《去年的树》教案范文

　　《去年的树》教案范文一

　　一、入课

　　一篇好文章，往往在平平淡淡的文字中，蕴藏着丰富的内容，饱含着真挚的感情。这节课，我们就围绕这个主题，继续走进《去年的树》这篇课文里，去看看小鸟与树之间发生的故事。(板书课题，以及“平淡之中见真情”这个短语)

　　二、学习第一块：一对好朋友

　　1、齐读第一自然段。

　　2、老师撩话：

　　①这一段说了啥?(请尽量用自己的话说，不要重复课文)

　　②这一段的文字可以说平淡无奇，但哪些词语值得你关注?

　　③根据学生言说，引导学生及时在“好朋友”“天天唱”“天天听”下加上着重号。(老师板书)

　　3、读这一段话，请注意把打记号的几组词语咬出味道。

　　4、自由言说：

　　①从这些词组里，你发现了一些什么?说说你的想法。

　　②从时间、地点、环境等方面进行设想，你想到那些情景?(说话提示：是什么时候，在什么地方，什么样的环境，小鸟在给树唱歌?)

　　5、再读这个段落，体会小鸟与树的情感。(可以轮次读：老师读第一句，男生读第二句，女生读第三句。而后学生交换，再读。)

　　6、仿说或仿写句子练习：

　　①这是一个很有特点的段落，大家快速打量一下，能仿说吗?

　　②学生仿说，或仿写后念一念。

　　③小结：这是一个先概述，后具体描述的小段。请大家在读他人文章的过程中，要养成仔细阅读的习惯，并把他人的好东西及时学到手。

　　三、学习第二块：道别与约定

　　1、学生两人一组练习小鸟与树分别时的对话。(自己想办法读出味道)

　　2、展示：请2-3组展示。

　　3、学生自由说话，老师择要板书。

　　四、学习第三块：小鸟三问

　　1、分发学习卡片。

　　第一问　　　　　　第二问　　　　　　　　第三问

　　问的对象：____________　　　　____________　　　　____________

　　问的原因：____________　　　　____________　　　　____________(树的变化)

　　问的情感：____________　　　　____________　　　　____________(小鸟的心理)

　　2、出示学习指南，并简要解说。

　　①请在课文里找到相关的材料，完成一二两题六个空。

　　②请结合小鸟每一问前后的情形，猜测小鸟的心理。

　　③请4人小组共同完成此卡片。

　　3、学生小组学习，老师及时帮助和指导。

　　4、交流汇报：请一个小组发言，再请其他小组修补。

　　5、朗读体会：请三个小组分别代表：小鸟与树根;小鸟与门先生;小鸟与小女孩，展示对话，体会文中的情感。

　　五、学习第四块：小鸟再唱歌

　　1、老师朗读。

　　2、自由说话：小鸟做了些什么?

　　3、根据学生回到，老师板书：看唱看飞

　　4、学生自读一次，自由说话。

　　六、小结：

　　老师说话：简洁文字，简单情节，真挚感情。

　　宣布下课。

　　《去年的树》教案范文二

　　[设计理念]

　　新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。

　　[教学目标]

　　1.认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

　　3.通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

　　[课前准备]

　　1.教师准备：教师制作PPT课件(演示文稿)。

　　2.学生准备：预习课文。

　　[课时安排]

　　1课时。

　　[教学流程与设计意图]

　　一、初读课文，整体感知

　　1.导入。

　　师：今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的.树》(板书课题)，作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。

　　让我们打开书，轻声读一读，读后说说你的收获。

　　2.学生自由读文。

　　3.交流收获。

　　师：读了课文，你一定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也可以说说你在读书中产生的疑问。

　　指名学生交流。4.课文主要写了哪些内容呢?你能根据下面的提示说一说吗?出示：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。

　　鸟儿将要飞回南方时，答应——。可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现。它四处寻访，它问了、和.知道一。于是，鸟儿——。

　　[设计意图]

　　让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。

　　根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。

　　二、精读课文，潜心对话

　　师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪儿次?

　　大树

　　树根

　　小鸟

　　门先生

　　小女孩

　　师：(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说——(示意学生读)

　　生读：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　师：鸟儿说——(示意学生读)

　　生读：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”

　　师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。

　　指名读，教师相机指导，指导要点：

　　①树的话中饱含着请求、期盼。

　　②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。

　　③树和鸟性别不同，要读出区别。(引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他”。)

　　师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。

　　春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问……请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。

　　学生自由练习。

　　指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：

　　①“树根”本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。

　　②“门先生”对伐木的事见多了，已不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。

　　③“小姑娘”的声音要稚嫩些。

　　④鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。

　　师启发：鸟儿找不到好朋友，心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢?

　　指名分角色朗读三次对话。

　　师：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，』己、里是多么焦急啊，当她得知树被“砍倒”，被‘‘切成细条条…‘做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，(出示演示文稿)“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢?

　　指名学生交流。

　　师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!”(出示演示文稿)“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

　　读到这里，你有什么问题吗?从这第二个“看”字，你又品出什么呢?

　　学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。

　　师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿……透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说——

　　指名学生自由表达，说出自己的理解。

　　师：正如同学们感受到的那样，这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。

　　生读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

　　[设计意图]

　　这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。

　　三、体会道理，拓展延伸

　　师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情、守信)

　　课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。

　　几分钟后，全班交流。教师及时评价，进一步引导。

　　师小结：同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中撷取更多的宝物，那里的美好情感会伴你终生。

　　[设计意图]

　　通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么?”引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情意。而“你想对谁说什么”的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。

　　[板书设计]

　　去年的树

　　信守诺言　情意真挚

　　鸟儿--------------树

　　树根

　　门先生

　　小女孩

　　[设计意图]

　　“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和“树根…‘门先生”“小女孩”的三组对话，讲述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事。箭头的方向表示“鸟儿对树”，表现了鸟儿“信守诺言、珍惜友情”的品质，直观形象，便于学生理解。

　　[特别建议]

　　据提示说课文的主要内容时，不求答案统一，只要说出基本内容即可。

　　在精读部分，本教案设计了一些教师引读的环节，教师的读要与课件(演示文稿)的使用配合好，真正起到激起情感，以情带读的作用。+

　　学生自由学习三组对话时，要给足时间，让学生充分地去读、去体会，与同伴相互揣摩，反复演练。反馈时，教师要及时抓住现场生成的资源，鼓励学生和教师一起参与评价，进行不露痕迹的指导。

　　写话的拓展练习，教师要给学生适当的提示。比如：可以对鸟儿说，对树说，对伐木工人说，对门先生说，也可以对作者说。对于学生的个性发言，教师要给予及时的、适当的评价。