找春天科学教案反思
教学之后,我们需要好好的反思,这样可以更好的进行接下来的教学,各位,请看下面的找春天科学教案反思。
《找春天》是二下第一课,本课教学时我采用多种方法指导朗读,我想进入了新的教材,将课堂的学习时间还给学生,让他们自己去感悟领会课文
学习课文之前,我首先进行范读,使学生整体感知春天藏在哪里。这种听读也训练学生的听力,让学生受到教师朗读的熏陶。
接着,我让学生自由朗读课文,让学生读通、读熟课文。在学生自由读前,提出要求:
(1)借助拼音,仔细读课文,不丢字,不加字。
(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。
(3)读通课文后,标出自然段序号和圈出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组,要及时提醒学生注意。
解决了字词,就要品读课文,这一步是以“情”贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“!”第二段我让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词,描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导:这段该怎么读?为什么这样读?这两段应带着什么样的感情去读?使学生明白面对春天这美丽的景色,我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。课文第三至七段,可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前,为春天增添了不少生机。读这一部分时,要读得亲切活泼。
最后理解了课文,还要进行朗读的反馈,这时,我安排学生分组比赛读,每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议,指出优点和不足,以调动学生的朗读兴趣。在读熟、读出感情后,再进行背诵的练习。
《找春天》这篇课文语言优美,充满儿童情趣和文学色彩。作者把春天比作一个小姑娘,她害羞,所以遮遮掩掩,躲躲藏藏;她美丽,有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛;她活泼,娴熟地弹奏着动人的音符,快乐地荡秋千,兴奋地叫着、笑着……多么迷人的春天。“早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?”……多么优美富有诗意的语言。怎么样让学生感受到语言中蕴含的画面,语言中蕴含的情感呢?怎样在教学中实现语言的增量呢?教学本文时,我是这样做的:
一、奠定情感,读好课文
在学习这篇课文时,我先播放《春天在哪里》的歌曲,让孩子们听音乐,猜歌名,在学生熟悉的旋律中,营造一种轻松和谐的氛围。再让学生说说有关春天的词语、句子或诗歌,了解学生已有的知识储备。接着围绕“孩子们找到春天了吗?从哪里找到的?怎样找到的?”引导学生品读课文的语言文字,感受春天就像一个羞涩、美丽、活泼的小姑娘。课文第一段我抓住两个 “!”,猜想孩子们的心情,说说如果是你,这时最想干什么?在学生充分交流后,奠定了情感基础,再指导朗读,孩子们想找春天,想接触春天的急切心情就很容易表现了。第二段教学时,我让学生找出描写孩子们急着到外面去找春天的动作的词:“脱”、“冲”、“奔”、“找”。这时适时引导:这段该怎么读?为什么这样读?想马上去寻找春天的急切的心情怎么读才表现得更好?反复让学生练读,为学生营造了氛围:面对春天这美丽的景色,我感觉到自己就是那脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野的孩子,有一种跃跃欲试、按捺不住的惊喜。我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读
课文第三至七段,抓住文中的五个比喻句和四个反问句,引导学生朗读,体会暗喻的精妙。这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前,为春天增添了不少生机。教学时,先让学生读句子;再让学生改,把反问句改成陈述句;接着让学生说,课文中的“眉毛”“眼睛”“音符”“琴声”分别指的是什么,为什么这样说;然后,比较句子如:
1、小草从地下探出头来,像是春天的眉毛。
2、小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
(课文原句)你更喜欢那句,为什么。从而让学生体会暗喻的精妙及反问句在这里带给我们的活泼。最后有感情读时,学生自然都能读好了,能读得亲切、活泼、有趣了。
二、积累运用,提升语言
接着我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我让学生模仿4——7自然段的句式说写一句话。有的说:细长的柳枝轻轻地摆动,那是春天的头发吧?有的说:可爱的'小燕子叽叽喳喳,那是春天的使者吧?有的说:尖尖的笋芽努力地拔节,那是春天的虎牙吧?有的说:细细的雨丝轻轻地飘洒,那是春天的银丝吧?看到孩子们表达的不错,我又马上顺势引导教学了第八小节。并且结合《同步练习》作业中的第7题,设计了一个仿说仿写的训练,让学生仿照第八自然段的最后一句话补充下列句子:春天来了!她在————————————————,在——————————————————————;她在————————————————,在——————————————————————。没想到孩子们是那么富有想象力,裘皓琦说:“春天来了!她在枝头给桃花化妆,在柳条上给柳树梳头;她在草地上弹琴,在小溪里唱歌。”
孙启竣说:“春天来了!她在山野里玩耍,在花园里比美;她在布谷、百灵嘴里叫,在小溪、江河怀里唱。”戴予诺说:“春天来了!她在嫩绿的叶子上做客,在美丽的花丛中逗留;她在喜鹊燕子嘴里叫,在梨花迎春脸上笑。”卢裕恒说:“春天来了!她在小溪里游泳,在柳树下乘凉;她在树林里散步,在草地上漫舞。”史宬森说:“春天来了!她在潺潺流淌的山涧里吟唱,在散发芳香的泥土里吐芽;她在幽绿平坦的草坪上嬉戏,在皑皑消融的积雪下成长。”
没想到孩子的语言是那么有潜力的,那么丰富,作为教师既要努力钻研教材,寻找语言训练点,又要善于引导学生,挖掘他们的潜力,培养他们的语言表达能力,实现语言增量。
三、寻找春天,扩展语言
我想,教材的编写意图不仅是要引导学生去感受春天,更是要激励学生在自然的大课堂里主动学习,去发现、去探索、去想象。上完本课,在一个阳光明媚的下午,我带领学生到学校的小公园和校场湖去寻找春天了。虽然是早春,春天的气息并不浓,但是积攒在地下、枝头、叶尖的勃勃生机,只要用心去观察、去发现,却也别有味道。回来后我让孩子们画了关于春天的图画、写了关于春天的日记、念了关于春天的拓展文章,还背了关于春天的诗歌……围绕着春天的主题,进一步丰富扩展了学生的语言。
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