《唯一的听众》第二课时教案设计范文

《唯一的听众》第二课时教案设计范文

　　教学目标:

　　1,有感情地朗读课文.

　　2,体会老教授对"我"的鼓励和关爱以及我对老教授的敬佩,感激之情,感受人与人之间真情的美好.

　　3,学习并体会语言,神态和人物心理描写.

　　教学重点:

　　从语言,神态和人物心理描写中体会老教授对"我"的鼓励和关爱以及我对老教授的敬佩,感激之情.

　　教学难点:

　　老教授谎称自己耳聋的原因.

　　教学过程:

　　一,复习课文,导入新课.

　　随着这首优美的小提琴演奏曲,我们开始今天的学习.上节课我们初步学习了课文《唯一的听众》,谁来说说课文主要讲了一件什么事

　　二,细读课文,品读理解老人对我的帮助.

　　1,抓句子质疑,引出学习的重点.

　　曾经被人认为是音乐白痴的我后来竟然成为了小提琴演奏家,这真是一个奇迹.每当我面对成百上千的观众演奏时,全体学生读(课件出示:那时,我总是不由得想起那位"耳聋"的老人,那清晨里我唯一的听众……）对于这句话,你有什么疑问 (为什么我总是不由得想起那位老人 "耳聋"为什么要加上引号 )引号一般有三种用法①表示直接引用的话②表示着重论述的对象③表示具有特殊含义的词语,你觉得这里的引号是第几种用法 有什么特殊的含义那这位老人真实的身份是什么 (她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手)

　　这位"耳聋"的老人竟然是音乐学院最有声望的教授,首席小提琴手,面对这样的事实,你有什么疑问 (学生质疑)是啊,她不给作者拉小提琴技巧的指导,也不给他讲解拉琴的窍门,却谎称自己耳聋,那么,她这么做的原因是什么 她是怎么帮助作者的呢好,我们带着这些问题来细读课文.

　　2,了解老人和我相识的过程,整体上体会老人对我的帮助.

　　下面,我请同学们快速默读第二至第七自然段,思考:老人和我是怎么相识的 (课件出示图片:老人的形象和作者拉琴的形象)我从老人那里,获得了什么 (学生默读)

　　同学们,默读好了吗 那我们交流一下,作者和老人是怎样相识的作者不敢在家里拉琴,来到小树林里练琴,就与这位老人相识了.那么你们读完这几个自然段以后,从整体上,你感觉到作者从老人那里得到了什么 (鼓励,信心,安慰)他从老人那里得到了关爱.在刚才的阅读中,你发现老人对作者的鼓励,关爱之情,是通过什么传达的 (语言,神态——眼神)

　　3,抓住老人的语言品味.

　　(1),同学们,我就请你们再次默读课文,画出老人说的语言.找到以后,可以自己小声地读一读老人说的话,边读边思考老人在什么情况下对作者说的 为什么这样说 产生了什么作用 (学生自学)

　　(2)同学们,来,咱们一起来交流一下.谁来说 你找到的老人的语言有哪些 可以吗 (将学生找到的句子都展示出来)找得很全,其他同学都找全了吗不全的请你赶快补画上.咱们继续交流,老人的这些语言,是在什么情况下说的呢 我们先来看,第一次她是在什么情况下说的这些话

　　同桌合作来读书.一个人读在什么情况下,另一个同学读她说了什么,可以吗 好,开始.(同桌合作读)指名一组同桌读,读出像诗一般语言的那种美,好吗 哪位同桌再读

　　咱们议论一下老人在这种情况下,为什么说这样的话呢 (学生交流)老人是给他自信心,维护他的自尊心,还告诉他"你要天天来练琴".是不是这样啊那咱们一起合作读.(师读)"我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静.我抱歉地冲老人笑了笑, 准备溜走."而此时老人送上了那诗一般美好的语言—— 全体学生接读:"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场,请继续吧!也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗 每天早晨 "

　　(3）我们看第二次老人说的话,谁来读 (课件出示,指名两个学生来读.)为什么这么说对.老人看到他微小的进步就鼓励他.听到老人这样的话语,我有什么感受 (出示句子:我心里洋溢着一种从未有过的感觉.)对于这句话,你有什么疑问 (预设学生的问题"一种从未有过的感觉是什么样的感觉 ")以前,作者得到过鼓励吗 这时听到有人这样鼓励你,你心里会有怎样的感觉 (当有人第一次这样赞美我,我的心里洋溢着的这种从未有过的感觉,就是一种快乐,温暖,幸福,更加自信的感觉.让我们带着这样的感受再来读这句话.(全班齐读)

　　这样的语言不仅让我的心理产生了变化,在我的行动上也发生了变化,哪里可以看出来指名读.(出示段:"很快我就发觉自己变了.我又开始在家里练琴了.从我紧闭门窗的房间里,常常传出基本练习曲的乐声.我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬衣.以前我是坐在木椅上练琴的.同时,每天清晨,我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众,总是早早地坐在木椅上等我.")有什么变化 请用"不是……而是……"来说一说.在老人的关爱和鼓励下,作者变得更自信了,变得更爱练琴了,变得更刻苦了,我们一起再来读读这一段,好吗

　　(4), 同学们,那你们看第三次老人说的话 你看这一次,她说琴声能给她带来快乐和幸福,这句话是一个转述的`话,如果要是给它直接变成老人说的话,怎么说这句话能试着把它直接变成老人说的话吗 送上赞美的话,谁再来说一说 我的反应如何 我常忘记她是聋子.我演得如此投入,得益于老教授真诚无私的帮助.

　　4,抓住老人的眼神来体会.

　　老人的话语给了我宝贵的自信,她的眼神也给了我极大的帮助.快速浏览课文,找出描写老教授的眼神的句子.同学们,你们发现了吗在写老人的眼神的时候,都有一个共同的词语,是什么呀 (平静)你们怎么来理解 你们觉得老人用平静的眼神望着作者,有什么含义吗自由读句子,联系上下文来体会.(让作者能够专心,安心,充满自信的练琴)同学们再读读最后一句:"她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……"作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢 (因为老人的眼神里有鼓励,有赞许,有期盼,所以看上去像深深的潭水.)

　　那双平静的眼睛永远定格在我的脑海里,那些关爱的话语使"我"战胜自卑,重树信心,心中充满着敬佩和感激,让我——总是不由得想起那位"耳聋"的老人,那清晨里唯一的听众……

　　5,学到这里,你觉得这是一位怎样的老人

　　板书设计:

　　唯一的听众

　　音乐白痴 关爱 鼓励 真正的小提琴手

　　语言 神态

　　沮丧 自信