扩展语句教学反思

　　扩展语句教学反思【一】

　　经过几天的扩展语句的练习，对扩展语句的教学与学习进行了如下思考：

　　1、注重想象和联想

　　运用想象和联想可以提供更多的素材，拓展学生的思路。可以借助想象和联想获得从来没有见过的或不可能见到的景象、物象。意大利但丁的《神曲》就是借助想象和联想带我们感受我们从未见过的恐怖的地狱和美好的天堂。同样，在我们扩展句子练习中，更离不开想象。如对“项王大呼，驰下，汉军皆披靡，遂斩一汉将”的场景进行扩写。这就离不开想象，我们要想象：项王的呼声是怎样的？是怎样飞驰下去的？汉军看到项王是怎样的反应？项王又是如何轻而易举的斩了一员汉将？脱离了想象，我们是无法扩展这种场景的。

　　2、恰当运用表达技巧，尤其是修辞手法

　　扩展句子需要添加一些东西，经过想象还要用语言把这些表达出来，这就离不开表达技巧的运用。尤其是修辞手法的运用。如扩展“草芽点缀着大地”这个句子，我们必须先发挥想象，草芽是什么样子的？像什么？大地又是怎样的？紧接着就要运用拟人或比喻等修辞手法使得句子生动起来。在扩展语句的学习中，我们也要掌握九种常见的修辞手法，以便后面的引用。

　　3、不可忽视细节

　　扩展语句包含五种题型。不同的题型有不同的要求。因此，在学习中，一定要审清题目里的每一项要求，如有的是写宣传语，有的是情景再现题。有的题目有修辞和字数的要求。否则想象的再好，修辞用的再好都无济于事，只会因小失大。

　　扩展语句教学反思【二】

　　语句扩展，是通过扩展语意或语境使简单的、抽象的、概括性的句子尽量丰富、形象、具体起来。这种题型，旨在考查学生的想象能力、联想能力和语言表达能力。在复习时，教师必须巧妙设计训练的“度”，按照“优化”的标准对训练实施有效控制，促使教育目标和学习目标获得平衡协调发展，以收到“最佳”的效果。

　　1、训练的坡度。训练的坡度是一个重要的问题，它能最有效地调动学生的参与意识，让学生的注意力和思维一直处在最亢奋的状态。问题的设计要由浅入深、从低到高循序渐进。比如，就“她笑了”进行扩展训练，程序可以是：她笑了。——她含着泪笑了。（带修饰成分）——她含着泪笑了，像一朵带露的玫瑰，像钻出云雾的月牙。（带修饰手法）——她含着泪笑了，像一朵带露的玫瑰，像钻出云雾的月牙。花儿因她的笑变得更加灿烂，月儿因她的笑而变得更加娇媚。（加表现手法）这个训练，调动各层次学生的表达能力。而就整体教学设计而言，基本程序应是句子扩展——词语连接——古体诗语句扩展——现代诗歌扩展，方法也是从“添枝加叶法”到“拆分组合法”，一切的训练思路都是本着“坡度”的原则，一环扣一环，环环相扣的。做到在教学训练的设计上符合学生心理程序和认识事物的基本规律，力求与题型脉络、学生思路、教师教学思想保持一致。训练内容不断切入学生“最近发展区”，不断缩短学生现有水平与目标之间的距离，调动学生参加思维爬坡的运动，使训练“穿成串、联成片、结成网”，最大限度地发挥学生的.潜能。

　　2、训练的难度。俗话说：“跳一跳，摘桃子。”心理学研究：当训练为中等难度时，人的学习动机最强；太难或太容易，动机水平都会降低。语句扩展训练也要遵循这个原则。以中等题为着眼点，向两边延伸。古体诗句的扩展是这一题型中的难点，选用的材料如果过难，势必使得一些学生失去了兴趣。练习时，我们以描写景物的诗句为切入点，如“枯藤老树昏鸦”“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。这样的训练设计，调动了学生的积极性，使得各层次的学生都得到有效的训练。中等学生跳一跳，通过适当的联想，借用修辞手法，写出比较优美的句子；基础差的学生可以跳一跳，经过自己的思考、老师的点拨，对词语进行修饰，写出最基本的符合语境的句子；而成绩优秀的学生也能在这样的训练中，动用表现手法，获取最佳句子，表现他们的情思，让他们的个性在课堂上飞扬。

　　3、训练的强度。学生的能力有大小，水平有高低，因而训练的强度应有差别。要针对不同层次的学生实施不同强度的训练，让各个层次的学生都处于积极探索之中。这样就要求教师在设计训练题时，要对自己学生的知识水平和能力水平了然于胸，要分层设计几套练习，给尖子生的训练题是“江月去人只数尺”类，让他们从几个角度进行扩展：月形——一轮明月倒挂江中，宛如一只银盘；月色——银白色的光芒如流水一般静静地泻在江面上；月光——时而微风轻拂水面，清波和着银光悠悠飘散，又缓缓聚拢；月神——那银盘飘忽，好似一朵睡莲不胜凉风的娇羞，盈盈一水间，即便在眼前，却只能欣赏，不能把玩。这加强了横向拓宽训练和纵向挖掘训练，着力培养能力，发展特长。对中等生要求基本达标，他们更应注重“枯藤老树昏鸦”类，学有余力者可适当加深，鼓励学生向高层次目标递进；对后进生则降低要求，先从”她笑了——她含着泪笑了（带修饰成分）“这类做起，做好拉、扶、放的工作，允许经过两三次训练后达标。