《鸟的天堂》的教学及反思

《鸟的天堂》的教学及反思

     《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂，众写欢乐歌唱。作者巴金以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。对学生来说，这世界是新奇的，问题无处不在。给予学生质疑，就等于使学生知道他们的无知，给予他们求知的自由。对《鸟的天堂》一课的教学，我尝试放手让学生读、让学生感悟的同时，让学生自己去发现问题、解决问题，脱离以往的教师设计问题，让学生跟着教师的思路走的方式，并起到了良好的成效。

　　【教学片段】

　　生：我仿佛听见几只鸟扑翅的.声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。这一句中，作者为什么用仿佛呢?

　　师：你读书真仔细!同学们，请想一想，仿佛是什么意思?

　　生：仿佛就是好像。

　　生：仿佛就是似乎。

　　师：作者为什么在这一句中用仿佛呢。

　　(学生沉默)

　　师：大家可以联系上下文读一读，想一想仿佛这个词语写出了什么?

　　(学生自由读课文后，陆续举手。)

　　生：我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者注意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这句话中用了仿佛。

　　生：我认为当时没有鸟儿在扑翅膀，这是作者想象到的。因为他听朋友说这里是鸟的天堂，急切地想见到鸟，所以他想象到了这里有许多鸟。这是作者的错觉，因此作者用 仿佛。

　　(学生掌声鼓励。)

　　生：我想是因为树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以我不知道鸟在哪里。

　　生：还有，当时天快黑了，鸟儿要休息了，所以作者见不着一只鸟。用上仿佛更准确。

　　师：同学们的发言都很精彩。一个仿佛竟有着这么多不同的解释，老师相信同学们在今后的学习中，在平时写作文时，也会像作者一样，认真观察，认真思考，准确地用好每个词。

　　【教学感悟】

　　学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种,思维以疑问为中国,有疑问才有思维，经过思维才能解疑。可见，在今天的课堂教学中，教师首先要帮助学生发现不知道什么，提出想知道什么，鼓励学生发现自己的无知，并以求知为学习的动力，鼓励学生敢于异想天开，敢于突破常规，以培养学生的求异求新的能力。

　　1、鼓励大胆质疑：

　　教师组织全体学生对疑讨论研究，无形中激励学生认真读书，积极思维。特别是有的问题教师在备课时可能都没想到，所以学生一提出来，便可以请学生帮忙解决这个问题，虽然一下子难以确定谁讲得更有道理，不过这时告诉学生课外一起去查找资料，既不浪费课堂的宝贵时间，也促使阅读教学向课外延伸拓展，激起了学生的课外阅读兴趣。

　　2、发展学生思维：

　　在学生质疑的时候老师可以延迟评价，由于学生考虑问题的角度不同，讲得都有道理，思维就渐渐地由单一性走向多向性，由常规性走向创造性，久而久之学生就发展了学生的思维。

　　3、重视多读：

　　在阅读教学中，读也是学生最重要的能力，更是其它能力形成的基础。巧妇难为无米之炊，一篇文章学生读得不够，对内容毫无感知，能问出什么?又从何处问呢?因此在教学新课时，一定要先让学生充分地读。先通过形式多样、选择自由的读，使学生读准字音，读通课文，读懂意思，形成一定的感知，再让学生读出问题，给予思考、提问的时间。

　　4、改变请君入瓮的教学方式：

　　当前的阅读教学中，以问题来牵引教学进程的教学思路非常普遍，但是我们往往忽略，这些问题是学生的问题吗?我们往往是教师独自钻研教材，围绕教学目标与训练重难点，设计一系列有助于理解课文内容和语言文字的问题，在课堂上以问题为教学思路，一步一步地友好或懊恼地请君入瓮，从而在学生身上求得教师所定的答案，完成教师所定的目标。虽然其中有思，也有疑，更有问题，但细一思考，其实这种教学是思非思，疑非疑。学生思考的只是老师提出的问题，他们心中是否有这样的疑问，老师并不了解;而教师也不过是无疑而问，问的都是自己知道的不是问题的问题，只是想应灌给学生。我想这也就是高年级的同学越来越没人提问题的原因吧!