本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。
总体来说,本课的设计及实践是成功的。笔者教过此文数次,每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂,加之本文篇幅较大,主题较深,情节简单,很难吸引学生。这样长且难的课文,多讲只会造成师生双方的疲惫,费时而难见实绩,故笔者反复思量,应如何短时高效地完成授课任务,如何深入浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时(以往多4课时完成,在此次教学中,熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时,阅读分析为一课时,实现了长文短教)。
其次,笔者避开了对文章深层主题──爱国的教学,转向事例的分析,使学生自找事例自行剖析,分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。
这二点设计是在研读课文,抓住典型事件的作用,扣住文章线索的基础上完成的。如此,抓住了文章的重点(典型事件)、理清了全文的脉络,才实现了长文短教;巧设并巧排线索的悬念(两条线索),明白了文章明暗相辅,才化难为易,实现了难文浅教;而短教不等于只抓一点忽视全面,恰恰是以点带面;浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深,深入浅出地从微言看大义,使学生能理解文章的精髓,且关于文章的线索之全是学生自发的。
《藤野先生》是八年级下教材的第1课,是一篇叙事散文。讲述的是鲁迅先生与日本人藤野先生交往的一段经历,以及作者在日本先学医,而后弃医从文的过程,文中表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质,表达了作者对他的真挚怀念,并反映出那个时代的进步,青年所持有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
讲读这篇课文要注意三点:一、脉络分明,言之有序。二、选取典型事例,抓住主要特征,突出人物品质。三、语言富有浓厚的感情色彩。在教学本课文时,我依据课文的内容,设计了通过集体讨论的方式,明确事件的内在联系,从而明确主题,进而培养爱国主义情感。
一、课文的线索
本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索,围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京(是作者往仙台见藤野先生的缘由),然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受优待(衬托藤野先生),写与藤野先生的相识、相处、离别,最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外,本文还有一条内在的线索,就是作者爱国主义的思想感情。很多材料,如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞,写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象,写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件,写作者弃医从文,都围绕这条内在的线索。因此,文章篇幅虽长却脉络分明,材料虽多却井然有序。
二、抓住特征描绘人物的手法
作者采用白描手法,写人抓特征,几笔勾勒,就甚为传神。如写藤野先生,写他的“黑瘦”、“八字须”、“缓慢而很有顿挫的声调”、“戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书”,衣着“模胡”,冬天穿旧外套,活生生地画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”,抓住了盘辫子这个细节,很能反映他们的思想本质。在清末,不少仁人志士剪辫子,表示与清王朝决裂,而这些留洋学生既要学时髦,又要表示忠于腐朽的清王朝,于是只好盘起辫子。作者用夸张的手法,揶揄的口吻,对他们的辫子进行形褒实贬的描写,揭示了这些留学生庸俗腐朽的思想本质,也反映了对他们的厌恶之情。
三、对藤野先生的高贵品格的分析
《藤野先生》一文在第二部分中记叙鲁迅先生在仙台求学的生活片断,作者围绕表现藤野先生的高贵品格,具体写了四个典型事例。1、检查并订 正“我”抄的讲义——表现先生工作认真负责;2、先生纠正“我”绘的解剖图——表现他对学生的严格要求;3、先生对“我”敢于解剖尸体感到放心——表现他对学生的热情诚恳;4、先生了解中国女人裹脚情况 ——表现他科学求实精神。通过这四个典型事例,我们看到本文是一篇赞扬日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质,抒写对他真挚和深沉怀念的回忆性记叙散文。
四、富有浓厚感情色彩的语言
这篇回忆文章写的是作者终生难忘的“伟大的”人,记的是震动作者灵魂的典型的事。因此,不管是抒情议论的语言,还是写人记事的语言都饱含感情。如怀念藤野先生,作者写道:“但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的……”直接抒发感激敬仰之情。再如写“清国留学生”的丑态,写赴仙台途中深刻的印象,写匿名信事件和看电影事件,写弃医从文的举动,字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。
新课标中说:“阅读是学生的.个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 只有把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文新课程中,才能把语文教学改革推进到一个新的境界。而学生的个性化体验,是教师的知识所包含不了的。只有充分的利用“留白”艺术,才能在教学中真正调动学生的个性化体验,往往能收到教学相长的效果。本案例改变学习方式,尊重学生的主体地位,放手让学生思考填补“空白”,积累体验,自主分析、感悟作品,还精彩于学生。如在预习时留白,让学生积累资料,了解背景,便于理解课文内容,在课堂上留白,充分引发学生的想象,在课后留白让学生再一次直接感受、体验文本,让学生的思维得到充分的发挥和施展。
今天,上的《藤野先生》两个班都是一节课完成。第二个班上的时候,时间竟然还挺宽裕。以前都是两节课完成的。是上课成熟有的放矢,抓住重点了,还是浮光掠影,没有深入?我恐怕得好好反思:第一,不知道学生读预习的情况如何,也不知道学生的疑问在哪里,也没有基础知识的检查。只是抓住了考试的重点来讲的。
学生的读,如何读,如何读的有效果,有层次,有感情,一直是我引导的瓶颈。想想可以给学生提示指导的,如:能表现人物品质的词语应该重读,有了这样的指导然后自己再读一读,找同学读一读试试有没有效果,然后大家一起读一读试试!
对课文的段落划分(认识藤野之前,相处的时候,分别之后:去仙台前,在仙台,离开仙台后。这两种思路我觉得可以这么分,有待熟虑呵呵)
最后记下这堂课的教学设计,以期将来当参考和做反思。
由学习写人记事类的文章的方法进入这节课的学习——通过事件了解人物的性格品质,从而表达作者的情感态度——我和藤野先生相处的四个事件来表现其品质,表达我对藤野的敬意和感激。(其中添改讲义这一段重点讲,通过咬文嚼字的方法)
作者的爱国情感开头一段重点理解。(只会让学生齐读,这种方式总是单调,有头无尾,或者没有层次感。可否这样:先找一个同学读一读,注意看能否体会到作者的情感,从哪些词句中感受出来的带着这样的情感自己读一读,找个同学再读一读或者齐读看效果如何。应该不会让课堂显得干巴巴的)还有这么几个句子注意体会(大概……;中国是弱国……也无怪他们疑惑,他们拍掌……他们何尝……这些句子重点理解体会,)体会作者浓浓的爱国情,适当补充背景,再来体会作者对藤野先生的情感态度,达到深化!
我把第一课《藤野先生》与第五课《再塑生命》放在一起教学,今天这堂课开展了“走近教师”的专题活动,先让学生回顾了藤野先生与莎莉文老师的优秀品质:富有爱心,有耐心,教育艺术高超。然后让学生进行了以下三个步骤:
一、说说你印象深刻的老师,并简述事例。学生说的基本上是小学教师,无外乎对自己严格要求,补课,负责之类。
二、你心目中的好老师是怎样的。学生列举了有爱心,有耐心,和蔼可亲,有责任心,教学水平高,宽容等。
三、用一个比喻句来赞美老师。学生用了蜡炬、春蚕、园丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韩愈的那句话:师者,所以传道授业解惑者矣。并阐述了现代优秀教师与传统教师的一些观念区别。
接着让学生阅读了二篇写老师的散文,一篇是梁实秋的《我的国文教师》,写出了其师的个性特点,诙谐中带有崇敬;另一篇是魏巍的《我的老师》,亲和有浓浓的爱意。
最后十分钟,让学生写一个教师片断,200字左右。
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