丑小鸭的教学反思（通用五篇）

　　丑小鸭的教学反思 篇1

　　《丑小鸭》是安徒生写的一篇脍炙人口的童话故事。丑小鸭身世曲折，一出生就因样貌与众不同，被公认为样子十分丑陋。但他善良、向往美好；经历了多重艰难困苦之后，终于发现，自己其实并不丑，因为自己本来就不是鸭子，而是一只美丽的白天鹅。这篇童话的主要寓意就是：在人的成长过程当中，只有勇敢坚强地面对艰难困苦，才有机会最终实现自己的梦想。勉励人们明白只有“经历风雨”，才能见“彩虹”。另外，《丑小鸭》里还渗透着爱的教育，例如告诫我们不能欺辱弱小、不能饥笑有缺陷的人、要热心救助有困难的人等等。

　　课文《丑小鸭》是世界闻名的一篇童话，可能很多孩子在还没上幼儿园时，就已看过或者听过这个故事。故事本身就十分感人，童话又是低年段孩子最喜欢阅读的文种之一，因此孩子们都会很乐意、很有兴致地学习这篇课文。

　　另外，小学低年级学生对直观形象的图画、动画是比较感兴趣的，他们活泼好动，富于想象，善于模仿，表现欲强。因此，用带有动画效果及故事表演形式的设计进行课堂教育，能引发孩子们丰富的联想与感悟，孩子们更容易也更乐于主动地学习课文。

　　但低年段的孩子们在阅读比较长的课本文字时，往往不够仔细，读起课文来往往流于形式，只能大概明白课文表面的一些相对浅显的道理，深入领会课文表达的思想感情还有一定的困难。童话如何对孩子们进行思想教育？我个人认为，在语文课堂上教学童话，除了要教给孩子们词句表达等语文知识以外，还要考验我们语文教师如何在课堂上发挥语文科“文以载道”的思想教育功能，就是要我们通过童话教学，教给孩子们做人的道理。

　　本课故事性强，情节引人入胜，文中的字词极富表现力，语言优美，富有情感，具有极强的可读性。《课程标准》指出：“重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。”因此，我根据语文课程标准的基本理念，在教学中设计中尝试了多种教学渠道，采用了情境教学法、直观教学法和以读代讲法。

　　例如，在引导学生找出了描写丑小鸭很可怜的句子“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。”后，丑小鸭何时何地被咬、被啄、被讨厌？我又引导孩子们创设了很多不同的情境：丑小鸭和大家一起吃饭时、一起散步时、一起游泳时……这些时刻，丑小鸭都受到了身边动物的排挤。这种孤单、难受的心情，学生们很快就体会到了！然后，再让学生们在这种情感体会下再读句子，在丰富了故事感受的同时，以读代讲，又达到了感情朗读的训练目的。

　　在句子“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。“小鸟是怎么讥笑他的？肯定还有其他动物也不喜欢他吧，他们还说了哪些让丑小鸭伤心难过的话？”同学们纷纷都争着来饥笑丑小鸭。我又说：“听到这些话丑小鸭的心里是怎样的难过呢？来读一读你此时的心情吧。”就这样，在这种创设的情境中，我力求让学生切身体会到丑小鸭当时的不幸、孤单与难过心情，在此感悟基础上，再进行对比感情朗读，加深理解。

　　在整节课的教学过程当中，我力求遵循以学生为主体，教师为主导，朗读感悟为主线的原则，学生采用：看、听、说、读、的方法学习。注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，让孩子们在思考问题的同时，展开想象，体会文章的情感；入情品读，让他们有声情并茂的朗读，自主体会出该篇童话中所蕴藏的一些道理，纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨，初步体验到到童话世界带给我们的各种真善美的体验。

　　当然，由于我个人的教学水平还极待提高，在教学过程中，当初设想的一些教学步骤、教学要点，在真正落实的地方力度可能还不是很够、不很到位。

　　此外，教学童话不应该只是教学一篇童话，而应该以点带面，让孩子们在一篇童话的学习中，引发对其他童话的阅读兴趣与学习兴趣。

　　丑小鸭的教学反思 篇2

　　这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。我从小就喜欢读他的作品。于是我很用心地设计这篇童话故事，并分三课时把此课授完。授完此课，我陷入了深深的'沉思之中。反思此课有以下几个板块值得称道。

　　一、丑鸭变美鹅

　　当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的，问学生：“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅，难以置信吧？”学生们也说是的。我又说；“是呀，就连他自己也不相信这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的疑惑？”学生们一下子就找到了那句话：这难道是我自己的影子吗？反复让学生品读，品味这句话，品味出丑小鸭的心理活动。

　　二、感悟丑鸭的苦痛

　　“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀！”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到他曾经受过的苦难，他曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我放在了第二课时学习，这一部分的学习，我们基本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课处处有情，处处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。

　　丑小鸭的教学反思 篇3

　　《丑小鸭》这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺负，在经历了种。种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事，在教学中，为了教出祖国语音文字的美，为了让学生感受到一片浓厚美的氛围，我重视学生的感知性活动，让感知性活动发挥以下功能，从而引导学生进行想象。

　　语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。课文中的很多词语课后我也让学生自己读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打好基础。

　　丑小鸭的教学反思 篇4

　　本文符合儿童的心理特点，学生对这篇童话很感兴趣，引发了他们很多方面的思考。在教学中，学生的发言，远远超出了我预想的范围。于是我开始思考，如何应对教学中的“变”。

　　一、教学设计因学生的提问而“变”。

　　在教学《丑小鸭》这课时，我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事放到一半时，我对学生说：“我们要上课了，故事只能看到这了，你还想了解丑小鸭的哪些事?”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题，比如丑小鸭以后的命运会如何?后来大家喜欢丑小鸭了吗?可学生提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑?”

　　有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀?”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗?”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那?”显然，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的兴趣所在，如果不理会他们的问题，依旧按照老师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的兴趣，也会使提问环节形同虚设，肯定不会收到好的教学效果。所以在教学中必须及时调整教学设计，把学生的问题巧妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。

　　当学生说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：“丑小鸭为什么这么丑哇?”学生说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是灰色的。

　　难怪哥哥姐姐欺负他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。还有的说，他根本不是只鸭子，是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭显然不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里?”

　　这两个问题都是学生提出的，所以他们特别感兴趣，思维活跃，发言积极。有的同学说，是天鹅妈妈粗心，把蛋下在了鸭窝里;有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋;还有的同学说，是因为天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照顾小天鹅了。我肯定了学生的说法，告诉他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能掉队，也许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。

　　以学生为主体，适时的改变教学思路，也增强了教师自身的驾驭课堂，驾驭教材的能力和应变能力，这个“变”，“变”得有价值。

　　丑小鸭的教学反思 篇5

　　感知性活动是个体各种感官在学习过程中进行视、听、闻、触动等感知外界事物特征的活动，从中产生对学习对象的兴趣和注意，观察了解学习对象的特征和联系，激发对感知到表象进行想象思考，从而既获得认识的提高，又发展感知能力。

　　《丑小鸭》这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺负，在经历了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事，在教学中，为了教出祖国语音文字的美，为了让学生感受到一片浓厚美的氛围，我重视学生的感知性活动，让感知性活动发挥以下功能，从而引导学生进行想象。

　　一、发挥感知激趣功能

　　直观形象是反映在学生头脑中的直观印象，反映的对象是非符号性和象征性物体，小学生们的思维特点是直观性强，形象思维仍起重要作用。

　　在教学《丑小鸭》时，为了一开始就能激发学生的学习兴趣，老师利用幻灯和图片突出了丑小鸭的“丑”，让学生在感知中体会到了丑小鸭当时的艰难处境，帮助学生在内容上形成上位概念，并培养他们的语言感受力，为进一步理解课文打下基础。

　　二、发挥感知质疑功能

　　低年级小学生思维的基本特点是形象性，因此，感知环境尽量做到能多感官感知，包括视觉、听觉、动觉等，其中视觉形象直观性尤为强烈，在教学中，老师通过简笔画把丑小鸭生活的环境都勾画了出来：从家到森林、从芦苇地再到冰面上，每到一处，都用不同的语言配合简笔画把丑小鸭的生活环境勾勒出来，并在创设情境中引起学生的合理想象，产生疑问。

　　如，在森林中时，老师渲染出了一片欢乐的气氛：这儿可热闹了，听，松鼠蹭蹭蹭地窜上树梢;看，小鸟儿正站在枝头唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鸭心里很高兴。在这欢乐气氛中引导学生感受丑小鸭的心理活动。热闹中对比出丑小鸭的孤单受欺负，从而让学生自己产生了为什么会出现这种境况的疑问，并产生对美对丑的正确评价。

　　三、发挥感知表象功能

　　感知自身最主要的功能是积累表象。这就要求教师进行引导，以积累正确而有序的表象，有用且有意义的表象。

　　在教学中，老师主要抓住丑小鸭的丑及受人欺负，感到孤单这条主线来展开感知。通过幻灯、实物、学生表演动作、简笔画等手段引起学生对丑小鸭的同情，从而给学生以强烈的印象。

　　四、发挥感知想象功能

　　感知想象又叫感知欣赏，这是感知过程中的较高境界。在教学《丑小鸭》过程中，老师把音乐艺术形象与语言艺术形象结合起来，创设与学习内容相适应的音乐形象以渲染学习情境：当春天来临时，在《春之声圆舞曲》中丑小鸭变成了美丽的白天鹅，在音乐声中让学生闭上眼睛，耳边想起老师的配乐朗诵：

　　“小草儿路上绿了，耳边似乎听到鸟儿的叫声。春天，是年年岁岁又一次蓬蓬勃勃的开始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦胧的薄雾，映出洁白的云朵，更映出了鲜艳的桃花。”

　　优美的音乐旋律，使学生沉浸在美好的想象中，产生了情感的共鸣，加深了对课文的理解。