谁的本事大教学反思

谁的本事大教学反思

　　篇一：谁的本领大教学反思

　　本课是一篇童话故事，讲的是风和太阳开始都认为自己的本领最大，通过两次比本领后是双方都悟出了道理，告诉我们每个人都有自己的长处和本领，一定要全面地、正确地认识自己和看待别人。

　　故事情节对比分明，语言富有鲜明的个性，风说：“ 那还不容易！这有什么难的！” ，太阳说：“你还敢同我比本领吗？看我的吧！”这样的语言活脱脱地表现了他们自以为是、骄傲自大、轻视别人的神态，很有个性特点。

　　在教学中，我主要抓住这些关键的语句，指导学生朗读，用恰如其分，贴合语言环境的语调表现出太阳和风的心里变化。导读第一次比赛，我这样引导：风和太阳为什么要比赛？第一次他们比什么？假如你是太阳，你会什么样的口气说话？风是什么口气回答的？想想风在说“ 那还不容易“ 时会有什么动作，表情怎么样？孩子的表象又是怎样？太阳看到风失败后，心里是怎么想的，又是怎么做、怎么说的？然后引导学生表演读，通过声情并茂的朗读，分角色读来深入感悟文本，理解人物的心理活动，达到内化、积累。

　　因为有了学习的基础，用同样的朗读指导方法组织学生学习第二次比赛的段落，学生的朗读水平有了进步，在绘声绘色的表情朗读中，学生把太阳和风的心理变化表现得淋漓尽致。

　　篇二：谁的本领大教学反思

　　教学之前，我怎么也没想到，一篇小小的童话故事能引发孩子们这么多的想法和创意。

　　新的《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。” 苏教版语文低年级课本从学生的生活实际出发，让他们阅读浅显的`童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，从而对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

　　平时的教学生活使我深深感悟到，让孩子们在阅读中自己 去积极探究生活，去发现各种新鲜的事物，他们会学得更开心，更容易发挥他们的创造潜能。一个发现，一朵火花，一个角色，无一不能体现孩子们的创造性。

　　在教学这一课时，我充分地认识到这一点，没有把课文蕴涵的“ 每个人都有自己的长处和本领，要正确地认识自己，看待他人”这个 道理简单地灌输给孩子们，而是围绕“ 太阳和风都有自己的本领，到底谁的本领大呢？” 组织他们发挥想象，展开讨论，自编自演。因为要演出自己内心的想法，出现有争议性问题也很正常，在这个时候，教师的评价就显得尤为重要，我没有简单的否定孩子们，而是称赞他们说的都有道理，鼓励他们可以有自己的想法和见解，孩子们的想法得到肯定，他们的积极性自然大大提高。

　　在想象和讨论过程中，我 倡导自主、合作、探究的学习方式， 尊重孩子们在学习过程中的独特的感悟和体验，鼓励他们畅所欲言，把自己的感悟和体验外显交流，让孩子们在积极的思维和情感过程中， 发展个性，丰富自己的精神世界， 不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪，不断提高认识水平。

　　在师生平等对话的过程中进行语文教学，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量，注重开发学生的创造潜能，鼓励自由表达和有创意的表达，促进学生持续发展。这就是我们——作为教师所要去做的。

　　篇三：谁的本领大教学反思

　　《谁的本领大》这篇童话通过风和太阳两次比本领的经过，告诉我们各人都有自己的长处和本领，我们一定要正确地认识自己和看待别人。

　　全文共有八个自然段。这篇课文情节紧凑，富有戏剧性变化。人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合训练学生分角色朗读。 在教学的过程中，我也主要以学生朗读为主，指导学生读出各种各样的语气，学生在课堂上也表现得比较活跃。作为一个低年级的老师，课堂上要求能和孩子们融为一体，但又不能缺失教师的高度，驾驭课堂更要达到收放自如。课堂上，我努力与孩子们一起融入课堂，融入课文所讲的童话之中，同时又带领孩子们从通话中领悟人生的道理。 在教学的最后，当我问道孩子们，学了这篇寓言，你明白了什么道理时，孩子们给出的答案与我预想的有偏差。课文的主旨在于领悟本领这个词，要让孩子们知道每个人都有自己的本领。而我在课堂中的问题指向却偏向本领的大小，因此孩子们自然就给出了我预想不到的答案。 照应新课标提出的自主学习，结合本篇课文两部分相似的特点，我在课堂上采用了自主学习这个概念，称其为概念，是因为我又这个打算，但并没有在我的课堂上得到很好的落实，()在学生的一阵讨论过后，还是由我来带领孩子们学习。并没有真正地放手辱骂和孩子们自学。应该在提出问题后让学生以小组为单位汇报交流。 此外让我深有感悟的就是锻炼孩子们的说话训练，首先要说完整，其次要说生动。课堂上许多孩子回答问题时都是简要地说出几个字，学生完整说话的习惯没有得到很好的落实，在今后我将时刻将此铭记于心。