人教版五上《窃读记》优质教案

　　教学目标：

　　1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

　　3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

　　教学重点：

　　抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读者的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　教学难点：

　　学习作者通过细致入微动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　教学方法与手段：

　　引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动来表达感情的方法;受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。基于这个目的，我引导学生抓住重点词句，通过对比、朗读、感悟等方法进行教学。课后布置学生搜集名人读书故事或读书名言，阅读林海音的作品等，让“爱书”这份感情从课内延伸至课外。使用教材的构想：课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。教学中要引导学生注意体会，同时结合自身的实际情况谈感受。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、激情导入

　　孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢?二、板书课题，师生质疑

　　1、板书课题──窃读记。

　　2、齐读课题，读后，你有什么疑问?

　　3、学生质疑：(在什么地方窃读?为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?)

　　4、师质疑：(作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的?)

　　二、初读课文，落实字词

　　1、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。

　　2、读完课文后解决质疑中较简单的问题。

　　3、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。

　　4、学生交流识记生字词的方法。

　　5、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。

　　6、体会有关词语的含义：

　　适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

　　知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。

　　饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

　　依依不舍：留恋，不忍分离。

　　三、整体感知课文

　　1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　2、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?

　　(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

　　3、哪些内容写的是作者正在窃读?(读一读)浏览一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么顺序写的吗?(时间顺序)主要写的是什么，(出示填空练习：文章主要记下了作者窃读时的________。)找出中心句。

　　四、课堂达标测试

　　1、我能区分这些形近字，而且还会组词呢。

　　抄()炒()

　　吵()妙()

　　梭()峻()

　　酸()唆()

　　2、我能写出与下列词语意思相近的词语来。

　　隐藏()暂时()担忧()

　　惧怕()光顾()鼓励()

　　五、作业

　　抄写生字词

　　第二课时

　　一、激趣谈话，引入新课

　　这节课，让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧!去感受阅读的快乐吧!

　　二、品味“窃读”，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味

　　1、边默读课文边用“__”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子，说一说体会。(小组交流、汇报)

　　2、交流：

　　⑴“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　①画出句中表示动作的.词。②感悟形象：

　　从这一系列的动作中，你仿佛看到什么?

　　⑵“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　①这句话把什么比作什么?

　　②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)

　　③你在生活中有这样的体验吗?说一说?

　　④根据生活体验，相机指导朗读。

　　⑶“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

　　①这句话写的是什么?(神态与心理的描写。)你发现了什么?

　　(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。)

　　②这样写有什么好处?

　　(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)

　　⑷我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

　　你从中体会到了什么?

　　(窃读累，累也读，正说明了窃读的快乐，对读书的喜爱。)

　　⑸我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

　　①“所有的智慧”是什么?

　　②朗读。

　　这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。再读课文，品味窃读的滋味。

　　三、理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”

　　1、指名读最后一个自然段：

　　⑴联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

　　⑵交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

　　2、总结：

　　“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

　　3、诵读句子。、

　　四、课堂达标检测

　　1，填空

　　课文以_______为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了____________。

　　2、读了这篇课文最大的感受是什么?

　　3、写几条读书的名言。

　　五、拓展延伸，布置作业

　　1.积累有关读书的名言。

　　2.小练笔：好书伴我一生。

　　板书设计：

　　窃读记

　　()快乐()惧怕

　　《窃读记》教学反思

　　《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

　　作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊!它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜;“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

　　此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。

　　教学这一课时，我带领学生先读懂了课文的主要内容，接下来，我们主要针对一些句子进行分析，通过分析把握作者的爱书之情。学生们能体会到作者这种渴望读书，在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。但是对于作者从心底里喜爱读书，没有书就没有乐趣的心态是没有办法理解的。甚至有的学生说：“为什么不买、不借呢?”对于疑问“不买书的”的学生，我让他再好好读课文。对于疑问“不借书的”同学，我则组织同学们进行讨论。通过结合时代背景，学生们理解了原因，从而对作者这种爱读书理解的更加深刻了。

　　从这一教学过程，我感受到历史知识对于学习语文来说是多么的重要!回想以前教过的《我的伯父鲁迅先生》一文，如果学生们对当时的时代背景一无所知，那他就无法理解“碰壁”、“四周黑洞洞”等词的意思，也就没有办法了解鲁迅的精神。但从教学实际来看，学生们的历史知识太贫乏了!于是，抓住本单元的综合性学习，我告诉学生们懂点历史对学语文的重要性，引导学生读书的广度，多读一些历史书，科学书，文学名著，从书中学科学，从书中学历史。以往的语文课都是老师讲背景，我希望以后能由学生来讲。

　　另外在教学这一课时，我讲得很少，主要让学生谈体会，谈理解，再交流自己的读书故事。我觉得，本单元的教学重点就是让学生通过学习课文谈自己的读书收获。教师不能越俎代庖，代替学生。课余，同学们完成了一篇读书体会的作文，还完成了一份读书笔记的手抄报。