《数独》教学反思范文

　　《数独》教学反思1

　　数独又叫九宫格，它是一种数字谜题，源自18世纪末的瑞士，后在美国发展、并在日本得以发扬光大。中国是在2007年2月28日正式引入数独。 2007年2月28日，北京晚报智力休闲数独俱乐部（数独联盟sudokufederation前身）在新闻大厦举行加入世界谜题联合会的颁证仪式，这标志着中国的数独研究走向国际舞台，与世界接轨，它将给数独爱好者带来更多与世界数独爱好者们交流的机会。在活动前通过调查，我了解到同学们认识数独的并不多，可以说知之者甚少，亲自动手做过数独的同学们更是廖廖无几，因为知道这种游戏全面考验做题者观察能力和推理能力，虽然玩法简单，但数字排列方式却千变万化，所以不少教育者认为数独是训练头脑的绝佳方式。所以在本学期第一个活动主题的安排上我大胆地选用了数独这一活动主题。

　　活动的导入是激趣导入，给出一个空的数独格，让学生们猜一猜这是什么？班级里50多名同学，每个班有3—5名同学能够简单说出这是数独，有1—2名同学能讲出数独的游戏规则，并且亲自做过数独，导入的环节起到了激发兴趣，调动积极性的作用，接着我在大屏幕上给出一道简单的数独题，有34个以上数字的数独题属于简单的题，教师领着学生一起来填5—6个数字，让学生掌握方法和规则，然后同学们再开始做题，可以独自完成，也可以同学合作，在自己动手做的过程中，有基础的同学在做题时比较占优势，能够很快的在10分钟左右正确而快速的完成，这些同学给他们留第2道继续练习，占绝大多数的同学是初次接触，他们做得慢一些，但也能在15分钟左右完成，也有个别的初学的同学能在10分钟左右准确地完成，可见同学们的推理能力、判断能力和观察能力非常强。在活动结束之前，请做得快的同学谈一谈自己的方法，供大家分享和借鉴。并且布置同学们回家查阅数独的方法和技巧。第二次活动时，先介绍查阅的资料，然后继续进行练习，可以单独完成也可以合作完成。第三次活动的内容是数独赛一赛，一共是两道题，用一节课的时间来完成，每个班都有十几名同学做得又快又好，超过四分之三的同学能够完成比赛题，通过比赛环节进一步检测对数独知识掌握的程度如何，并且让能力强的同学多与大家分享和互动。

　　通过开展数独活动，极大的调动了学生开动脑筋、进行主动思考的良好习惯，他们的判断能力和分析推理能力得到了有效的锻炼和开发，并且拓展了视野，接受了新知识，学生们团结协作，互动交流，让数独这一实践活动深为同学们所喜爱。

　　活动过程中也有些许的不足，如有少部分学生跟不上，没有完全理解，针对这一问题有效的解决方法是在导入过程中，应该领着学生们多做一些练习，让每一名同学都掌握游戏的方法和规则；活动过程应该分层设计活动内容，如有些同学能力特别强，他们做得又快又好，课堂准备的数独题远不能满足他们的需要，针对这一问题解决的方法是在他们在完成了简单的数独题后，指导教师应该给他们的是更难一些的题，这将有助于更好地提高和锻炼，激发他们不断挑战的斗志和能力。第一次把数独引入综合实践活动，在活动的开展过程中以及活动的实施中都还存在着许多不足和有待完善之处，我将在今后的数独活动中继续总结和探索，以期在以后的数独活动中让学生们获得更多的体验和感受，在知识、情感、态度、能力等各方面都得到锻炼和提高。

　　《数独》教学反思2

　　二年级的学生，自制能力差，最主要的还是要提起学生的学习兴趣才能更好完成教学目标，数独对于二年级的学生来说还是比较难理解的，在上本节课前，我认真研读教材，理解教材的`编写意图。因此，在设计教学时，我从最简单的填数游戏开始，让学生理解数独规则。接着让学生从简单的三宫格入手，降低整节课的难度，从而让学生们放轻松，以最好的状态进入学习中。

　　一、以简单游戏开始，激发学生的学习热情。

　　在新授课前，我设计了简单的填数游戏，先让学生理解行与列，孩子们玩得津津有味，但是只有游戏是不够的，游戏后要有思考，从第一个游戏中，通过谈话，捕捉课堂中及时生成教学问题，以此开展教学，同时，从学生已有的知识经验出发，调动学生学习的积极性，让亲身经历知识的形成。学生们发现了要想填上类似这样的题的方法，需要至少知道三个数字。接着填三宫格，先让学生用语言描述一个数字在图中的位置（第几行，第几列）。为学生填数时能用标准的语言叙述打好基础。学生思考的结果是，要想填好数字，应该先找到字母所在的行或列，再进行思考。学生们在不知不觉中自己发现了方法，也学会了用数学语言来表述自己的思考过程。学习的积极性被有效调动起来。

　　二、以学生已有的知识经验为基础，加强学生分析推理能力的发展。

　　在教学例2时，通过观察、分析等活动，让学生在推理的过程中不断尝试、调整，学会按一定的方法进行推理，进一步体验推理的作用。因此教学中我让同桌两人交流，说说先算A还是先算B,这样想的理由是什么？在交流过程中，学生们明白了做这种题最重要的一条原则，就是先找到字母所在的行和列，然后看哪个给了三个数字，再写出字母所表示的数字。这样层层深入，水到渠成，丝毫看不出老师教学的痕迹，完全是学生自己思考的结果，教师只是给予必要的指导，帮助孩子们学会用数学语言来表述自己的思考过程。在简单推理的过程中，培养了学生观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力，学会有序地、全面地思考问题。

　　总之，通过开展数独活动，极大的调动了学生开动脑筋、进行主动思考的良好习惯，他们的判断能力和分析推理能力得到了有效的锻炼和开发，并且拓展了视野，接受了新知识，学生们团结协作，互动交流，让数独这一实践活动深为同学们所喜爱。

　　活动过程中也有些许的不足，在备课时，总觉得已经想的很清楚了，但上课时总会觉得有些地方的跨度有些大，还有部分学生的思维跟不上，没有完全理解。因此，我将在今后的数独活动中继续总结和探索，以期在以后的数独活动中让学生们获得更多的体验和感受，在知识、情感、态度、能力等各方面都得到锻炼和提高。

　　《数独》教学反思3

　　数独安排在了本册书的最后一个单元。数独是一种逻辑性很强的游戏，学生必须时刻谨记同一个数字在同一行、列中只出现一次。

　　这种游戏只需要逻辑思维能力，与数字运算无关。虽然玩法简单，但数字排列方式却千变万化，所以不少教育者认为数独是锻炼脑筋的好方法。当时我也是这样给学生说的，这部分内容这么难，时挺多出个，但是不能因为分值少我们就不学他，或是不认真学习解决此类问题的思考方法，因为通过学习这部分内容，能够培养学生有顺序地、全面思考问题的能力，培养学生学习数学的乐趣。

　　记得刚出世例题时很多学生全愣在那里，不知从何开始思考，只有王晨赫估计是家长带他提前预习了，所以我还什么都没说时他就急得想赶紧说，结果让他说了我才发现，他是自己明白，不会系统的讲解，同学们仍然一头雾水。于是，我又带领学生认真分析了题意，明确了每个数字在每行或每列只出现一次，然后带领学生一起分析A那个空里应该填几，很多学生这时已经发现了答案，这是我让几个学生清晰的表述自己的想法，然后我把想法清晰的板书在黑板上，让学生反复的说，直到每个学生都会流利的表达自己的想法。然后让学生按照刚才的方法自己思考B所在的空格里填几，想完后同位两个互相讲想法，这时发现有几个学生不会，于是我找了学生反复的教他们。

　　当学生顺利地填完A和B的数字后，我就问了学生这样一个问题，刚才我们为什么先填A，而没有先填B呢？一些学生马上反应说：因为B所在的行和列数字信息不全，我给学生说：这是因为A所在的行和列出现了3个不同的数字，我们就知道A是几了，而B所在的行和列没有出现3个不同的数字，也就是你们刚才说的信息不全，以后再解答这种题目时，我们要先找哪一个数字呢？学生马上答道：谁所在的行和列出现了3个不同的数字就先找谁。

　　通过一节课的学习，全班学生都学会了有顺序地、全面地思考问题，他们对这部分内容非常感兴趣。