在学习《山谷中的谜底》(苏教版小学语文第11册)一文时,教师让学生联系了解到的历史人物、事件或生活实际,说说对“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展”这句话的理解。学生谈到了“卧薪尝胆”的勾践,谈到“红军长征”在历史中的作用,甚至谈到了拳击手只有收回拳头才能更有力出拳的事例。这些富有创见的体会都较为准确地把握了文本的意义。这时一位学生也表达了他的“独特”体验:“既然要学会弯曲,再寻找反弹的机会,那么《红岩》中的江姐等革齤命烈士为什么不弯曲一下,再求得生存和发展的机会呢,他们牺牲了,是不是白白送掉了性命。”
这样的感受和理解看似有一定的独特性,但背离了文本的基本价值取向,是一种似是而非的独特,教师觉得这其中的原因既是价值观的冲突,又是学生对“弯曲”一词内涵把握不准造成的,因此没有轻易加以否定。于是引导学生就这种观点进行争鸣,学生在民主、平等的学术氛围中对话、沟通,认识到“弯曲”不是人格的屈服,不是信仰的放弃,而是智慧的前进,就这样通过生生、师生的思维撞击,学生拓宽了视野,丰富了体验,对课文的把握和理解也由肤浅到深刻;由片面走向全面,使学生在对作品交流的准确感悟中进入作品的“精神家园”。
独特而“文不对题”,要巧设疑,清其障。
在阅读过程,由于种种原因,学生出现了错误的理解和体验是常有的事。如在《狼和小羊》(苏教版小学语文第3册)一课中,讨论“狼为什么不直接吃小羊,而要找茬吃小羊?”时,一位学生说:“因为狼觉得不可以再说谎了。”对于这种完全“文不对题”式的独特体验,教师要在不伤害学生自尊的前提下,敢于说“不”,并且可以循循善诱、巧施疑问:“哦,狡猾凶恶的狼什么时候变得诚实了?”让学生在不知不觉中发现自己认识的谬误之处,一笑之间领悟并接受文本的价值取向。千万不能不置可否,因为这不仅是对这位学生的误导,更是对其他学生的误导。
真实的阅读教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。它不可能百分之百按预定的轨道运作,常会生成一些有意义或无意义、重要或不重要的“意外”,这些“意外”或许打乱教学的节奏,教学机智就是正视“阴错阳差”,重视“节外生枝”,珍视“灵光一闪”,这样,我们的语文阅读课堂将走灵动,走向睿智,许多不曾预约的精彩也会不期而至!
在苏教版的第十二册教材中,课文《山谷中的谜底》蕴涵着深刻的哲理。文中通过两个旅行者的发现,让我们了解了山谷中的谜形成的原因,并由此而让学生理解既要敢于抗争,也要学会退让的道理。
在第二课时时,我抓住“弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”这句话,让学生理解为什么雪松的弯曲值得人敬佩与学习。学生答道:“心怀反弹的弯曲是一种策略,而没有反弹的弯曲,只能得到毁灭。”并且学生举了“忍辱负重”“退一步海阔天空”等例证谈了对这句话的理解,达到了教学目标。
但扪心自问,本次教学的败笔还有不少:
由于第一课时,我已经安排了学生对课题进行质疑,学生已经解决了“谜”“谜底”这里两个问题,在第二课时时又对此进行了复习,完全没有必要再次在自学提示中出现这个问题,结果造成了学生学习时间的浪费。
失败二、朗读体会一笔带过
我记得于永正先生曾经说过,语文课堂应“读”占鳌头,要让学生在读中学,在读中悟。而我呢,虽然也让学生读了课文,但读的时间却那么少。教师没有能够在学生与文本之间架设好桥梁。
失败三:没有把握课堂生成,教学评价过于单调
在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的'见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。但是我却没能及时地对孩子的精彩发言给予高度的评价,也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。比如,季子滢同学在谈“越王勾践”的例子时,我没有对她的精彩发言加以肯定,也没有继续深挖,开拓孩子的思维;又比如,仲逸同学说“布鲁斯王子就像雪松,反抗了八次,终于成功了。”我却说对此持保留意见。其实,当时引导一下:布鲁斯王子具有雪松的反弹之心,再大的困难也压不垮他。这样就不会打击孩子高高举起的小手了。
学生在最后总结部分,我本想开阔学生思路,却没想到对学生的感悟产生了误导。从本质上讲,开阔学生思路不是坏事,“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。但是这篇文章的主旨是让学生感悟“弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”本身学生说的正是这节课的重点和难点,而我却说“正面斗争也是需要的”从而对学生产生了误导。对于这一点,我深感后悔。
以上皆说明本人的教学机智不足,需要多加锻炼,亟待提高。
《山谷中的谜底》这篇课文记叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象。课文叙事简洁,说理深刻。教学的重点是朗读课文,进行词句理解的训练。谜底给人的启示以及文章的最后一段的理解是教学的难点。
第一课时,我就从课题入手,调动孩子们学习的积极性,从而以谜面为抓手,紧扣课题自主质疑,这样一来,容易激发学生的探究欲望。领会雪松在逆境中生存的原因;让学生初步体会既要学会抗争,又要学会退让道理,同时进行朗读训练。
第二课时,我把重点放在感悟雪松的品质和旅行者的语言上,即体会谜底的意义。首先抓住“反复的积,反复的弯,反复的落,反复的弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损”一处,边读边想象,感受到雪松与积雪抗争时的情景,使抽象的文字变成具体可感的画面,让雪松顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中。接着便是诱导学生身临其境,与旅行者一起感同身受,引导学生感悟旅行者的话语,先谈谈自己的理解。从而体会到:在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让,以退为进。让学生列举生活中类似的例子,同时联系生活实际谈谈体会。通过课堂延伸体验启示,突破难点。
在整个教学过程中,我极力创设一个宽松、民主、合作的空间,以唤醒、激活学生自主学习的热情,并以“读”贯穿整个教学的主线,力求让学生在读中体会,读中感悟,突破教学的难点。
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