《这儿真好》的第六篇教案

孙小飞老师

《这儿真好》的第六篇教案

  教材分析:

  《这儿真好》是苏教版第二册第六单元的一篇课文。学习这篇课文的关键是让学生感悟到找朋友和种树之间的关系,明白保护环境的重要性。

  教学过程:

  一、抓住词语,自然过渡

  师:今天老师给大家带来了一个新的故事。自由地朗读,不认识的字可以借助拼音,要将字音读准,句子读通顺。

  (学生自由朗读,读后出示小黑板:一座天空连忙说话一年小象种呀种高兴极了)

  师:你会读这些词语吗?愿意做小老师带其他孩子一起读吗?

  师:(指着高兴极了)这个词儿能读得更高兴些吗?

  师:(抓住高兴极了这个词语,继续发问)你什么时候就会高兴极了呢?

  (孩子们有的说得了100分最高兴,有的说收到生日礼物最高兴,有的说交了一个新朋友最高兴,有的说得到了老师的表扬最高兴。)

  师:让小朋友们高兴的事儿可真多呀!可是,有一只小熊却高兴不起来,(贴出皱着眉头的小熊的图片)这是怎么回事儿呢?

  师:(出示课文的第一自然段)读一读,读明白这只小熊为什么不高兴了吗?

  设计意图:一般教小学低年级的课文时,从生字向课文的过渡,老师往往会选用传统的过渡方式小朋友们,认识了生字宝宝,我们再去读一读课文。在设计这一过渡环节时,我就摒弃了这一做法,抓住高兴极了一词,先通过朗读,体会人物情绪,孩子们很容易就将高兴的感觉读出味儿来了。然后抓住高兴极了继续发问,将孩子带入课文内容的教学中。引导孩子说出让自己高兴的事儿,唤起他们已有的生活体验,再通过语言表述出来,让他们明白其实快乐很容易呀!这时再将不高兴的小熊带到大家面前,形成对比,孩子心里自然会产生疑问,它为什么不高兴呢?这样从一开始就将学生的兴趣完全调动起来。

  二、品读句子,走进文本

  师:这荒岛是什么样子的呢?用这儿没有_______,没有_______,只有_______。的句式来说说你想象中的荒岛。

  师:所以说,这是一只_______的小熊呢?

  (指导朗读,读出孤零零)

  师:正在这时,天空飘来一朵云,你们知道云儿要告诉小熊什么吗?

  师:(疑惑地)这个老师就不明白了,小熊是想找朋友呀!种树和找朋友有什么关系吗?

  (学生回答后,出示课文:小熊明白了,他在岛上种呀种,种了许多小树苗。)

  师:小朋友明白了,小熊也明白了呢!引读他在岛上

  你怎么理解这里的种呀种?从这个词中你读懂了小熊种得怎么样?

  谁来和小熊一起去种树呢!(指名读)

  师:你们能读好种呀种这个词,是不是也能读好这句话呢?让我们和小熊一起去种树吧!

  设计意图:小熊明白了,他在岛上种呀种,种了许多小树苗。这句话是这篇文章的重点句子,其中种呀种又是重中之重。在教学时,先引导学生理解种呀种是指种得很辛苦,不停地种。然后再要求他们通过朗读种呀种体会小熊种树的艰辛与劳累,有了朗读词语作铺垫,句子的感觉就很容易把握了。最后让学生齐读时,说成是让我们和小熊一起去种树吧体现了一种主人公的意识,学生把自己想象成是和小熊一起种树的伙伴,将自己融入文本,品读自然水到渠成。

  师:因为小熊不停地种,所以小岛上到处都是树,而且这些树还非常茂盛呢!(出示:岛上绿叶成阴的图片。同时出示句子:一年,两年,小树苗长大了,漫山遍野,绿叶成阴。)

  师:文中用了两个词语来形容此时的小岛,就在这句话中,谁能将它们找出来告诉大家?

  生:漫山遍野和绿叶成阴。

  师:你能读好这两个词语吗?(漫山遍野引导孩子读出树多:绿叶成阴引导孩子读出树美、绿、多。)

  师:这样的小岛可不是一天、两天就形成的,所以一年、两年要读得怎么样?

  小朋友能用自己的朗读将老师带进这绿意盎然的树林吗?

  设计意图:一年,两年,小树苗长大了,漫山遍野,绿叶成阴。写出了小熊种树的成果,是找到朋友的前提。教学时抓住两个关键词漫山遍野和绿叶成阴,通过朗读体会此时的荒山已成绿岛,而这一切都要归功于小熊的辛勤种树。这两个词语的指导到位了,整个句子的感觉也就自然而然地出来了,学生用自己饱含激情的朗读告诉我,他们已经完全走进了文本,成了树林的主人,正在将这绿意盎然的树林介绍给大家,希望更多的人成为他们的朋友呢!其实这也是孩子们发自心灵深处的呼唤呀!

  三、激情渲染,带入情境

  师:这么美的环境吸引来了一只小鸟,(拿出头饰,演示小鸟飞来)

  小鸟叽叽喳喳,好像在说(出示小鸟的话啊,这儿真好!我就住在这儿吧!,学生读)

  谁愿意做一只小鸟,来说一说这句话呀!(一生上前说)

  如果能加上动作就更好了!(学生加上小鸟飞的动作再说)

  师:小鸟,小鸟,我想问问你,你觉得这儿好在哪儿呢?

  设计意图:题目就是一篇文章的眼,本文题为这儿真好,是引用小动物们的话作为题目的。课文学到这儿,是抛出你觉得这儿好在哪儿呢的时候了。学生思考与回答这个问题的过程其实也是再次走进文本,贴近文中人物,理解课文,内化情感的过程,也是对前面所学内容的概括与总结,更是对中心的把握与理解。

  师:听你这么说,老师也迫不及待地想去小岛看看了。现在的小岛可热闹了,除了这只小鸟外,还有哪些动物也来了呀?(拿出更多的头饰)

  师:这么多小动物来了,他们会说些什么呢?(出示动物们的话:啊,这儿真好!我们就住在这儿吧!)

  师:这么多小动物,你最喜欢哪个,最想来扮演哪个呢?

  (学生上前表演,教师配音渲染)

  师:有一天,一只小鸟在天空自由自在地飞来飞去,咦!那是什么地方呀?漫山遍野绿叶成阴,多漂亮呀!它高兴地说(表演小鸟的同学接啊,这儿真好,我就住在这儿吧!)后来,这只小鸟又将这个好消息告诉了许多小鸟,于是,许多小鸟飞来了。(一群小鸟扇动着翅膀飞来了)再后来,这个好消息就像长了翅膀一样,一传十,十传百,很快传遍了整个动物界,远处的小鹿、小象、小猴也都划着船过来了。(小动物们做划船的动作来了)他们都情不自禁地说(动物们接啊,这儿真好!我们就住在这儿吧!)这时,小岛的主人,那只孤零零的'小熊看见原本寂寞的小岛上一下子来了这么多的朋友,高兴得都合不拢嘴巴了,它高兴极了,不停地说。(坐在座位上的小朋友接小熊的话欢迎你们!欢迎你们!)从此,小动物们都快快乐乐地无忧无虑地生活在了这座小岛上了。

  设计意图:老师在这时充当了一回幕后配音的角色,用煽情的语言将学生带入情境,由学生戴上头饰进行表演来再现课文情境,表演的学生投入,观看的学生也投入,将此时小岛的热热闹闹淋漓尽致地表现出来。教师还用讲什么呢!表演的过程不就是吸收内化再释放外化的过程吗?

  四、学会感恩,保护环境

  师:经过小熊的努力,这个小岛由原来的荒岛变成了现在的漫山遍野绿叶成阴。小熊通过种树为我们大家创造了好的生存环境,小动物们,你们难道不想对小熊说点什么吗?

  师:怎样才能让小岛永远这么美丽,甚至更美丽呢?大家来提些建议吧!

  设计意图:感恩是一种美德,感恩更是一则芬芳的誓言:感恩是一种幸福,感恩更是一个永恒的支点。抓住本课的教学契机,对为大家创造了如此生活环境的小熊感恩,同时也是将内心情感外化为语言表达的过程。

  文章的中心便是让学生感悟找朋友与种树之间的关系,明白保护环境的重要性。和小熊一起种了树,亲眼见证了小动物们美满的生活后,点明本课的中心,教育学生保护环境。让学生明白要想让这里永远这样美丽,我们必须从我做起,保护我们身边的环境,这样才能让环境永远造福我们。