成长目标
1、 理解故事的内容,感受故事的幽默。
2、 通过对故事的理解,初步的了解月亮的变化。
重点
理解故事的内容,对月亮变化感兴趣。
难点
学习故事中描述月亮变化的语句。
活动准备
儿童经验准备:生活中看到过不同形状的月亮
物质材料准备:黑板(做背景图),月亮小贴图4张(像眉毛,像镰刀,像小船,像圆盘,)
活动过程:
一、导入语
师:老师今天给大家准备了一个谜语想请小朋友们猜猜,看看谁是最会动脑筋的小朋友,回答的又对又快。竖起你们的小耳朵仔细听好咯!
有时圆又圆,有时弯又弯,有时晚上出来,有时晚上看不见。
幼儿:(星星、月亮)
师:真不错,已经有小朋友猜到了。我们的好朋友月亮,遇到了件麻烦事想请小朋友们帮帮忙。有没有小朋友愿意帮助她啊?
(1)幼儿:(我愿意)――师:嗯,很好,那接下来我们来听听月亮到底发生到了什么事。f
(2)幼儿(沉默)――师:小朋友是不是在犹豫不知道月亮遇到了什么麻烦,没关系,接下来我们先一起来听个故事,听完故事小朋友再想想自己是不是能帮助她。
二、故事讲述
1、第一段
师:夜晚,月亮姐姐出来了,细细的,好像弯弯的眉毛(在黑板上贴上月亮图片1)。凉风吹的她有点冷,她就撕了一块云彩裹在身上。月亮想:我还是去找裁缝师傅做件衣服吧。裁缝师傅给他量了尺寸,让她五天以后来取衣服。过了五天,月亮姑娘长胖了一点,好像弯弯的镰刀(在黑板上贴上月亮图片2),她来取衣服了,衣服做的很漂亮,可惜太小,穿在身上连扣子也扣不上大班语言活动《月亮姑娘做衣裳》大班语言活动《月亮姑娘做衣裳》。
师:这可怎么办呢?小朋友有什么办法吗?
幼儿:(让月亮变小点、不扣扣子穿、把衣服做大点。)
3、 第二段
师:大家的点子也不错,但是我们的裁缝师傅会用什么办法呢?请小朋友仔细听第二段故事。
师:裁缝师傅决定给她重新做一件,重新量了尺寸,让她过五天再来取。五天过去了,月亮姐姐又长胖了一点,弯弯的像只小船(在黑板上贴上月亮图片3)。她来取衣服,衣服做更漂亮了,可惜月亮姐姐连套都套不上。裁缝师傅涨红了脸,说:“我只好重新再做了。”又是五天过去了,月亮姐姐来取衣服,裁缝师傅看到月亮姐姐变得圆圆的,像一个圆盘那样(在黑板上贴上月亮图片4)吃了一惊:“啊,你又长胖了。”裁缝师傅叹了口气:“哎。你的身材变化太快了,我没法给你做衣服了。
师:小朋友们猜猜最后月亮姐姐发生了什么有趣的事情?
幼儿:(还在长胖,又去做新衣服了)
教师小结:因为月亮姐姐每天都在变化,所以到现在她还没有穿上合适的衣服。白天太阳哥哥出来,她不好意思出来,只好在晚上才悄悄的露面。
三、故事梳理,帮助幼儿进一步理解内容。
师:小朋友们回忆一下,月亮的身材发生了几次变化?我们一起来看看月亮的变化顺序(按顺序将月亮图片贴出来)。刚出来的月亮像什么?
幼儿:(像眉毛、像香蕉)
师:月亮姐姐出来了,细细的,像弯弯的眉毛。
师:谁能说说五天后长胖了的月亮变得像什么呢?
幼儿:(像弯刀、像眉毛)
师:五天后的月亮又长胖了一点,弯弯的眉毛变得像弯弯的镰刀了。
师:又过了五天,这时候的月亮是什么样子的啊?
幼儿:(像咬过的饼干,像小船)
师:月亮姐姐还在长胖,现在是看上去弯弯的镰刀变得像一只小船了。
师:后来又过了五天,月亮姑娘变成什么样子啦?
幼儿:(圆盘、皮球)
师:现在的月亮姐姐长得已经是圆圆的,像一个圆盘那样。
4、师:为什么裁缝说没法给月亮姐姐做衣服呢?
幼儿:(他不会做、他做的衣服月亮穿不了、因为月亮每天都在变化衣服小了)
四、讨论。
师:如果你是裁缝你有什么办法可以给月亮姐姐做衣服吗?
幼儿:(做很多衣服、把衣服做很大)
五、结束语
月亮每天都在变化,小朋友们晚上也可以去看看天上的月亮是怎么在变化的,然后把它画下来,到幼儿园来和你的好朋友一起分享,看看你们看到的月亮是不是一样的。
应重点关注孩子:
1、 观察孩子是否能掌握故事中描述月亮的词汇,如果能比较快的掌握,还可以适当鼓励他们拓展自己的描述词汇
2、 对于比较沉默的孩子要多提供表达机会。
3、 注意活动中部分孩子的“小动作”,及时提醒他们。
应注意的问题:
1、 在讲述故事中有关月亮模样的`词汇如像弯弯的眉毛、弯弯的镰刀等语速稍慢,并有所强调。
2、 让幼儿有序表达
3、 讲述故事时配合一定的态势语,使故事生动。
问题分析:
1、 开场导入环节,语速过快,语言不够生动简洁大班语言活动《月亮姑娘做衣裳》教案。“回忆”、“语言活动”这种过于成人化的语言幼儿并不理解,故事讲述过程中应放慢语速,多使用儿童化的语言,让幼儿理解故事,才能使师生互动达到更好的效果。
2、 活动过程中因为不熟悉幼儿的名字,在请小朋友回答问题时我走到每组去请小朋友,在各组之间穿梭,幼儿的视线也要跟着我到处转动,会使整体氛围显得有些乱
组织活动时教师应该选择一个让全班都能看到的位置,不必到处走动,请小朋友回答问题时使用眼神交流也可以达到效果。还可以通过让幼儿围坐成一圈的形状,方便交流和指导。
3、 在请幼儿回答问题时,我经常对幼儿的回答进行了反问式的追问,幼儿就陷入沉默和疑惑之中。过多的否定、反问会让幼儿对自己的回答产生疑惑或者是不自信,而我又没有更深入的引导,反而会起到消极作用。在教师提问的引导语中“反问句式”要慎重使用。
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