《争吵》的教学设计及反思

《争吵》的教学设计及反思

　　【教学目标】

　　1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。

　　3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　【教学重点、难点】

　　联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【课前准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，背景简介

　　“看到同学们今天个个精神饱满，老师很高兴。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶，仔细看，这是哪里啊?这个国家的形状看上去很特别，象只……。”(靴子)

　　“其实这只靴子就是令人向往的意大利了。旅行开始了。……这么特别的地方就诞生了一位非常了不起的作家──德…亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子分享他和《爱的教育》这本书的故事。……其实，我们今天要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。”

　　书课题：争吵

　　1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

　　2、质疑：

　　(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么)

　　二、自读课文、自学生字

　　要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

　　三、学习生字、词语

　　“故事大意我们已经了解，可要想更深入了解这两位意大利朋友，我们就要先学习生字词。”

　　“谁愿意当小老师带大家读一读。你的手举得真高，了不起，老师请你来。”

　　“女老师带得真好，老师还想请位男同学当当男老师。”

　　“哪组最自信，愿意开火车来读读。”(去拼音)

　　全班齐读两遍。

　　“谁能说出‘嫉妒’的反义词是什么?”(宽容)“高尚、诚心诚意。”

　　出示本课生字。

　　“写这些字时，你认为哪个字需要注意哪里?能给它组词吗?”

　　师范写难写易错字。

　　练一练：

　　“将自己认为难写、容易写错的字每个在抄写本上练一遍。”

　　四、课堂小结

　　这节课同学们通过读书，自己学习了生字、了解了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

　　第二课时

　　一、阅读分析第一段

　　自由读或默读，边读边想：

　　1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对?为什么?

　　(从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)

　　2、“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有，从哪里看出来的?

　　(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。)

　　3、各自轻读，要求根据人物的情绪读出语气：

　　⑴ 第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，注意句号后的停顿。最后一句“我火了，骂了他一句。”表现我的情绪，读时要加重语气。

　　⑵ 下面“我”心想的一句话，仍然怒气未消，要表现出“我”内心的不高兴。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的;声调不能高，可以通过加重语气来表达。

　　⑶ 在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢?读人物的话应该注意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的情绪，不同的语气。

　　(学生各自练习。指名读。齐读。)

　　4、练习分角色朗读。

　　二、阅读分析第三段

　　克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等着你!” 我们可能会为他们担心，是不是会打起来。事实怎样呢?

　　1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不可以?

　　(“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂)

　　2、“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢?

　　(可能跟克莱蒂同行)

　　3、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么?

　　(防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。)

　　4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(10～13)。

　　议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格?

　　(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”)

　　课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。)

　　“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?

　　(连连说：“再也不了!再也不了!”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了)

　　5、分角色朗读第三段。

　　三、默读第二段，边读边议，再解答

　　这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

　　1、“觉得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?

　　(“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。)

　　2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?

　　(“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。)

　　3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么?

　　(没有勇气，觉得太丢脸)

　　4、俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”，“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗?再议一议：

　　(说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了)。

　　5、“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”?

　　(应该。吵架的事，他有理)

　　为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?

　　(看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。)

　　6、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来：

　　可以知道克莱谛心里怎么想?

　　(为争吵难受，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好)

　　我们朗读时“不是愤怒”，轻读;应强调“而是悲哀”。

　　7、下面两人的对话怎么读，一个是后悔，一个悲哀。那“我在外边等着你!”“我也等着你!”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你!”感情不同了，语气也变了。

　　8、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”你觉得父亲的话对吗?你和小伙伴相处是这样做的吗?

　　四、学习第四段

　　1、“不料”是什么意思?

　　2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读?

　　3、指名读父亲的`话。

　　4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗?

　　(突出：“既然……就应该……更不应该)

　　5、轻声齐读全段。

　　五、有感情地朗读全文

　　在文中再找出有关父亲对我说过一些话的句子好好体会一下。共三处。

　　“我又记起父亲应该知错认错的话来。”

　　可我心里却在想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”

　　六、小结读后感受

　　读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。

　　七、小练笔

　　【板书设计】

　　争 吵

　　1、谁和谁争吵

　　“我”安利柯 克莱谛

　　2、为什么争吵?(1～4小节)

　　3、争吵过程

　　4、争吵结果──他俩和好

　　父亲的话

　　【反思】

　　决定上《争吵》这一课时，很茫然。这是外国作家的作品，写的是意大利学生之间的争吵的故事。一开始很怕咱们中国孩子思想认识上与外国孩子存在差异，在理解主人公安利柯的心理变化过程有点困难。而且，这中间也存在着一定的中外文化差异。将教材反复研究，终于定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事，跟学生实际生活比较接近“这一点上。

　　想象总是美好的，现实比较残酷!

　　最大的纰漏在于两节课时内容安排不太合理。第一课时太“清闲”，而第二课时就相对太“忙碌”了点。

　　第一课时的导入部分有点拖沓。介绍意大利和作家那块更适合用于课外拓展。导入可以采用简洁、明朗式。如：“童年的生活丰富多彩，……在一起共同学习生活的同学难免有磕磕碰碰。而今天我们来看看《争吵》这个意义深刻的小故事。”

　　生字教学一块基本顺畅，较好地结合了汉字的音、形、义来教学。学生落实地较扎实。其实，三年级学生已具备自学能力，故生字词教学可才用“随文教学”的方式。这样教，学生比较不容易疲倦。直接在文章句中学习生字词，学习效率更高，可以与朗读结合。

　　第二课时，我想讲的太多，以至于学习重点不突出。更要命的一点是，两节课的一个通病，让学生读得不够多。该课的朗读十分重要，重点之一就是要读出两位主人公的不同性格，这对于理解课文是十分有帮助的。

　　这节课有没有什么好的地方让自己回味一下呢?老师说：“小泡泡里的问题解决得不错。”这是一点点安慰，也是本人对未来的憧憬啊。