四年级《古诗三首》教案

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　1、正确认读、书写本课的生字、词语。

　　2、引导学生通过多媒体，反复诵阅读古诗，体会诗的意境，了解诗歌的意思。

　　【过程与方法】

　　学习本课可先引导学生解诗题，知作者，并通过设计悬念，激发学生的学习兴趣。然后自读古诗，把握节奏，再通过自由交流理解诗意，其间适时引导朗读，体会词语的用法、诗的意境，在理解品读中感悟诗人的思想感情。

　　【情感、态度与价值观】

　　激发学生对大自然的热爱，对祖国灿烂文化的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。

　　教学重难点：

　　重点

　　引导学生欣赏古诗，积累古诗中的名句。

　　难点

　　体会诗句中含有的哲理。

　　教学准备：

　　教师：制作多媒体课件，古筝曲《渔舟唱晚》。

　　学生：搜集三首诗的作者的有关资料。

　　教学时间：

　　3课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确认读、书写本课的生字、词语。

　　2、有感情的朗诵古诗并背诵古诗。

　　3、通过在读中想象意境，描绘意境等灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。

　　4、想象诗句描述的景象，感受诗人对大自然的喜爱之情。

　　教学重难点：

　　重点

　　了解诗意，体会古诗的意境。

　　难点

　　想象诗句描绘的景象，感受诗人对大自然的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、画面引入新课

　　1、（多媒体播放《渔舟唱晚》古筝曲，欣赏“残阳照水图”和“新月东升图”）同学们看了这么美的画面，有什么想说的吗？用自己的话说说画面的内容。（根据不同的话进行点评）同学们讲得很详细，语言也很美，但是有一个人比你们更厉害，他仅用了28个字就把这两幅画面的意境描绘得淋漓尽致。你们相信吗？想知道他是谁吗？他是怎样讲的呢？

　　2、观看多媒体（走进作者及课文内容），了解诗人及作诗背景。

　　二、指导学诗，体会意境

　　1、理解题意。

　　（1）题目“暮江吟”你是怎样理解的？

　　（2）从题目看出这首诗是写景还是叙事？写了什么时候的景色？

　　2、学生读诗自学，初步弄清古诗的含义，根据自己对诗的理解，大胆想象，用彩笔绘画一幅《暮江吟》的图画。

　　三、理解诗意，体会诗情

　　1、从学生的绘画中挑选出几份具有代表性错误的图画张贴在黑板上，让学生观察，对比诗文进行评析。

　　2、多媒体出示前两句：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这两句诗描写了什么样的景色？

　　3、多媒体出示后两句诗：“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”。

　　（1）出示注释，学生自读自悟后两句诗。

　　可怜：可爱。

　　似：好像。

　　（2）“露似真珠月似弓”是什么意思？指名回答。

　　（3）为什么“露似真珠月似弓呢”？老师指点回答。（因为这是可爱的九月初三夜，九月初三，是月初，月亮还是弯弯的月牙。）

　　4、最后一句诗用了两个比喻，它们分别是把什么比作什么？你们能说出来吗？

　　师指点：把月亮比作弓，把露水比作晶莹发亮的珍珠。

　　（1）提问：诗中描绘的.是什么时候江边的景色？

　　（从傍晚到夜幕降临的江边景色，可见诗人从黄昏时起，一直玩赏到新月升起的时候）

　　（2）从诗中描绘的景物，你可以体会到诗人怎样的思想感情？

　　（可以体会到诗人对大自然的喜悦、热爱之情）

　　5、朗读指导。

　　（1）请大声地自由地朗读古诗，看谁能读出诗的韵律美，节奏美，读出诗人的情感。

　　（2）（教师播放动画：诗人站在江畔激情吟诵）此时你们就是那位身着古装的白居易，面对奇景吟诗一首……谁先来展示一下？

　　（3）有与他不同理解的吗？以你的理解读读吧！全体同学按照自己喜欢的方式自由诵读。

　　（4）看同学们读得热火朝天，我心里直痒痒，谁来和老师比试读一读。

　　（5）听范读。（出示课件：一道/残阳/铺水中，半江/瑟瑟/半江红。可怜/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。第一句，平缓，轻柔；第二句，惊叹；后两句赞美）

　　（6）大家看着画面，听着音乐再次齐声读一遍。（呈现秋景图，播放古典乐）

　　四、绘画着色，感受诗文的画面美

　　学生通过学诗，了解了诗中描写了深秋时候，从傍晚到夜幕降临江边的景色，你们能把这两幅画涂上适当的颜色吗？

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、正确认读、书写本课的生字、词语。

　　2、有感情的朗诵古诗、背诵古诗并默写古诗。

　　3、体会诗人对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美及诗句所蕴含的人生哲理。

　　4、理解诗句的含义，能与他人交流自己的感受。

　　教学重难点：

　　重点

　　引导学生欣赏古诗，积累古诗中的名句。

　　难点

　　体会诗句中含有的人生哲理。

　　教学过程：

　　一、介绍诗人，导入新课

　　1、今天我们来学习我国宋代的文学家、书画家苏轼的一首诗。（板书：题西林壁）

　　2、谁来说了你对苏轼相关情况的了解。

　　（学生介绍苏轼的生平及写此诗的背景，教师指点、补充）

　　二、自主学习，初步感知

　　1、自由读诗，读准字音，读正确、流利。

　　2、同桌互读互查，了解大意。

　　3、指名读，读准字音，读出节奏。

　　横看/成岭/侧/成峰，远近/高低/各/不同。

　　不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。

　　4、借助注释和字典，理解诗中词句的意思，把不理解的标出来。

　　5、小组学习，交流讨论，尝试解决不理解的问题。

　　三、汇报交流，深入感悟

　　1、小组汇报。

　　2、教师对学生汇报中出现的问题给予纠正、引导，并适时提问：怎样才能看清庐山的真面目呢？你有没有体验过从不同角度看事情，结果各不相同的例子？你从这首诗中受到什么启发？

　　3、有感情地朗读古诗文，想象古诗描绘画面，体会古诗的意境。（教师范读）

　　4、两个同学对读，深入体会。

　　5、小组接龙练习背诵。

　　四、小结学法

　　初读，读准读通；再读，了解大意；三读，理解句意；四读，体会情感；五读，想象情境。

　　板书设计：

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、正确认读、书写本课生字、词语。

　　2、感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、了解古诗的大意，领悟古诗所蕴含的道理。

　　教学重难点：

　　重点

　　感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　难点

　　借助注释理解诗意，明白人和事物各有长短，应取长补短的道理。

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　1、在冬天，同学们最希望的就是下一场雪了。老师带了一些图片让大家一饱眼福。（课件出示：人们把雪称为报春使者）

　　2、在冬天，我们总要提到一种植物，它就是梅花。（课件出示：人们也把梅称为报春使者）

　　3、那么雪和梅争着报春，谁更美呢？今天我们就来学习一首《雪梅》。

　　二、学习古诗

　　1、自由读诗，读准字音，读通句子。

　　2、作者在诗里想告诉我们什么呢？我们来理解诗意。指名读注释。结合注释，和同桌交流，说说诗意。

　　（1）一、二句的意思：梅花和白雪相互争春，彼此各不相让，谁也不肯认输，连诗人要评论它们二者的高下，也需要搁下笔来好好地想一想，煞费一番心思了。

　　（2）三、四句的意思：梅花在颜色的洁白上要比雪差三分，而雪在气味的芳香上，却要输给梅花一段了。

　　（3）颜色洁白是雪的长处，是梅花的短处；而怡人的清香是梅花的长处，却是雪的短处。（板书：各有长短）

　　（4）指导有感情地朗读。（不服输的语气；诗人为难的语气；各有长短的语气）

　　3、雪和梅争春，为什么比不出高低？假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的高贵品格。怎样才能更完美呢？（板书：取长补短）

　　4、让我们一起踏雪寻梅，看看雪与梅互相映衬的美景吧！（课件引出主题）只有取长补短，既有晶莹洁白的雪，又有暗香浮动的梅，才是冬天最美的景，才是最美的报春使者。

　　5、这首诗写雪与梅的古诗不仅向我们展示了雪与梅互相映衬的美景，还告诉我们应该取长补短的道理。让我们来背一背古诗。

　　三、拓展延伸

　　1、这首诗的作者在写完诗后大发感慨，又写了一首《雪梅》，算是对前一首的补充与解释。一起来看看。（课件出示《雪梅（二）》）

　　2、课后收集描写雪与梅的古诗。

　　《古诗三首》教学反思

　　《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗有共同之处，又有不同的侧重点，站在不同的角度描写不同的事物。而古诗教学更重要的是在了解古诗大意的基础上熟读成诵，并懂得一定的人生哲理。

　　1、教学效果（思效）。

　　古诗教学一直以来都是不好把握的，很多古诗学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课上得枯燥乏味，所以我试着用创设情境的方式来引导学生。如何指导学生读出古诗的韵味，这也是古诗教学的重难点。

　　古诗中有些语句不好理解，比如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的内在含义。我告诉学生一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：“_者迷，旁观者清。”让学生结合自己的生活实际来讨论，懂得今后应如何从不同角度看问题。

　　还有“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”也需要引导学生联系实际理解“尺有所短寸有所长”的道理。

　　2、教学收获（思得）。

　　（1）古诗词学习以“读”为本。在整个教学环节中，教师能够做到放手让学生主动参与学习活动，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发。在理解重点词句的基础上，抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。写字环节中若是能够到学生身边单独指导的话会更好。

　　（2）抓住关键词语加深古诗的理解。比如启发学生抓住“铺”“瑟瑟”等关键词，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“涧、瑟”的字形和字义的理解；比如“可怜”一词的理解；比如“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，以点带面“牵一发而动全身”，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。

　　（3）尊重学生的诵读意愿。课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读，达到熟读成诵，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。

　　3、不足之处（思失）。

　　古诗教学说起来简单，但是在教学过程中还是出现了很多的问题。例如，很多的问题可能并没有符合年级学生的领悟水平。的不足就是课堂局限于三首古诗的学习，没有进行适当的拓展延伸。古诗的理解不能仅仅局限于这一首诗，而应该联系相关资料，拓展大量相关古诗词，横向纵向联系起来体会“处处皆学问”的道理。

　　4、改进措施（思改）。

　　诗中有画，画中有诗。以后再学习古诗，要引导学生借助想象，引导学生感受意境美。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。

　　《古诗三首》知识点

　　《暮江吟》：

　　《暮江吟》这首古诗，是白居易在前往杭州赴任途中所写，展现了一幅色彩绚烂的秋江暮景图。

　　在教学这首诗时，我设计如下的学法步骤：知诗人，破诗题；懂字义，解句意；体诗境、悟诗情。大部分同学通过学习理解了诗意，了解古诗所描写的景色，能有感情地朗读、背诵古诗并体会作者表达的思想感情。这节课从总体上讲我还比较满意，自己觉得有以下几个地方做的不够好：

　　一、在破诗题、介绍完作者后应介绍一下写作背景，这样有利于学生对诗句的理解。

　　二、学生回答问题后应及时给予激励性评价。这节课上我的评价方式有些单一，缺乏激励性，有时还不及时。

　　三、教学方式不够灵活，学生的学习热情没有充分调动起来。

　　四、朗诵古诗的时间不充足，应采用多种方式诵读。

　　《题西林壁》：

　　教学《题西林壁》这首诗时，我课前先布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，以便于课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。

　　由于这首诗的诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”在理解含义的基础上，我让学生结合生活实际来讨论，比如对一个同学，我们应该怎样看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还可以举出其他事例，告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。在现实生活中，你还发现了哪些站在不同角度会看见不同的事物的例子，让学生结合生活实际来讨论。没想到，学生回答地让我惊讶！他们说出了很多连我都没发现的例子，我不得不称赞他们的观察力，我顺势又提了个问题：通过学习了古诗，你受到了什么启发？他们回答地也比较到位。通过这样的学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。我认为在教学古诗时，让学生以诗人的身份去读去感悟，效果较好。

　　整堂课用“赏美景、品名诗”这条线串起来，这样活而不散。在这堂课中我还做到了个性化朗读和多元化感悟，使得学生更能品出“诗中有画、诗中有歌、诗中有理”的韵味，实现了学习目标。

　　当然，还有一些不足之处：

　　1、由于学生感悟很多，所以预设的拓展的内容没有出示；虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。

　　2、在处理教学难点时，有点急于求成。在前两句诗歌的学习中，学生已经基本明白“看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分”。但要他们谈谈学习古诗后有什么启发时，学生思维转不过来，于是我直接点拨，没有给学生思考、讨论、交流的机会（心里担心着时间所剩无几了）。其实，应该给学生充分思考、讨论的时间，最后的拓展阅读完不成的话，可以放到课后。

　　《雪梅》：

　　通过这节课，我有了以下几点收获：

　　1、诗歌教学的单一模式。

　　传统的诗歌教学就诗教诗：揭示诗题，了解诗人，读通诗歌，了解诗意，体会诗情，背诵诗歌。教学方式呈单线形，模式化，而我认为我这堂课视野宽阔，以梅花为主题来重新构建课堂。从历代诗人吟咏梅花的诗句入手，体会梅花的色香味以及内在精神，展示了较为广阔的梅文化背景；然后再切入文本，解读文本。所以这堂课不能简单地归为工具性或人文性，我觉得更是一种文化性。

　　2、提升了诗歌教学的审美艺术。

　　意味着创新，本堂课每一个教学环节、教学细节乃至教师的教学语言都是经过教师反复推敲，精心打磨，仿佛“在牛乳中洗过一样”的清新亮丽。例如诵读诗歌的创新艺术——师生接读，反复引读，前后回读，创设情景地读，步步升华地读，诗意浓浓，回味无穷。再如教学流程的设计艺术——由梅花的外形到内在品质，由梅花到像梅花一样的人，再由梅花的主人到读梅花的学生，最后由梅花魂扩展到民族魂，一气呵成，艺术无痕。再看整堂课的教学节奏——该艳则艳，该淡则淡；能简则简，当艳不让；疏密有致、浓淡相宜，就像一幅墨梅图，素雅中透出幽香，赏心悦目，沁人心脾，让人回味无穷。