《怀念红狐》的教学反思

《怀念红狐》的教学反思

　　《怀念红狐》一文的教学重点，我设计为把握文章的写作手法：

　　1、学习文章传神的细节描写和巧妙的构思。

　　2、感悟悲天悯人的情怀才能创造经典之作。在具体的教学过程中，分析文本时，采取随文讲解的方式，在讲解课文熏陶感染学生情操时，将写作手法点出，课文结束再进行总结。教学活动完成之后，一番自查，我觉得似乎有蜻蜓点水之嫌，虽然教学对象是高二学生，平时也接触和练习过这些写作手法，重点悲天悯人情怀对写作的主导作用也采取比较阅读的方法讲解了，但是其他的讲解都很简单，也应该把这些写作方法加以深化巩固，甚至可以模仿练习一二。现在，将其中的几个写作方法的讲解回顾和设想。

　　文章开头，悬念这一写作手法，课文讲解的时候，着重其在文章中的作用，从内容和结构角度来阐述，把握了作家的匠心。如果要巩固的话，可以先让学生按照时间和空间转换的正常顺序复述文章内容，然后比较两者的不同，引导学生从中产生疑问，这样更具体地感受悬念的精妙之处。

　　文章的波折法，教学活动中，采取的是问题设计，然后直接点出，也是强调其在文章中的作用，使情节曲折，丰富内容，吸引读者等。如何深化和巩固文章波折法呢？文似看山喜不平，学生写的记叙文往往平铺直叙，缺乏波折而使文章流于简单陈述，不能引起阅读兴趣。本文在制造波折方面独具匠心，紧紧抓住阅读心理的方法恰是与平常的阅读期望截然相反，比如人狐之战，红狐偷鸡本是罪犯，人是受害者，因此我们的阅读期望是正义战胜罪犯而惩戒红狐，可事实上是人遭受红狐的戏弄，从而引人疑惑：人真的比动物厉害么？这样在疑惑中抓住了阅读心理又推动了情节发展。在释放红狐的过程中，文章也是一波三折，既体现了文章的真实性，也吸引了阅读心理推动情节的发展。在教学这个写作方法的时候，可以设想某个话题，然后尝试逆阅读心理来构设情节和疑问，不妨让学生交流和讨论，以期增强学生的波折意识。

　　在文章的最后，和动物平等相处，亲和动物的悲天悯人情怀，这是一种理性思考，对于自然、人类和社会的一种发自肺腑的忧患与终极关怀。从内容上说，是对主题的升华，可在写作手法上来讲，也是提炼主旨“小中见大”技巧。设想采取联想的方式，从红狐到其他动物，从动物到自然环境，从环境问题到人类的.思想意识等等，引导学生对身边的事物进行思考，对我们赖以生存的环境问题进行关注，从而熏陶学生的情感，培养学生的情感素养，为文章的立意奠定基础。

　　《怀念红狐》是当代青年散文家刘志成的散文名篇，最初发表于《中华散文》2001年第7期。作品一经面世即被数十家报刊争相转载，一时间洛阳纸贵。刘志成，这个原先并不为多数人熟知的名字在一夜之间迅速蹿红。评论界更是好评如潮，称他是“大境界、大手笔、大孤独、大景观、大气质、大性格、大生命”的新锐散文家，就连向来吝啬赞美、不肯轻易以美论人的塞上才子尚贵荣也说：“悲哀、沉重、兴奋、惊奇、激动不已、欲哭无泪……这是我读完志成散文后的真实感受。这篇文章的形神相得益彰，让人感动之处，让人赞叹之处，可谓比比皆是，我觉得还应该加以更细致的分析，在课文教学活动中对其写作手法还应该精雕细琢。