《日月明》教学片段及反思
教例
师:谁是优秀解说员,能为这些字娃娃角说一下?
生:我能为“休”字解说——人累了就靠在树下休息。
生:老师,我还可以用动作来表示。
(该生走到门边,靠着门框,闭上眼睛作打盹状。)
师:表演得真棒!
生:我来解说“看”字。(说着他把手搭在眼睛上,睁大眼睛看。其他同学看了都喊“孙悟空”。)
师:你到讲台这儿来,把你的动作再做一次,让大家看仔细细。行吗?
(该生再次表演了那个动作)
生:(恍然大悟)我知道了,他是在用动作解说“看”字。
生:孙悟空就是这样看的,看得可远了。
师:那咱们也来当一回孙悟空看一看吧。
(全班都做“看”的动作,你看我,我看你,乐得嘻嘻哈哈。)
师:大家看,他多会动脑筋,能想出这样的`好办法为“看”作解说,你们想送给他什么呀?
生:(齐喊)你真棒!你真棒!
师:还有谁更棒,能用老师提供的这三样东西为“灭”字解说呢?(说着老师拿出了蜡烛、打火机、铅笔盒,学生觉得奇怪,议论着:这是要做什么啊?)
师:(点烯蜡烛)谁能够帮老师灭掉这点燃的蜡烛呢?
生:(一下子明白过来了,高兴地举起手)老师,让我来。
(一生走到讲台前,拿起铅笔盒朝蜡烛的火苗一压,火马上灭了。学生欢呼起来:火灭了,火灭了!)
生:我还在电视上看到过,发生火灾,大人就是这样灭火的。(说着,做了灭火动作。)
师:对了,火公公最怕我们用东西压它。不过,老师要提醒小朋友不要玩火,因为火公公生气发起火来,很容易引起火灾。
反思:
“休、看、灭”三个字都是会意字。会意字,顾名思义就是一看字形就明白其字义的字。而小学生长于形象思维,因此,为他们创设体态情境,引导他们借助形体手段来识字,不仅符合会意字的构字特点,而且十分符合小学生的心理特征和思维规律。无论是让学生模拟动作认识“休”“看”二字,还是借助生活化情境学习“灭”字,都充分注意到形象情境的创设,让学生在动手实践中认识生字,从而强化了认识,其识记效果怎能不佳?
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