幼儿园点数教学反思范文（精选四篇）

刘莉莉老师2023-08-22 14:22:03

　　幼儿园点数教学反思1

　　本次活动把对点数的要求融入到游戏的规则之中，以“蛋”这个简单的材料将情景性教学游戏贯穿始终，促使幼儿在与材料的互动中思考、体验，达成教学目标。

　　脉络清晰，层层递进，突破重难点。本次活动的重点是手口一致有序地点数5的数量物，难点是说出总数。节律感是幼儿手口一致点数的基础，因此活动开始，我设计的是以幼儿边拍手边念《五指歌》的环节。接下来捡蛋、数蛋、偷蛋、孵蛋、剥蛋五个环节都紧紧围绕目标服务，层层递进，突破重难点。

　　运用三大教法，让幼儿趣味学数学。

　　一是操作法。

　　活动一开始，我就设计了独立探索(捡蛋) 和互动分享(数蛋) 两个环节，给每个幼儿充分操作、交流的`时间与空间，引导幼儿在体验中找到点数的规律，让每个孩子在独立操作、亲身体验中找到答案。

　　二是游戏教学法。

　　游戏是幼儿园教学的灵魂，更是小班数学教育的灵魂。根据小班幼儿的年龄特点，活动要让幼儿保持兴致、惊喜不断，才能够吸引幼儿注意，进行有效教学。活动中我创设了奇趣的数学点数游戏，如“小蛇偷蛋”、“剥蛋宝宝”等，让幼儿对点数始终兴趣不断。

　　三是多媒体教学法。

　　多媒体教学能将抽象的数学概念很直观生动地呈现在幼儿面前，更能激发幼儿数学学习的兴趣。活动中，我通过课件将生活中简单的数学故事更加生动有趣地呈现在幼儿面前，不仅向幼儿清晰生动地再现了5的点数的不同排列方式，也体现了数学活动中分层教学的思想。

　　幼儿园点数教学反思2

　　幼儿在3至4岁间对数数特别感兴趣，有的可以从1数到30，有的可以数到50、100，还能10到1的倒数，但是如果是实物的点数，幼儿就不一定能数好。

　　例如数5本书，一边点一边数，刚点完1，幼儿会说1，还没有点到2时，幼儿就已经数到2了，结果就是5本书不是5本，而是6本或更多本。还有一种情况就是幼儿点数正确，但是报数不正确，数到5本，老师问：请问，你刚才数了几本书?幼儿就会回答3本或4本或其它数字。这几种情况如何尽量减少呢?我认为教师要先示范点数，点数前要幼儿注意老师的手，点数示范时一定要慢，点数后要说明点数了多少物体。例如：教师慢慢点数完五本书后说：这里有5本书，重音落在数字5。

　　点数应从数量少的到数量多的，每天随时随处练习。

　　幼儿园点数教学反思3

　　在数学活动中让孩子们练习点数。点数时，发现一部分孩子存在着手口不一致的现象，孩子们往往手点得慢，嘴里数得快，还有些孩子数到了4，却不知道总的数量是4，还是说是3，所以，每次都叫他们把右手食指伸出来，跟着老师按物体从左到右数起，并告诉孩子们数到最后一个数的物体时，它就是整个物体的总数。

　　纲要的教育理念中指出，要为幼儿提供适时、适宜、适度的教育环境，以促进幼儿的发展。而手口一致的点数，只有在实践操作中，让孩子们去反复练习、反复操作，才能学会一定的点数。除了特定的教学活动我们还利用生活中随机教育，比如：吃饼干时让孩子们数一数、玩游戏时让孩子们数一数小朋友的人数等等，为孩子们提供各种各样的机会，提高孩子们点数的兴趣，以满足不同层次孩子的发展需要。

　　幼儿园点数教学反思4

　　让小班幼儿学习手口一致地点数，大多数教师采用的方式是为幼儿提供可以操作的材料，让幼儿在反复的练习和操作中习得。我也不例外，采用的是在区域活动中提供一些可供幼儿操作的材料让幼儿操作、感知。

　　可我发现这样的效果其实并不好，孩子们虽在操作，但实际经常出现手口不一的现象。如：嘴巴已数到了3，手却还点在第 1个物品上。或出现重复点数现象或出现嘴慢于手快的现象。我想可能是这种操作和幼儿的生活没有多大的联系吧，所以有些幼儿老是掌握不了。

　　为解决这一问题我尝试着让幼儿在生活中实际感知数量，结合生活实际进行点数教育。如在点心时间 ,让小朋友以小组为单位，轮流担任分点心的小组长。先数数有几个孩子，然后到老师那里领取相同数字的点心，然后一一对应将点心分到小组的全部幼儿手中，包括自己。

　　通过几天的尝试我发现我班孩子的点数能力增强了许多，平时不会点数的幼儿在点心时间居然都能点数清楚了。我想可能是让他们点数的是活生生的人吧，再加上如果点心分错的话，小朋友是不会轻易饶了他们的，所以他们不得不学会一一对应，手口一致的点数。