《秋天的快乐》的教案设计
在美丽的秋天里说说“秋天的快乐”,孩子们激动,老师们莞尔,王老师的口语交际课《秋天的快乐》(结合县级课题《借助“动态交际圈”,开展低段口语交际发展性评价之研究》)营造了活泼、快乐、温馨、和谐的气氛,教师在课中引导学生积极、有效地参与口语交际。
一、教学设计符合学生的认知水平
虽说秋天的特征是非常明显的,虽说秋天的美景是随处可见的,但孩子们往往缺乏细心地观察,王老师在课堂上利用一组组的图片唤起学生的记忆,激活快乐的场景,从而达成语言的表达。如:
1.欣赏秋天的美景。王老师利用一组秋天的美景图,让学生说说看后的想法。学生们目睹了秋天的`美丽,一连串的词儿便流泻而出:色彩多、好漂亮、色彩斑斓、果实累累、丰收的季节、多得数不清……从直观到表达,激活了学生的思维。
2.风筝图示例。放风筝是孩子们喜闻乐见的事,尤其是在春、秋两季,孩子们常以放风筝为乐事。王老师也通过图片唤起孩子们的回忆,说说放风筝的快乐,图片的出示使学生的说有了凭借和依托,再加上自己的亲身经历,说出了自己的真情实感。
3.采摘之乐。秋天是个丰收的季节,果实累累,王老师借助图片,让学生们亲眼看到了各种各样成熟的水果,金黄的稻谷等,也把快乐推向了高潮,孩子们都兴奋地看着、说着,有的甚至反复强调“想吃、口水都要流下了”。对于三年级的孩子来说,感官上的刺激往往能激发学生说的欲望,也增强学生的主体参与意识,进行有效的口语交际练习,正确灵活地运用语言。
二、教师语言引领学生的口语表达
课堂上,王老师很有意识地引导学生做到说话的完整性,用语的准确性,如学生说到“看出小朋友们很开心”,顺势问:“从哪里看出来的?”学生便补充“他们笑了,眼睛也眯起来了。”这样就把话说具体了,说生动了,说形象了。这也切合了课题所要关注的“第二学段要求:能清楚明白地见闻,讲述故事力求具体生动。”而且学生们能自然、灵活地运用这些交际圈,有效地进行交际互动活动。
另外,王老师自身的语言也非常吸引我,每个教学环节的过渡和小结,老师都很关注,不仅起到了提纲挈领的作用,还在语言的优美上下了一番功夫,起到了示范的作用。
三、教师评价带动学生的评价能力
在以往的口语交际教学中,我们只注重口语交际的内容、交际的手段等,很少去关注口语交际的评价问题。但在这节课中,王老师很注重学生交际后的评价语,以及教师自身的评价语。像“快乐真多,快乐一箩筐呢。”“听了内容,通过语言、动作、表情,把事情讲清楚了。”评价中不仅强调对语言的评价,还重视了其他的评价形式,如表情、手势、体态等。
正因为有了老师的示范和引领,在最后环节学生展示交际时,学生们的评价精彩极了,如“‘甜滋滋’这个词用得好,感觉甜到了心里”;“他在介绍的时候我看到她笑了一下,可以看出她的心情是非常快乐的”;“‘石榴特别大’,这里的‘大’说明‘石榴已经成熟了’”;“‘又大又甜,像蜜糖一样’,这里用了比喻,非常形象”……学生们的评价语言非常棒,也很会评价,我想这与老师有意识的引导是密不可分的。
整节课,孩子们无疑是快乐的,兴致是高昂的,这么多的美集于一堂,精彩也就尽在其中了。然而,作为口语交际这样的语言训练课,一节课下来感觉孩子们语言的增量不够明显,基本停留在原生态的基础上,缺乏语言的提升。假如能在学生交际时多关注学生语言的表达和运用,使学生口语交际能力和评价能力都有明显的提高,实现教学的“双赢”。
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