捅马蜂窝这篇课文,是冯骥才写的一篇文章。看到这篇课文,看到这么长的文章,一波三折,尤其看到教学用书上那些要求,我很发怵,不知道该如何引领学生学习。虽然课文非常口语化,但学生读起来也会有困难。带着这种心情,这种胆怯的思想,我走进了课堂。
为了更好的衔接,我们一起复习了第一课。听着同学们流利的背诵第一课,我的心渐渐放松了,对同学们,对自己也有了更大的信心。
果不其然,同学们对马蜂的了解出乎我的意料之外,了解的实在是太全面了,真为我的学生自豪。加上我们曾学过冯骥才的《珍珠鸟》,这篇文章的成功学习已奠定了很好的基础。
由于昨晚同学们写了第一课的拓展作文,没有时间预习,又加之早读课上处理班务,耽误了同学们的预习,只有在有限的语文课上来读书了。于是,读书成了第一课时的主要任务,即使这样,也没出我的意料之外,学生果真读不好书,很多学生不能读流利。到下课铃响的时候,我们的读书任务也没完成。第二课时,依然读书,我的原则,书读不熟不能深入学习。完成读书任务,又遇到了总结课文主要内容这个难题,这篇文章很长,一波三折,不容易总结。等到同学们都总结了课文的主要内容,第三课时已经开始了。
这仅仅是课文的前奏,我却用了两课时。其实,如果给学生充分的预习时间,课堂上就会节省很多时间。读书,总结课文的主要内容,仍是这学期需要继续加强的。
对于课文的学习,我采用循序渐进的方法,一点一点的引领学生一步步捅马蜂,反思,后悔,企盼。尤其是捅马蜂的过程,让学生当导演,设计镜头,随着学生一个个的镜头的叙述,作者捅马蜂的情景就再现了同学们的面前。通过分角色的朗读,两个对话描写更让学生理解了捅的原因,捅后的后悔。又通过对文章写作手法的介绍,修辞手法的运用,同学们对课文的了解更加深入。
当课文的学习到了尾声的时候,下课铃适时的响了,但同学们还意犹未尽,不禁感叹:这节课怎么过得这么快啊?怎么又下课了?
这样的课堂是我向往的,学生这样的学习状态是我希望看到的。这一波三折的学习也给了我很多的'启示,决不能忽视学生的预习,决不能小看学生的思维。
“捅马蜂窝”是“我”在淘气的年龄时干的淘气的事,作者把这儿时的小事写得一波三折。这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写。课下在备学时,围绕课后的主要问题展开,让学生抓住作者捅马蜂窝前后的心情变化,由“好奇”到“胆怯”再到“愧疚”最后“期盼”。随着学生对这个过程的叙述,作者捅马蜂窝的情景就再现了。
文中的两处对话描写,通过两组学生的表演,更让学生理解了捅马蜂窝的原因,及他的后悔。文章最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化,像一条红线贯穿情节的始终,牵动着故事的发展,揭示出文章的主旨,表现了“我”的成熟和长大。
这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理,由遭到马蜂反击后的心悸害怕,到听了爷爷的话后的吃惊、赞叹,进而产生的懊悔、自责和盼望马蜂归来的心理过程,则表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地。孩子们也从作者的身上学到了真诚善良的一面。本课是学习作文方法的一节课,本文有心理描写、对话描写、场面描写,而我没有抓住这么好的写作范文,当作第二个学习重点来学习。
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