一想：你想用一个什么词来概括他们的家境？（板书：贫穷）

　　⑶ 你读到这些句子的时候是什么心情？你能通过朗读把你的心情表达出来吗？（指导朗读）

　　⑷ 是呀，桑娜家的生活是这样艰难，课文为什么又说是“……温暖而舒适”呢？

　　（引导学生体会：主人能干，家里人员互敬互爱和睦相处。）

　　⑸ 概括第一段的内容。（桑娜在海风呼啸的夜晚焦急地等待着丈夫出海归来。）   过度：在这样风急浪高的夜晚，桑娜会想些什么，做些什么呢？

　　２、学习第二段：

　　⑴ 读课文，想一想这段写了什么。

　　（桑娜出门看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙死了，便抱回两个孩子。）

　　⑵ 自渎课文，哪些句子让我们感动呢？画一画，读一读，想一想，为什么？根据学生的交流，引导学生体会：

　　① 桑娜是在自己亲人生死未卜的情况下去关心邻居的。说明了桑娜善良、富有同情心。反过来说，正因为桑娜善良、富有同情心，才会去看望邻居西蒙。

　　② 本文主要通过什么来表现人物的高尚的品质？联系具体内容说一说。（心理活动和行动）      Ａ、“他的心跳的很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但觉的非做不可。”“非这样做不可？”有人逼他吗？哪是什么促使她“非这样做不可？”

　　体会：桑娜这种行为没有夹杂任何的私立因素，完全出于内心良心的驱使，因此才会” ……不知道为什么这样做，但觉得非做不可”。

　　Ｂ、“他忐忑不安的想：他还会说我什么呢？这是闹着玩的吗？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？不，还没来！……为什么把他抱来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”

　　（通过理解省略号的作用，体会桑娜的内心活动的内容：因为生活太艰难了，丈夫的担子实在太重了，自己的五个孩子刚刚能填饱肚，再加上两个孩子，这不是闹着玩的，只能使贫困的生活雪上加霜。桑娜这样想是为丈夫担心。桑娜的内心活动再次表现了桑娜高尚的心灵。）        你从省略号体会到了什么？

　　a、表示人物内心活动的内容时断时续。桑娜把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满矛盾。她的思绪既不连贯，也没了条理。她想到了丈夫抚养自己５个孩子的艰辛，现在又多了２个孩子，这不是雪上加霜吗？        （学生接读：他忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……）

　　b、可能是有什么声响使桑娜以为丈夫回来了，然后又判断出不是丈夫回来了，桑娜的心呀，七上八下。（学生接读：是他来啦？不，还没来！）

　　c、桑娜对自己的责怪的省略。（学生接读：明明知道丈夫养活5个孩子已经够苦的了，为什么还要抱他们回来呢？今后的日子怎么过啊？）

　　d、接着她猜测丈夫会打她，但是她一点也不后悔。（学生接读：谁让我这么做了？既然已经抱回来了，就由他打吧？自己受点皮肉不算什么，只要这两个孩子有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。）

　　⑶ 再游览课文，你认为作者在表达上还运用了哪些技巧？（语言、动作、神态、标点符号）

　　教师小结：我们在写作文时，要想把人物写活，把文章写生动，注意写好人物的语言、动作、神态，正确使用标点符号也是非常重要的。同时，我们在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也表达人物感情起着不可忽视的作用。

　　⑷ 在理解了人物品质、人物感情的基础上指导朗读桑娜抱回孩子后人物内心活动的语句，从中再次深入体会桑娜宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的思想境界。

　　３、学习第三段：

　　通过理解人物的语言，来感受渔夫的美好品质。

　　课文对桑娜的这个人物，主要通过对她什么描写，突出人物品质？（心理）那么，对于渔夫这个人物，主要进行了什么描写呢？（语言）。请画出课文中对渔夫语言的描写，读一读，体会一下。

　　⑴ “得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么行？”把这句话改成肯定：得把他们抱回来，同死人呆在一起，是不行的！从这句话中你体会到什么？      （渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的身体健康，充分体现了渔夫的美好心灵。）

　　⑵ “快去，别等他们醒来”渔夫在说这句话的时候心理是什么想法？      （不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱回来，怕孩子醒来看到母亲死去的惨相。渔夫完全为着孩子着想，至于自己生活负担如何，完全没有考虑，看渔夫的心地多么善良。）

　　⑶ 把“我们总能熬过去的”把这句话换成“我们总会过下去的”，你同意吗？为什么用“熬”？      （通过这个“熬”，可以看出渔夫的美好心灵，不管遇到多大困难，也要把两个孩子抚养成人。）

　　四、总结全文，提升中心

　　再次读课文，你想说什么？

　　根据学生的交流，板书（善良）。同时解决上课之初提出的质疑：“穷人”是真正的穷吗？“不穷。”他们虽然物质生活贫穷，但是他们的精神是高尚的，他们勤劳、善良，他们是精神上的富翁！（板书：富有）

　　五、课后作业

　　选择：（以体现不同学习能力的同学，自由选择学习内容的自主性。）

　　穷人渔夫和妻子桑娜决心用自己的勤劳的双手抚养七个孩子成长，他们怎样克服困难的？请同学们做一回文学大师，帮助他们把孩子养大，好吗？

　　六、续写练习

　　一是训练学生的合理想象能力，二是激发学生潜在的道德素质，与渔人夫妇高尚的品格产生共鸣，三是训练学生的写作能力。