桃花源记教案怎么写

桃花源记教案怎么写

　　一、教学目标

　　(一)知识目标

　　1、读准下列字音：

　　豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语

　　2、积累文言词汇，掌握文言词汇的特点，桃花源记教案。(1)通假字：具、要；(2)古今异义：交通、妻子、绝境、无论；(3)一词多义：舍、寻；(4)辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；(5)句式：省略句。

　　3、了解文学家陶渊明。

　　(二)能力目标

　　1、借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。

　　2、培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。

　　(三)情感目标

　　1、理解作者这一理想的进步意义和消极意义。

　　2、理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。

　　二、学法引导

　　朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　1、学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。

　　2、理解和评价桃花源这样的社会。可通过讨论课后练习一至四题来完成。

　　3、要求学生在理解的基础上背诵课文。

　　4、如何理解文章的人物和情节都就是虚构的；开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源就是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。

　　四、课时安排2课时

　　第一课时

　　(一)明确目标

　　1、读准生字的字音。

　　2、了解作家陶渊明。

　　3、积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。

　　4、理解和评价桃花源这样的社会。

　　5、在理解的基础上背诵课文。

　　(二)整体感知

　　文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有"传奇"色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。

　　l、渔人就是怎样发现桃花林的?

　　2、在桃林尽头渔人看到了什么?

　　3、渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈?

　　4、渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何?

　　(三)教学过程

　　1、简介陶渊明。

　　陶渊明(365-427)，又名潜，东晋时人，祖居浔阳柴桑(今江西九江西南)。陶渊明少年时代深受儒家学说影响，有着"大济苍生"的志向。二十九岁出什，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿"为五斗米折腰"而弃官归隐，从此过着躬耕自资"的田园生活。

　　陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民；思想感情发生了很大的变化。这对他此后的创作起了积极的作用。陶源明的作品，大都就是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的"田园诗人"。

　　《桃花源记》(原名《桃花源诗并记》，诗未收入教材)就是作者57岁时所作，标志着作者思想发展的高度。作者因不满当时的社会现实，想象出了"桃花源"这样的理想社会，寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。这既就是作者在思想上对当时社会的一种否定，也在一定程度上反映了农民的愿望，教案《桃花源记教案》。

　　2、读准下列字音：

　　3、学生借助工具书和课文的注释，老师稍加指点，让学生弄清全文内容。

　　4、第一自然段描写了怎样的景物?这样描写的意图就是什么?

　　讨论明确：描写了一片美丽的桃花林。这段景物描写带有神秘色彩，暗示将来会出现"奇景"，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，也为桃花源的美好作了铺垫。

　　弄清以下词句的含义："忘路之远近"中的"远近"就是偏义复词；"夹岸数百步"，指两岸数百步之宽，不就是指沿岸之长；"渔人甚异之"中的"异"为意动用法。

　　5、讨论第二自然段写了几层意思?渔人初入桃花源的所见所闻有哪些?从这些叙述描写中，可以看出这就是怎样的一个社会?

　　明确：第二自然段写了两层意思，即先写进入桃花源的过程，再写初入桃花源的所见所闻。

　　初入桃花源的所见所闻，一就是环境--土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。歼陌交通，鸡犬相闻。二就是人--往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂鬓，并怡然自乐。

　　作者的这些描写叙述让我们看到了这样一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会，与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却就是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。

　　在这一段中要弄清下列语言现象：一就是一词多义现象，如"便舍船"和"屋舍俨然"中的"舍"，前者就是动词，作"舍弃"讲，后者就是名词，作"房舍"讲。二就是古今词义的区别，如"阡陌交通"的"交通"作"交错相通"讲，就是两个词。三就是同义词的辨析，如"悉"和"并"两个词意思基本相同，作"都"讲，但这两个词也有差别，"悉"指数量上的全部，"并"指各种类别合并在一起。四就是句子成分的省略，如"林尽(于)水源，便得一山，山有小口，(小口)仿佛若有光。(渔人)便舍船，从口入。(小口)初极狭，才通人。"

　　6、讨论学习第三段的内容。

　　在桃花源里，村中人怎样对待渔人?村中人见到渔人，先就是"大惊"，然后听了渔人的回答后"便要还家，设酒杀鸡作食"热情招待。这些描写说明桃花源里的人热情好客，生活富足，民风淳朴。

　　村中人与渔人的谈论之语有何含义?通过村中人之口，补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的缘由。作者还有意用秦末暴政影射当时东晋社会兵连涡结、民不聊生的黑暗现实，似乎想给人们指出一条出路，要想摆脱黑暗统治，可以像村中人"避秦时乱"一样，去找一个"绝境"，过着男耕女织的安居乐业的生活。这仅就是作者的幻想，在封建社会里就是不可能实现的。

　　本段结尾写道"此中人语云：'不足为外人道也'"，这一句在情节发展上起什么作用?此语符合村中人的心理，因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。在情节发展上，则为下文无法找到桃花源理下了伏笔。

　　本段应掌握的古汉语知识为：一就是一词多义现象，如"见渔人，乃大惊"与"乃不知有汉"中的"乃"，前者作"就是"讲，表示前后两个动作的关联，而后者作"竟"解，表示出乎意料。二就是古今词义的区别，如"率妻子邑人来此绝境"中的"妻子"作"妻子儿女"解，就是两个词，而现代汉语中就是指"男子的配偶"，就是双音词；"绝境"就是指"与世隔绝的地方"，也就是两个词，而现代汉语中就是指"没有出路的境地"；"无论魏晋"中的"无论"就是"更不用说"的意思，现代汉语中就是表示条件不同而结果不变的`连词。三就是同义词辨析，"具"、"咸"、"皆"可作"都"解，但"具"作"详细"讲，表示无所遗漏；"咸"作"全"、"都"讲，指人的全体，"皆"为"都"之意，指人、物、事的全数。四就是通假字的归纳，具(俱)，要(邀)。五就是省略主语和宾语的现象，如"(村中人)见渔人，乃大惊，问(渔人)所从来，(渔人)具答之。(村中人)便要还家…"

　　7、学习第四、五自然段。

　　作者为什么详细地写渔人在回来的路上"处处志之"，又"诣太守"，高尚士刘子骥听了也"欣然规往"，而结果却或迷路，或病终，未能再找到桃花源?明确：这样写的目的就是要给人一个真实的感受，好像真有其人、其事、其地，渔人回来时顺着原路处处作了标记，生怕以后再来时找不到，可谓小心极了！回到武陵，还向一郡之长太守做了报告，可谓慎重极了！像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了！总之，作者不厌其烦地写这些，都就是为了使人产生确有其事的真实感。

　　但与此同时，结果就是不令人满意的，结局的安排就是很巧妙的。这样一写，不仅增强了故事的曲折性，而更主要的就是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这个安居乐业的桃花源世界。

　　学习本段要弄清以下词语的含义：向(从前)，志(作标记，动词；标志，名词)，诣(到…去)，寻(不久，随即，副词)。

　　(四)随堂练习

　　一、陶渊明又名_，字_，就是_(朝代)著名诗人，上学期我们学过他的诗《_》，首句就是"种豆南山下"。

　　二、本文以_为线索，以_为顺序，写渔人_桃花源，_桃花源，_桃花源，渔人和其他人_桃花源。

　　三、解释加黑的词。

　　1、屋舍俨然_ 2、便舍船_ 3、阡陌交通_ 4、诣太守_ 5、悉如外人_ 6、并怡然自乐_ 7、处处志之_ 8、寻向所志_ 9、寻向所志_ 10、寻病终_ 11、率妻子邑人来此绝境_ 12、无论魏晋_

　　四、作者写渔人离开桃花源时"处处志之"、"寻向所志"、却"不复得路"的目的就是什么?

　　随堂练习参考答案

　　一、潜、元亮、东晋、归园田居

　　二、渔人的行踪(渔人进出桃花林)，时间先后，发现、访问、离开、再寻

　　三、1、房屋2、丢弃3、交错相通4、到…去(拜访)

　　5、都6、都7、做标记8、做好的标记

　　9、寻找10、不久11、妻子和儿女12、更不必说

　　四、这样写，使人觉得桃花源就是一个似有似无、似真而幻的所在，暗示桃花源并不存在。

　　第二课时

　　在学习课文内容的基础上进行讨论：

　　如何看待作者描绘的这个理想社会?

　　这就是一个没有阶级、没有剥削、没有压迫、没有战乱、自食其力、自给自足