我爱大山我爱家的教学反思

我爱大山我爱家的教学反思

　　篇一：我爱大山我爱家

　　[教学目标]

　　1正确认读本课十三个生字，会写六个生字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。（知识与能力） 2 在情境中体会，在朗读中感悟。（过程与方法）

　　3了解大山里的生活场景，激发学生热爱家乡、热爱生活的情感。（情感态度价值观）

　　[课前准备]山中的图景、录音机

　　[教学安排] 两课时

　　第一课时

　　[主要内容及目标] 正确认读本课十三个生字，会写三个生字。正确、流利地朗读课文

　　[教学流程]

　　一、 音乐声引入

　　放高山、流水、鸟鸣的录音，师：听到音乐声你想到了什么？

　　师：你猜猜，这么动听的声音是哪里发出来的？打开书，答案就在书中。

　　二、 初读课文 认识生字

　　1、 学生自由读课文，找出不认识或不熟的字，同组交流，说说自己记字的好办法。

　　2、 小组汇报，把组内最好的记字方法介绍给大家。全班交流。 3、 生字口头组词，扩句。 三、 指导写字 出示田字格中生字“我”“丁”，学生观察共几笔写成，第一笔是什么。学生书写两个生字。注意提示学生：“我”字第二笔的横，要上右上微微扬。第三笔是站的直，有力量的竖钩。第五笔的斜钩和第三笔的竖钩和谐关照，形成一种“稳定站立”之势。

　　出示甲骨文和金文的“家”字，让学生猜一猜是什么字。告诉学生“家”的本义（是住所，由宝盖头和“ ”组成，说明古时候的人多养猪。在原始社会，“家”首先是生产场所，它必须有驯养的动物，现在只要有房子有亲情，即可为家）。出示“家”，让学生观察共几笔写成，共几笔撇，哪个撇最长，哪个撇最短。提示学生：要写好“家”，关键是让这些“家庭成员”“和睦相处”。而且，“家”的上下两部分要紧凑，有抱团儿的温暖感觉。学生描红，练写。教师巡回指导。

　　第二课时

　　[教学流程]

　　一、 复习

　　1、 字谜游戏复习生字：“深”“响” 。

　　2、 猜字游戏复习词语：叫喳喳、饶过等。

　　二、 感悟课文

　　1、 初读课文，不熟的字借助自读，要求把字音读准，句子读通顺。

　　2、 读课文第一小节，边读边思考展开想象：在大山里，你都听到了怎样美妙的声音？小溪和小鸟在唱什么歌? 出示画面，学生边看图边读3—6句，感受金竹林、绿山茶怡人的美景，体会山路弯弯、白云深处的意境。

　　3、 看图读课文第二小节，边读边思考：在大山里，你又看到了怎样色彩绚烂的画面？在你的心里，涌起了怎样的感受。

　　4、 带语气读文，在朗读中进一步体会大山的美丽，沉淀爱家乡、爱生活的美好情感。

　　三、 联系生活谈感受

　　师：山里的孩子多么爱自己的家乡啊，你爱自己的家乡吗？谁愿意说说自己的家乡？

　　四、 写字指导

　　1、 联系以前学过的.单人旁，引出并学习双人旁。

　　2、 出示田字格中生字“行”“叫”“半” 学生观察共几笔写成，第一笔是什么。学生书写三个生字。

　　[扩展延伸]

　　让学生唱家乡、说家乡、画家乡、写家乡??选择其一。 教学后记：

　　篇二：3.《我爱大山我爱家》 教学设计(3篇)

　　《我爱大山我爱家》 教学设计(一)

　　教学目标： 知识与技能：

　　1．会写田字格里的6个生字,做到笔顺正确、姿势规范。 2．正确认读13个生字。

　　3．在写字过程中，初步认识新笔画“竖折”和“横折撇”。 4．借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文。 5．感悟诗歌内容，品味其所描绘的意境。 过程与方法：

　　描述美丽的大山，兴趣盎然地走进文本；在情境中体会，在朗读中感悟；综合实践，课外延伸。

　　情感、态度与价值观：了解大山里的生活场景，激发学生热爱家乡、热爱生活的情感。

　　教学难点：了解大山里的生活场景，激发学生热爱家乡、热爱生活的情感。 课前准备：山中的图景、录音机 教学安排：两课时

　　《我爱大山我爱家》 教学设计（二）

　　教学要求

　　1．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2．了解大山里的生活场景，激发学生热爱家乡、热爱生活的情感。 3．正确认读本课十三个生字，会写六个生字。 教学重难点

　　了解大山里的生活场景，激发学生热爱家乡、热爱生活的情感。 课前准备

　　山中的图景、《高山流水》《苗岭的早晨》的乐曲。 第一课时

　　第二课时

　　《我爱大山我爱家》 教学设计（三）

　　第一课时

　　篇三：一年级语文下册 我爱大山我爱家1教案 冀教版

　　我爱大山我爱家

　　用心 爱心 专心 1

　　篇四：我爱大山我爱家

　　《我爱大山我爱家》 教学设计

　　教学要求

　　1．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2．了解大山里的生活场景，激发学生热爱家乡、热爱生活的情感。

　　3．正确认读本课十三个生字，会写六个生字。

　　教学重难点

　　了解大山里的生活场景，激发学生热爱家乡、热爱生活的情感。

　　课前准备

　　山中的图景、《高山流水》《苗岭的早晨》的乐曲。

　　第一课时

　　教学过程

　　一、齐背第二课，指名背诵。

　　二、会认字教学

　　首先学生自由读文，从文中找到本课的生字，不熟悉的多读几遍。

　　1、“叮 响 喳”三个字都是“口字旁”，“深 满”都是“三点水”，可以利用部首记忆法进行记忆。

　　2、茶 崖 都可以引导学生根据部首表示的意思进行记忆。

　　3、其他生字可以让学生交流自己的记字妙招。

　　三、指导写字

　　1．我 ：出示田字格中生字“我”，学生观察共几笔写成，。注意提示学生：“我”字第二笔的横，要长，要上右上微微扬。第三笔是站的直，有力量的竖钩。第五笔的斜钩和第三笔的竖钩和谐关照，形成一种“稳定站立”之势。

　　2．家：出示甲骨文和金文的“家”字，让学生猜一猜是什么字。告诉学生“家”的本义（是住所，由宝盖头和“ ”组成，说明古时候的人多养猪。在原始社会，“家”首先是生产场所，它必须有驯养的动物，现在只要有房子有亲情，即可为家）。出示“家”，让学生观察共几笔写成，共几笔撇，哪个撇最长，哪个撇最短。提示学生：要写好“家”，关键是让这些“家庭成员”“和睦相处”。而且，“家”的上下两部分要紧凑，有抱团儿的温暖感觉。学生描红，练写。教师巡回指导。

　　3．叮 叫：可以采用部首记忆法，跟“口”有关系，所以是“口字旁”

　　4．半：可采用比较记忆法和刚学过的“伴”进行比较。从字义上进行区分

　　5．行：多音字，要结合词语重点讲解。

　　6．词语扩展。

　　四．写字指导

　　1．联系以前学过的单人旁，引出并学习双人旁。

　　2．出示田字格中生字“行”“叫”“半” 学生观察共几笔写成，第一笔是什么。学生书写三个生字。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、音乐声引入

　　老师今天带大家去山里玩，（要求学生闭上眼睛），老师放高山、流水、鸟鸣的录音，听到音乐声你想到了什么？（指名说想到的美好事物和画面）。你猜猜，这么动听的声音是哪里发出来的？打开书，答案就在书中。

　　二、初读课文。

　　自读课文，要求借助拼音读熟课文，

　　同桌互读，相互评价，

　　指名读，老师正音。

　　三、细读课文。

　　1．教师出示中心议题：

　　请你带着愉快的情绪朗读课文，你从课文的听到了什么？看到了什么？划出有关的句子，体会着读一读，说一说。

　　2．学生带着问题自读课文，

　　3．同桌交流

　　4．全班共同学习，（指名说）提示学生尽量按课文的顺序来说。

　　（1）学生肯定会说听到了小溪和鸟儿的歌声。

　　教师可以让学生边读边想像：小溪和小鸟都会唱什么歌？还会说什么话呢？在大山里，你还会听到什么声音呢？（指名说）

　　（2）学生肯定会说看到了金竹林、山茶树，以及天上的白云。弯弯的小路。教师要引导学生想像你可能还会看到什么？（指名说）

　　学生可能说看到小兔子在吃草，小松鼠在树上玩，小动物在做游戏，满山都开遍了五彩缤纷的花朵??

　　教师出示若干幅关于山、小溪、小动物的图片，让学生欣赏

　　（3）你喜欢大山吗？请你带着对大山的热爱读一读课文，读出大山的美，争取你的朗读能感染所有的同学。自读，指名读。教师指导朗读。

　　四、联系生活，谈感受：

　　山里的孩子多么爱自己的家乡啊，你爱自己的家乡吗？谁愿意说说自己的家乡美？生活在这样美的家乡你感觉幸福吗？

　　五、课外拓展

　　让学生唱家乡、说家乡、画家乡、写家乡??选择其一。

　　六、作业：背诵课文。

　　篇五：我爱我的家教学反思

　　《我爱我的家》教学反思

　　《我爱我的家》是义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》三年级上册第一单元《家庭、学校和社区》的第一课的教材。《家庭、学校和社区》这一单元是以家庭、学校、社区这些学生的生活舞台为范域，以儿童所熟悉的生活为教学的基本素材，引导学生在对生活的认识和体验中，学会做人和做事。我们都知道：家是人人都有的，又是每个人的生活离不开的。因此我在教学过程中使用的每一张图片、与孩子们的每一句对话，都意在让学生充分体会家庭生活的温馨、家庭成员之间的关爱，感受家庭的温暖，培养学生对家的亲近感、归属感和责任感，激发学生爱家的情感。

　　爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因此在教学中，我积极地为学生创设学习情境，采用“情感陶冶法”——利用搜集到的学生照片，配合歌曲《我爱我的家》来引入课题，巧妙地设计，让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感，激发了他们的学习兴趣，变被动学习为主动愉快学习。

　　教学中，我从学生和家人在一起拍摄的照片入手，通过让学生“讲述照片的拍摄背景和感人的故事”来展开话题。对于这些发生在学生身边的事，他们不仅记忆深刻，而且极其乐于与他人分享，充分发挥了学生的主体作用。可我们都知道，照片上所记录的都是那些特殊的、值得记念的时刻，其实在每天平平常常的生活中，我们无时无刻不在感受着一家人在一起的幸福和快乐。于是我让学生回忆家庭生活的点滴瞬间。从最贴近学生生活的看电视、游戏、共进晚餐、甚至是打扫房间等许多方面讲述、交流。教学过程中将学生间的交流和师生间的交流有机的结合。如：生：我每天晚上做完作业了，都会和爸爸妈妈一起看电视。师：那你们一家最爱看的电视节目是？生：我们最愿意看言情的电视剧。师：是吗？那我想一定是言情剧中那些人物之间的感人故事吸引了你们。师：其他同学呢？你们一家人在一起的时候都愿意看什么电视节目？生：动物世界。师：其实不只是在人与人之间有爱，在动物的世界里，我们也经常会看到动物妈妈关心、保护自己的小宝贝。我想那一定是很有趣的。生：中央电视台的科技频道。师：是吗？那你一定知道许多科学知识了！你可真是个喜欢学习研究的孩子。我想在爸爸妈妈的辅导帮助下，你肯定会取得好成绩的。生：新闻联播。师：的确，我们不仅要关心家人，也应该多关心国家和世界大事。

　　纵观整个课堂教学，我与学生之间的关系也不再是居高临下的命令式。我和学生们有了朋友间对话的特点——是双向和交互作用的，而不仅仅是单向的信息传递。从始至终，我尽可能成为一个好的倾听者和交流者，让学生有情会舒、有话敢说，在消除师生间心理紧张气氛的同时，让学生好学、喜探究的天性发挥出来，从而乐于学习，让课堂成为真诚对话的生命殿堂。

　　在《我爱我的家》一课的教学中我也感受到了一些不足之处：随着新课程改革的推行，教师的素质还需要不断提高，应该将我们教学的空间发展得更为广阔，教师还更应该把课前的研究、课内的教学与课后的延伸有机融合，这样才能更好地培养学生学习的能力，让学生既直接感受知识、又体会到运用知识的乐趣。