《学会解释》教案设计

《学会解释》教案设计

　　教学目标分析：

　　“学会解释”是苏教版六年制第十一册练习中的一项交际说话练习。本题训练很重要的一点就是要教育学生遇到被别人误会的时候要冷静，态度要诚恳、心平气和地把事情的原委向对方说清楚。练习中所创设的三种情境都是小学生日常生活中均有可能碰到的情况。学生可以任选一题进行演练。教师应提示学生注意这样几个问题：⒈向谁解释，注意称呼和礼貌用语；⒉解释什么，这是说话的主体部分，要针对对方的误会说明原委；⒊怎样解释，也就是解释要注意方式方法，寻找适当时机。解释还要注意态度，要使对方愿意听你的解释，以求取得好的效果。

　　再者，《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。因此，根据教材特点和本课要求，确立了本课教学目标。

　　教学重难点分析：口语交际的最终目的是培养学生倾听、表达和应对的能力，而培养学生能力的关键是学生的主动参与。“兴趣是最好的'老师”，只有学生乐说，善说，口语交际能力才能真正得到提高。因此，在教学设计中，我确立了通过交际，掌握解释的方法和要求作为本课的重难点。

　　学习者分析：通过以往的学习，大多学生的口语交际有了进一步的提高，交际能力有所长进，口语交际已不是为说话而说话了，知道有目的的去说话了，但仍有部分常常会出现口语表达不清、交际技能弱等情况。所以，在这次口语交际中，教师应加强示范，指导方法，明确要求，引导表达，提高技能，发展语言。

　　教学目标：

　　1.通过学习，明白当自己被别人误会时，态度要冷静、诚恳，要心平气和地把事情的原委向对方说清楚。

　　2.通过交际，掌握解释的方法和要求。

　　教学重点：

　　掌握解释的方法和要求。

　　教学难点:

　　解释时要态度诚恳，心平气和，说明原委

　　课前准备：

　　搜集生活中自己被别人误会的例子，想一想应该怎样解释。

　　一、创设情境：

　　1、我这里有一张课前练习表，（其中有张坏表）请组长上来发一下，拿到手以后，以最快的速度将它填好，待会交给我。

　　2、（寻找那张坏的表）找到后，批评道：你是不是不想填表呀？

　　怎么把刚发的表就撕了？怎么可能呢？大家请停笔，你们的表是坏的吗？别人的都好的，怎么惟独你的是坏的？

　　3、同学们，现在这位同学认为我误会他撕的纸张，那他该怎么办呢？像他这样能解决吗？

　　4、你们来想想办法，说说该怎么做呢？

　　5、好，那么，此时他应该怎么跟老师说呢？请同桌的同学讨论一下说的内容。（学生讨论）

　　6、指名说，集体交流。

　　7、当误会产生的时候，我们在解释的时候，要把什么解释清楚？才可以消除误会。

　　8、刚才老师只是故意误会这位同学的，老师向他歉意。那么，在平时的生活中，你遭遇过这样类似的误会吗？谁来说说看？如果现在让你解释，你会注意什么呢？

　　9、集体交流。

　　二、模拟情境，选择对话

　　1.情境一：

　　单小英早上乘车去上学，正赶上北大桥堵车，挤得水泄不通。她绕道赶到学校，迟到了五分钟，老师批评她不遵守学校的作息制度。

　　2.情境二：

　　陈文彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总是说：“你就是不好好学习功课，看起闲书来倒挺起劲儿。”

　　3.教师明确交际要求：学生自由选择其中一情境，与同桌练习对话，注意交际的要求。

　　4.师生对话，尝试交际示范，学生评价。

　　教师适当引导学生体验交际的心情、态度及其表情，等等。

　　5.教师选择任一组学生在其中一情境中进行互动对话。

　　师生共评互议，力求体验解释的方法和要求，鼓励学生说出交际的心情、态度，并说说为什么。

　　三、结合生活，尝试解释

　　1.师：同学们，生活中，你们被别人误会过吗？通过今天的学习，你会如何解释呢？

　　2.学生回忆生活，尝试解释；

　　3.指名现场解释，鼓励学生相互补充。

　　四、教师小结：

　　成功的解释会让我们减少和消除误会，让人与人之间更和睦。

　　五、板书设计：

　　称呼、礼貌

　　学会解释 原由、过程 心平气和

　　方式 方法

　　六、教学反思：

　　本次练习中的口语交际，针对学生生活中遭受别人误会，解释是的注意点，引导学生说说解释时需要注意哪些方面？学生根据已有的生活经验，一致认为：解释时需要注意称呼和礼貌用语，要心平气和地说明原委，注意态度等。针对这些注意点，我让学生解释书中的三条并辅以具体情境，效果显著。紧接着，我又让学生回忆他们在生活中曾经有过这种遭遇吗，当时是怎么做的？如果现在或以后再遇到类似的情况，你会怎么办？学生从记忆的长河中搜索到相关的信息后，纷纷发表自己的见解，可谓是色彩纷呈。可以说，效果较为明显。

　　不过，教学永远是一门遗憾的艺术，总有不尽人意之处，如，组织教学中，让学生在模拟的教学情境中让学生自己悟得有关解释的交际方法，而不是过多的传授。对于学生合作中的胆怯，表述过于简单等，不是简单粗暴的否定，而应是循循善诱的引导，不能情绪化。所以，在以后的教学中，要做好课前预设，处理好心态，以使口语交际课更亮丽，课堂教学更有效。