《将心比心》教学反思(十五篇)

《将心比心》教学反思1

　　常常听到这样的对话：“这篇（略读）课文我用了两个课时才上完。你呢？”“一个课时。略读课文嘛，学生读读说说就行了。”我想，前者是将略读课文的教学等同于精讲课，后者则是将略读课文忽略了。

　　叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”关于略读课文的教学，《教师教学用书》有明确要求：

　　一是内容上，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求。

　　二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中掌握读书方法，提高阅读能力。 我想，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，我这样设计了四年级下册第二单元的第四篇课文《将心比心》的教学：

　　教学目标：

　　1.理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才会使人与人之间多一些宽容与理解。

　　2.正确、流利地朗读课文。有感情地朗读重点语句。

　　教学重、难点：

　　引导学生懂得在生活中与人相处应将心比心。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、课文导入：

　　有这样一个故事：

　　有一位年轻的妈妈因生活所迫，负担起了照顾婆婆和孩子的重任。她每天都起早贪黑地做事，打理家里的一切，虽然艰辛，但她无怨。她每天晚上回家做的第一件事就是给自己的婆婆端洗脚水，帮婆婆洗脚，这俨然已成为一道温馨而又特殊的风景。

　　有一天，这位母亲为婆婆洗完脚回房间时看到自己的儿子晃晃悠悠地端来一盆水，她感到很非常惊讶。这时，她的孩子用稚嫩的声音认真地说：“妈妈，洗脚。”看着如此贴心、懂事的孩子，母亲的心里暖烘烘的，感动地泪流满面。多懂事的孩子呀，原来她为婆婆洗脚的这一幕，已深烙孩子心中。听了这个故事你想说些什么？（这真是个感人的故事——是呀，你懂得用心去聆听故事。这位妈妈真孝顺——你打心眼儿里钦佩她。妈妈和孩子都很孝顺——妈妈为婆婆洗脚的行为潜移默化地感染了孩子。父母是孩子最好的老师——）

　　二、初读课文，整体感知

　　A、孩子受妈妈的感染，将心比心，学会了孝顺自己的妈妈。今天的课文，也讲述了两个感人的故事，请看我写课题——（板书：将心比心）然后请生读课题。

　　B、你们手中拿的就是这篇文章。课堂中最美的是朗朗的读书声。（出示：现在请自由读课文三分钟，在难读的地方多读几遍，读完后告诉老师和同学你知道了什么？）

　　C、把你认为最难的地方找出来读一读？（指名读句并正音。）

　　D、读的不错了，现在老师想听你们说说，读完课文后你知道了什么？

　　1、例如：我知道了一位阿姨帮助“我”的奶奶推门的事。（对，这是你说的这件事是不是这个意思？）（板书：帮助推门。）

　　2、例如：母亲打针，护士扎了好几针才扎准，母亲没有责备护士。（你是要告诉大家这位母亲能——板书：理解过失。）

　　3、经历了这两件事的“我”，心里有什么感受？（文中有个词你能说出来吗？）

　　三、感悟课文，品味语言

　　（温暖）你说的正是我想的。如果你亲身经历着这两件事，你的心里也会感到暖暖的对吗？事情的哪些地方温暖了你的心？（边默读边在这些地方做上记号。）

　　（一）让我们先来交流第一件事：哪些地方让你有了温暖的感觉？

　　1、句子：“有一次她去商店??松手”。

　　（1）说说为什么温暖了你的心？（例生说：这位阿姨很善良，温暖了我的心。）（师：哪些字词能让你感到阿姨的善良？）

　　推着沉重的大门：为什么？

　　一直：如果不一直拉着会有什么后果？

　　（2）她帮助的是她的亲人和朋友吗？如果你是老奶奶，你心里会怎么想？（学生畅谈到的“真诚帮助，善良”等等中，教师有意提升一下“陌生人”。（面对这样的一位素不相识的陌生人，阿姨也能耐心与真诚地帮助。）

　　（3）朗读：读出暖暖的感觉。（有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门，一直等到她跟上来才松开手。）

　　2、句子：“阿姨对老奶奶的话。”

　　学生自由谈体会。

　　（是呀，阿姨的心中无时无刻不在牵挂着自己的老母亲,这种纯洁的爱,令你沉浸在温暖之中是吗？）

　　第二件事：哪些地方让你有了温暖的感觉？

　　1“一天??涌到嘴边的话”

　　（1）说说为什么让你感到温暖？

　　（2）如果你遇到了这样被扎了两针的情况，你会怎么样？

　　（3）因疼痛而痛哭，埋怨或是责备，但母亲为什么还那么“平静”，难道不疼，你猜猜他当时怎么想？（顺学生的话随机：从哪里看出母亲的敏感、关爱理解别人的心？）

　　2、“只见??果然成功了”（出示：不要紧，再来一次。）

　　（1）“不要紧，再来一次”这简短的一句话，是简简单单就能说的出口的吗？为什么让你感到不简单？（已经打了两针了，而且还起了青包，当已经察觉到年轻护士是个新手。）

　　（2）引读：当年轻护士为母亲扎了两针却没扎进血管时，母亲鼓励她—— 当母亲的手被扎的鼓起青包时，母亲仍然鼓励她——

　　当注视着护士额头上密密的汗珠，母亲分明已经察觉到年轻护士是个新手，有可能面临第三次的失败，她同样鼓励着——

　　如果我就是母亲，我会这么说——“不要紧，再来一次。”如果你是母亲，你会怎么说——（引言：啊，这是宽慰的说，鼓励的，耐心的??）

　　（3）你认识到了吗：这是一位怎样的母亲？

　　3、“母亲拉着??这段最后”

　　（1）为什么你的心感到暖暖的？（文章已经是第二次出现”平静”这个词了,当我们把目光聚焦到平静这个词，你体会到母亲对一个孩子的什么感情？）（爱孩子，想着自己的孩子，心里装的都是孩子、关心、无私。）

　　（2）现在我的心情是温暖的是幸福的，一开始我的心情就这样吗？（不是。原来是抱怨的。）练笔：原来想责怪护士的我，因为母亲的话语，而感到温暖和幸福。将心比心，激动地想：“______________________________________ 。” (例：母亲的角度：母亲太爱我了，真是我的好母亲；我自省的角度：我为什么就不能像母亲一样体谅别人呢？我太小气了。道理的角度：人与人之间一定要宽容对待，学会理解。只要我们将心比心，才会获得快乐与幸福。）

　　四、拓展空间，升华情感

　　过渡：同学们，这一撇一捺的“人”字本就相互支撑。生活中，我们用理解、宽容与关爱对待一个个陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句轻轻的问候，一次紧紧地依偎，一声深深的安慰。都是“将心比心”的表现，所以文中的阿姨和母亲这样想：

　　1、阿姨对奶奶的话。（“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”）

　　2、妈妈对护士的话。（“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”）

　　3、我们如果理解了阿姨和母亲的话，肯定也会这样想着：是啊，如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。

　　男孩子把这句话发自肺腑地对女孩子说——

　　女孩子请把这句话献给男孩子——

　　让我们真心实意地告诉所有人——

　　五、回归文本，自然拓展

　　1、（板画出心，三十秒钟沉浸）课文学完了，我们的心中一定不会是空荡荡的。这就是我们每位同学的一颗滚烫的心，为了勉励自己，应该在自己心中装入一个份量最重的词，你会装入什么词？

　　2，学生回答，逐一板书。（帮助、关心、宽容、理解、信任、鼓励、支持、尊重??）

　　3、结课：孩子们，让我们彼此接纳、将心比心，享受爱与被爱的快乐与幸福吧。

　　教学反思：

　　在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。

　　其次，重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。

　　第三，作为排在本单元最后的略读课文，我注重发挥其承上启下的作用。开

　　课时自然地把学生带到本单元的学习主题中；结束时，又引导学生对整组课文进行简单回顾，并安排课后练笔，使整 个单元成为一个有机的整体。

　　当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要以学生自己读懂，自己体会，真正增加语文知识的含量为目标来教学，这样才能教学得法，真正提高学生的语文素养。

《将心比心》教学反思2

　　因为这是一篇略读课文，所以在教学过程中，我运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。如：学生在初读课文时，我让学生选择自己喜欢的读书方式读书，然后思考课文主要写了哪几件事？看看哪一小组概括的既准确又精练？学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。

　　其次，重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。如在学习第二个故事时，我让学生细读触发点——只见母亲轻轻地对护士说：“不要紧，再来一次！”找得很准，并且牵一发而动全身地扩散深入开来：数数妈妈说的话，几个字，简简单单。请你深入到这个故事中，再去读一读、品一品，你还会觉得简单吗？“再来一次”对这位刚参加实习的护士来说这仅仅是简简单单的七个字吗？普普通通的一位母亲，她为什么能有如此不简单的举动，说出如此不简单的话呢？请联系下文再去体会。学生通过读书体会到：透过母亲“平静的眼神”和“轻轻的话语”，可见母亲把那位护士当作了自己的孩子，在鼓励她，支持她，同时也希望自己的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和鼓励。在这样有层次的导学中，学生深层次地感受、理解课文的语言文字，促进思维发展，提高运用语言文字的能力，产生“一处传神，境界全出”的境界。

　　学完这篇课文我设计了一个作业，创设情境，补充对话，让学生写写自己在生活中如何将心比心，去帮助和宽容别人。第二天，当我批改作业时，发现学生感触还挺多的，特别是部分学生的心得体会让我爱不释手。学生联系自己的生活经验去谈自己对将心比心的理解，说得很好。我想通过对这篇文章的学习，学生一定会受到教育，懂得在生活中多从别人的角度出发为他人着想，给别人多一份宽容和尊重。

　　学生的心里话让我不由得也反思起来，作为老师在与学生相处时，将心比心不也显得尤为重要吗？曾经我们也做过学生，也知道当学生的辛苦，过去我们也有令老师头疼的时候，也曾对着作业喊累，也有偷懒的时候，当然还少不了犯错……现在我们的角色不同了，是老师了，慢慢的这些经历也就淡忘了，站在讲台上的我们也许想得更多的是如何去教好我们的孩子们，从我们的立场出发告诉他们那样做不对，应该这样。但学生总是喜欢逃离我们的视线，爱和我们玩躲迷藏。让我们也蹲下身来，从孩子的角度出发思考，多点体谅学生，将心比心替他们想想，这个时候我们会发现其实孩子的某些错误是正常，可以理解。当我们对孩子多一点宽容，多一点耐心后，营造出一种和谐的学习氛围，那我们老师教得也不至于那么累了，工作起来也就快乐多了。

《将心比心》教学反思3

　　《将心比心》是人教版新课标小学语文四年级下册第二组第八课的一篇略读课文，课文通过一位妇女为我母亲开门和我母亲鼓励护士为自己扎针的两件日常生活中的小故事，揭示了令人深思的人生哲理，文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来很大的震撼力。小小的两件事启示人们在生活中要学会将心比心，尊重老人，关心孩子，让人与人之间多一些宽容和理解，让学生通过文本和人物对话的交流，受到中华民族传统美德的熏陶，同时体会作者如何进行人物语言描写，从而使表达产生感人的效果。

　　一、认真钻研教材，精心设计教学过程，采用不同的教学方法

　　在教学时，我让学生课前借助工具书理解“将心比心”的含义，并试着用自己的话来说一说，在课堂上孩子们很轻松回答出这个问题。在检查字词部分，我着重强调了“重”“扎”的多音字的读音，学生在初读课文时，我让学生思考课文主要写了哪几件事？学生概括得既准确又精练，学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。

　　二、重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程

　　因为这是一篇阅读课文，所以，在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣、最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整性。如，在学习第一个故事时，我让学生找到让人感动的语句，自读勾画，抓住阿姨的话是轻轻地说出来的，试着让学生读出轻轻的语气来，体会“一直”“沉重”等词语的含义。学习第二件事时，我让学生细读触发点――只见母亲轻轻地对护士说：“不要紧，再来一次！”找得很准，并且牵一发而动全身地扩散深入开来，请你深入到这个故事中，再去读一读、品一品，你还会觉得简单吗？“再来一次”对这位刚参加实习的护士来说这仅仅是简简单单的几个字吗？普普通通的一位母亲，她为什么能有如此不简单的举动，说出如此不简单的话呢？请联系下文再去体会。学生通过读书体会到：透过母亲“平静的眼神”和“轻轻的话语”，可见母亲把那位护士当作了自己的孩子，在鼓励她，支持她，同时也希望自己的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和鼓励。在这样有层次的导学中，学生深层次地感受、理解课文的语言文字，促进思维发展，提高运用语言文字的能力，产生“一处传神，境界全出”的境界。通过两件事情的学习后，让孩子水到渠成地认识到了文中深刻道理，通过这个道理，我在课堂上延伸了一个课外小阅读，内容是一位母亲在游乐场帮助了一位摔倒的小女孩，在遭受小女孩妈妈的误解后依然微笑面对的故事，这个故事为什么要放在这里，我想是因为面对现在社会热议的现状，给我们的孩子一个思考，面对需要帮助的陌生人，我们该怎么做？从而达到教育孩子的目的。

　　在课文小练笔的环节，我安排了孩子用“如果……就……”造句，孩子们写的都很好。达到了语言积累运用的目的，但由于课堂机智等问题，课堂还是留下了很多遗憾，由于时间没把握好，阅读材料没有深挖，一带而过，没有使学生畅所欲言，思考的时间不充分等。我想通过对这篇文章的学习，学生一定会受到教育，懂得在生活中多从别人的角度出发为他人着想，给别人多一分宽容和尊重。作为老师的我，通过本文的学习也深受体会，在教育孩子的同时也深受教育，在教育教学中也学会了将心比心，这是我认为更有意义的意外收获。

《将心比心》教学反思4

　　在这次的同课异构活动中，我们四年级选的是《将心比心》这篇课文。这是一篇略读课文，内容浅显易懂。课文通过记叙两个日常生活中的小故事来启示人们在生活中要学会将心比心，尊重老人，关爱孩子，让人与人之间多一些宽容和理解。

　　我是排在最后一个讲的，听了前几位老师的课之后，让我越来越迷茫了，这几个老师整节课以分析故事内容为主，让孩子讲故事。课后，我又一次拿起了语文书，细细的读了几遍课文，认真的钻研教材，在脑海中酝酿着教学思路：如何能使学生受到遇事能推心置腹地为他人考虑呢？怎样才能升华到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的境界呢？

　　“体验是最好的老师。”有了，我可以在课堂上设计一个我摔倒的情景，看看孩子们如何去处理？我间接的把我的思路告诉了其他的语文老师，希望他们能配合我一起演这出戏。

　　第二天我就要讲课了，我感觉这个方法不太合适，这不是明摆在欺骗学生吗？刚好我们班张贺同学生病了，我以这个事实为情景效果会更好。于是，我又推翻了原来的设想，重新设计了这节课。

　　导入：今天我的心就如这灿烂的阳光照在身上暖暖的，昨天我告诉大家，张贺住院了，今天咱班的很多孩子就从自己家里拿来了水果，想要看望他，真让我感动。如果此时张贺知道了，会更感动的。大家的这份心意我先替张贺谢谢了。今天我们来学习一篇新课，我们的心会更加温暖的。

　　自主学习：学生自学，完成导学案的自主学习的1、2、3题。

　　品读课文：找出文中让你感到最温暖的句子，这些句子是通过什么描写方法表达出来的，做这些事他们都想到了谁？很自然的引出“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。

　　互动：

　　1、说说谁在班上帮助过别人，说明具体的事

　　2、谁接受过别人的帮助，大胆的说声“谢谢“

　　3、让孩子现场给张贺打电话，说出祝福。

　　课堂小练笔：给张贺写贺卡

　　课堂小结：揭示课文主题：如果我们在生活中，能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容与理解。

　　教师总结：（此处配音乐）孩子们，将心比心，我们的心灵会更加美好，我们的心胸会更加宽广，我们的生命会更加精彩，世界将变成美好的人间！

　　整个教学环节在我大脑中放映的好几遍，上好这节课，我信心十足。

　　上课了，孩子们的状态很好，各个环节进行的都很顺利。到互动情节了，我有些紧张，因为事先我没有和张贺的妈妈沟通，不知道打电话会能否顺利。我转身走向讲台，想要去拿放在讲台上的手机，和 电话号码。走的有些快，忘记了录播教室的讲台了，（教室里是没有三尺讲台的），刚要去拿手机，脚一下子踩在了讲台的边缘，另一只脚也悬空了，只听“扑通“一声，我整个身体狠狠的摔在了讲台上，脚踝和右腿膝盖剧烈的疼痛，我咬着牙，摸着脚踝，尽力稳定自己的情绪，教室里顿时“鸦雀无声”。疼痛难忍的我涨红了脸，我好恨自己不小心，在学生面前丢大人了。眼看一节成功的课就要完成了，在这节骨眼上出了这样的岔子。疼痛加委屈泪流满面。我打算宣布下课，下节课继续讲。就在我放弃的那一瞬间，孩子们一下子拥了上来，“老师，你没事吧？”“老师，摔到那里了，很疼吧？”“老师，我们来扶你。”……一句句稚嫩的，关切的话语，像春天的雨露洒进我的心田，我又一次落泪了，百感交集。这股力量使我坚强的站了起来。深深的向大家鞠躬表示歉意，表示感谢。我就将机就计，让孩子们以刚才我摔倒后，所发生的事情写一篇小练笔，抓住动作和语言描写现场和人物。很快一篇篇感人肺腑的小写作诞生了。孩子们都能通过心理，动作和语言描写刻画出了感人的画面。最让我感动的是儿子的肺腑之言：老师的眼泪 老师正在给我们讲课时，不小心摔倒了。老师哭了，因为她的腿摔疼了，这是咸咸的泪；老师哭了，因为其她的老师都很关心她，她很幸福，这是甜甜的泪；老师哭了，因为同学们都在担心着她，她感动了，这是暖暖的泪。我希望老师以后做什么事小心一点，希望她快点好。

　　孩子们习作是成功的，祝福是真诚的。我的疼痛成就了这次成功的习作，因为疼痛是最真实的。人生也是这样，失败时让我们痛，痛了，才能触及我们的灵魂，才能让我们奋发向上。只有疼过，才有痛的滋味。

《将心比心》教学反思5

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才会使人与人之间多一些宽容与理解。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　体会生活中只有将心比心，才会使人与人之间多一些宽容与理解。

　　教学难点：

　　使学生懂得在生活中与人相处应将心比心。

　　教学流程：

　　一、故事导入，揭示课题。

　　1、讲故事（公益广告）：《妈妈，洗脚》

　　有位年轻的妈妈由于特殊的原因，担负起了照顾婆婆和儿子的重任。她每天都起早贪黑地干活，打理家里的一切。虽然艰辛，但她无怨无悔。她每晚都要做的一件事就是给婆婆端洗脚水，帮婆婆洗脚，这已成为一道温馨而又特别的风景了。

　　有一天，这位妈妈讲了一个《丑小鸭》的故事后，就去帮婆婆洗脚了。当这位妈妈为婆婆洗完脚回到自己的房间里一看，儿子不见了。妈妈正准备去找儿子，转过身来一看，儿子正用他那双稚嫩的小手端着一盆水颤颤巍巍地向她走来，她感到非常惊讶。这时，儿子童声童气地说：“妈妈，洗脚！”看到如此孝顺、懂事的孩子，妈妈感动得泪流满面。

　　2、同学们，你们听了这个故事后，有什么话要说吗？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、孩子们，现在我们要学的课文，也是讲了两个感人的故事。请你们看老师写题目，板书：8、将心比心

　　2、生读题，说题意。

　　（那自己的心去比照别人的心。指遇事设身处地替别人着想。）

　　3、自由读文，读完后说说本文主要写了哪两件事，概括地说出来。

　　4、指名学生说，教师随机板书：

　　阿姨 奶奶

　　母亲 护士

　　三、研读课文，品味语言。

　　1、这时的“我”，心里有什么感受？请用一个词来形容出来。

　　（感动、震撼、温暖……）

　　2、假如你亲耳听到你奶奶说这件事，亲看到你母亲做这件事，你的心里也会感动、也会感到温暖的。那么文中哪些地方感动了你呢？请边默读边在这些地方做上记号。

　　3、交流、品读。

　　4、出示课件。

　　（一）导语：孩子们，第一件事哪些地方让你有了温暖的感觉呢？谁来说说吧？

　　品读句子：

　　句1：有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门，一直等到她跟上来才松手。

　　（1）说说为什么温暖了我的心？（这位阿姨很善良。)

　　(2)那些字词能使你感到阿姨的善良？

　　（沉重、一直、才）

　　（3）阿姨帮助的是自己的亲友吗？如果你是那位老奶奶，你心里会怎么想？

　　（4）朗读：请读出暖暖的感觉。

　　导语：阿姨为什么这样做？

　　句2：阿姨轻轻地说：“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”

　　（1）你能像阿姨一样轻轻地说嘛？学生读。

　　4、小结：阿姨看到了老奶奶，想到了自己的妈妈，做出了善良的举动，令人感动，这就是将心比心。

　　5、引读：

　　是呀，学会了将心比心，人与人之间就多了一份爱心，读最后一段；

　　 学会了将心比心，我们的天空更蓝，读最后一段；

　　 学会了将心比心，我们的阳光更灿烂，读最后一段。

　　（二）研读第二件事。

　　1、 第二件事哪些地方更让你怦然心动？

　　2、 交流、品读。

　　3、出示课件：

　　句1.“一天，……我不禁收住了涌到嘴边的话。”

　　（1）说说为什么让你感动？

　　（2）如果你遇到了这种被扎了两针还没扎进血管的情况，你会怎么样？

　　（因疼痛而痛苦、埋怨或责备）

　　（3）如果对那位护士进行责怪，甚至辱骂，将会产生什么后果？

　　导语：可是，母亲一句简简单单的话却让她成功了，是哪句话？

　　句2、“不要紧，再来一次。”

　　（1）你认为这句话简单吗？为什么让你感到不简单？

　　（如果这位护士第三次失败，母亲又一次受皮肉之苦。）

　　（2）引读这句话：

　　当年轻的护士扎了两针还没扎进血管时，母亲鼓励她……

　　当母亲的手被扎得鼓起青包时，她同样鼓励着……

　　当母亲看到护士额头上密密的汗珠时，这时她已经觉察到这是一个新手，但仍然鼓励着……

　　导语：（1）当你看到此情此景，你想对这位母亲说些什么？

　　（2）母亲为什么这样做呢？

　　句3、“母亲用另一只手拉着我，……也能得到患者的宽容和鼓励。”

　　（1）说说为什么让你感动？

　　4、小结：

　　母亲遇到护士扎针失败，就想到了“我”，，做出了宽容和鼓励的举止，令人心动，这就叫——（让学生回答）。

　　5、引读：

　　是呀，有了将心比心，我们的生活就多一份关怀，读最后一段。

　　有了将心比心，我们的心胸犹如大海无边无垠，读最后一段。

　　有了将心比心，我们的生活才会变得更得更甜蜜，读最后一段。

　　四、拓展空间，升华情感。

　　1、导语：文中的阿姨与母亲的行为，让我们想起了一句什么名言？

　　（老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。）

　　2、导语：在平时的生活中，你们肯定也有过这种将心比心的'举动的，想想看，谁来说说。

　　3、师引例。

　　大前年，我们那条街来了一位新邻居，她是一位年逾八旬的老奶奶。虽说这位来奶奶儿孙满堂，但真正关心她的人甚少，她靠捡破烂维持生计。我觉得她可怜，就把自己家种的菜送去，有时也把给我妈吃的食品分点去，有时在本村吃酒席时，还把该自己吃的那份好吃食物省点给她吃——我为什么这样做，因为我也有个老妈妈。我也希望我娘家的人，能像我一样，不但不嫌弃老人，而且还给我老妈送去一份爱心。

　　有一年，我同样是教四年级，遇到一个特可怜的学生。他一岁多妈妈就离开了人世，爸爸因赌博负债累累而逃之夭夭，可怜的孩子就跟着一个将近七十岁的爷爷相依为命。可想而知，这个学生的日子过得多么贫苦。由于生活困窘，再加上无父母教育，他从小养成了那别人东西的恶习。我刚叫他的时候，告状的人，连续不断。可我不但不讨厌他，也从没说过他一句“贼”或“小偷”之类的话，而是默默地关照他。下雨天，看到他没雨鞋穿，我就买给他；看到他身上长疮，我就买药膏，亲手帮他搽。菜啦、水果啦、鸡蛋啦等等，我什么东西都给他吃。这样一来，到了五年级，他就改掉了这个恶习。我之所以这样做，是因为我想到：如果我的孩子像他这么小，也像他一样，每天看到伙伴们吃这吃那，而他自己一天到晚，吃的除了饭，还是饭，也肯定很想吃，搞得不好，也会趁人不注意去拿别人的东西吃。

　　这样的例子，老师我有很多，现在我把时间让给同学们。

　　3、 学生举例。

　　4、 出示课件“心”图。

　　导语：如果这就是我们每位同学的那颗滚烫的心，学了全文后，为了勉励自己，你认为应该在你心中装入一个份量最重的什么词？

　　五、课外延伸：

　　1、出示课件：写一写：

　　不久的将来，这位小护士成了医院里工作最出色的护士，成了病患者最受欢迎的护士。一天，一家电视台要对她进行专门的采访，请你替她设计一份讲稿，说说她的心里话。

　　2、指名都设计稿

　　六、总结：

　　1、出示课件：

　　如果每一个人与别人相处的时候，都能先想到别人，后想到自己，那么世界上可以增加很多欢乐与和气，而且可以减少很多悲剧和恨事。

　　——台湾作家罗兰

　　2、学生齐读。

　　3、结束语：

　　总之，如果人人都能将心比心，我们的心灵会更美好，人生将更丰富，世界将更加美丽！

　　板书设计：

　　8、将心比心

　　阿姨 奶奶 将心比心 感动 温暖

　　母亲 护士 将心比心 宽容 鼓励

　　人 人 将心比心 世界 美好

　　《将心比心》教学反思

　　课文《将心比心》中有两个情节特别感人。其一，一位阿姨为一个老奶奶推开沉重的大门，老人感谢她时，她却说：“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望遇到这种情况，也有人为她开门。”其二，作者的母亲打点滴时，遇实习护士，两针都未扎入血管，母亲仍平静和蔼地鼓励实习护士“没关系，再来一次。”这份宽容和鼓励缘自一位母亲对孩子的关爱——她希望读医科大学的女儿将来也能遭此礼遇。

　　在本节课中，我重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。如在学习第二个故事时，我让学生细读触发点——只见母亲轻轻地对护士说：“不要紧，再来一次！”找得很准，并且牵一发而动全身地扩散深入开来：数数妈妈说的话，几个字，简简单单。请你深入到这个故事中，再去读一读、品一品，你还会觉得简单吗？“不要紧，再来一次”对这位刚参加实习的护士来说这仅仅是简简单单的七个字吗？普普通通的一位母亲，她为什么能有如此不简单的举动，说出如此不简单的话呢？请联系下文再去体会。学生通过读书体会到：透过母亲“平静的眼神”和“轻轻的话语”，可见母亲把那位护士当作了自己的孩子，在鼓励她，支持她，同时也希望自己的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和鼓励。在这样有层次的导学中，学生深层次地感受、理解课文的语言文字，促进思维发展，提高运用语言文字的能力。

《将心比心》教学反思6

　　文中虽然是从生活中微不足道的事情写起，但反映的却是人们的道德思想问题，意在呼唤人们在日常的生活小事中将心比心，使人与人之间多一些宽容和理解。在教学伊始，马上就有同学问我“老师，什么是将心比心？”（我一听，暗喜：学生懂得发问了，这是个好机会！）于是我让学生带着“什么叫将心比心？”这个问题，认真读课文，让学生推心置腹的想一想：如果这事儿是发生在自己身上呢，又该如何做呢？

　　在学习第一个故事时，当学生讲到“阿姨为老奶奶推开沉重的大门，等老奶奶过去后才松开手”，我抓住时机问学生：“阿姨为什么会这样做呢？”一个学生这样回答：“阿姨的妈妈和这位老奶奶的年龄差不多，她只希望遇到这种情况也有人为她开门。”“这位阿姨的一举一动告诉我们什么呢？”引导学生体会到：阿姨这么做说明了阿姨她心地善良、关心他人，这是尊老爱老的表现！同时阿姨这样的目的既能唤起人们多一份关心和一份关爱，又能使我们的社会更加文明。”从而让学生受到思想道德教育：在我们*的国家里，如果在平常的生活中遇事能将心比心，推心置腹地想，就会使人与人之间多一些宽容和理解，世界会变得更美好。

　　在学习第二个故事时，我让学生细读触发点——只见母亲轻轻地对护士说：“不要紧，再来一次！”找得很准，并且牵一发而动全身地扩散深入开来：数数妈妈说的话，几个字，简简单单。请你深入到这个故事中，再去读一读、品一品，你还会觉得简单吗？“再来一次”对这位刚参加实习的护士来说这仅仅是简简单单的七个字吗？普普通通的一位母亲，她为什么能有如此不简单的举动，说出如此不简单的话呢？请联系下文再去体会。学生通过读书体会到：透过母亲“平静的眼神”和“轻轻的话语”，可见母亲把那位护士当作了自己的孩子，在鼓励她，支持她，同时也希望自己的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和鼓励。在这样有层次的导学中，学生深层次地感受、理解课文的语言文字，促进思维发展，提高运用语言文字的能力，产生“一处传神，境界全出”的境界。

　　这两个故事都告诉我们同样一个道理：在生活中只有“将心比心”，才会使人与人之间多一些宽容和理解。学生在具体的感悟中，能够密切联系自己的生活实际，对文本的理解和感悟比较透彻，取得了较好的效果。

　　教学本课后，反思自己，作为老师在与学生相处时，“将心比心”不也显得同样重要吗？曾经我们也做过学生，也知道当学生的辛苦，过去我们也有令老师头疼的时候，也曾对着作业喊累，也有偷懒的时候，当然还少不了犯错……现在我们的角色不同了，是老师了，慢慢的这些经历也就淡忘了，站在讲台上的我想得更多的是如何去教好我们的孩子们，从我们的立场出发告诉他们那样做不对，应该这样。但学生总是喜欢逃离我们的视线，爱和我们玩躲迷藏。让我们也蹲下身来，从孩子的角度出发思考，多点体谅学生，“将心比心”替他们想想，这个时候会发现其实孩子的某些错误是正常，可以理解。当我们对孩子多一点宽容，多一点耐心后，营造出一种和谐的学习氛围，那我们老师教得也不至于那么累了，工作起来不也就会快乐多了吗。

《将心比心》教学反思7

　　这是一篇略读课文，主要带领学生体会人与人之间的互相关心关怀，领悟人与人之间仅有带有一颗宽容的心，我们的社会才会更加地和谐。

　　课文是一篇略读课文，同时由于课文的资料比较简单，所以，在设计这篇课文的教学时，我主要以学生的自学为主，让学生在自学的过程中感悟这样人与人之间的真情。但同时由于课文的资料比较简单，学生理解起来并不会有太大的困难，这样就使得课文的知识点相对较少，讲解起来容易造成空洞的感觉。所以，我的教学设计主要围绕自读提示的问题，让学生体会开展。

　　虽然这篇课文所设计的教学资料不会过于繁杂，但经过梁教师的评课，我觉得我还有以下方面能够进行改善：

　　一、板书。板书设计一向是我教学设计的弱项，也也许是我平时没有过多注意的原因，所以板书似乎总是过于繁杂，并且我总是试图把课文的主要信息都展示在黑板上让学生明了，更多时候反而造成了累赘。但在这节课上，梁教师提醒我，其实板书也能够板课文的中心句——简单的一个句子，简单明了，让学生更易于理解。

　　二、多音字的讲解。由于多音字作为语文学习的一个知识点，同时因为这篇课文出现较多的多音字，所以我花了较多时间进行讲解巩固——先让学生自我做，然后全班对答案，再读。这一环节似乎把课文的知识点巩固了，但花费了较多的教学时间，从而影响了接下来的教学时间。

　　三、提问题。由于这是一篇课文，虽然我注意了经过提问多拓展学生的想象本事，使学生对文本有了更深的理解，可是对于自读课文，问题还能够更放手一点，尤其是拓展部分，多给时间学生思考、讨论，所取得的教学效果应当会更好。

　　四、学生注意力——更多地关注学生，是梁教师提醒我的另外一方面。教学毕竟应对的学生，需要兼顾到学生的知识面，也必须兼顾到学生的学习状态。但也许还是新教师的关系，每当有教师前来听课，我都会异常地紧张，自我的注意力往往更多地专注于自我的教学流程——应当如何使教学流程完整、流畅，所以往往会忽视学生的学习状态。可是，我想梁教师给我提的醒是十分必要的，毕竟，教是为了让学生更好地学！

《将心比心》教学反思8

　　《将心比心》人教版四年级上册语文第二组的一篇略读课文，课文经过记叙两个日常生活中的小故事来启示人们在生活中要学会将心比心，尊重老人，关爱孩子，让人与人之间多一些宽容和理解。课文资料浅显易懂，在教学的过程中采用自读自悟的方法进行课文学习，到达了意想不到的效果。

　　拿到课文后读了几遍，脑海中开始思考这节课的教学思路。这是一篇略读课文，文章描述的都是日常生活中的平常事情，备课时是这样设计的：学生读熟课文后解决几个问题，谈谈对这篇课文的理解。以往大多数课堂上的大部分时间都是我在滔滔不绝的讲着，台下一双双小眼睛聚精会神的看着我，小耳朵竖着在认真听，孩子们发言的时间很少。语文课上总觉得时间过的很快，时间不够用，每每听到下课铃声响起总觉得还有很多东西没讲到，感觉意犹未尽还想继续下去，这时候却没有研究到学生们的感受。很多时候忽略了他们的想法，导致课堂效果不梦想。这节略读课文让他们自我去学习看看效果怎样。

　　一上课，我先放课文录音，让学生们跟读课文，目的是为了纠正生字的字音，模仿如何能讲课文读的有声有色也就是有感情的朗读课文，进而了解课文资料。跟读一遍课文后，学生再分段朗读再继续了解课文。读完课文教师抛出问题让学生思考，这时学生再一次快速浏览课文寻找答案。在这反复的阅读中渐渐的熟悉了课文资料对教师抛出的问题自然应对自如。在交流问题时大家的表现很是让我吃惊，平时课上几乎不举手的庞硕同学这节课举了好几次手，叫起他来回答的还很好，我想他读懂文章了，有自信了，有勇气在课堂上展示自我了，很替他高兴。课堂上你一言我一语，大家发言都很进取，说出了自我的见解，还有的学生结合实际生活给大家讲了一些例子来说明将心比心的意义。大家在对待老人和孩子方面也都提了不少提议，他们的提议都是发自内心的想法，很真诚，很温暖。看到大家这样的表现我很高兴，自我想要的不就是这样的课堂吗

　　很多时候我们觉得学生自我做不好，可我们给他们机会尝试来吗教学中我们应当大胆放手让学生自我去探索文学殿堂中的奥秘，让学生们的自主合作本事得到提升;其次，要注重阅读本事的培养，在阅读中领悟文章主旨;第三，联系生活实际解决问题。

《将心比心》教学反思9

　　略读课文——《将心比心》，这是一篇很简短的小文章，文中用两个小事例展现出生活中人与人之间应将心比心，用自己的真心去换取他们的真心，这样我们的世界会变得更加和谐。文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来很大的震撼力。

　　因为这是一篇略读课文，所以在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过自由阅读，同桌，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。如：学生在初读课文时，我让学生选择自己喜欢的读书方式读书，将自己感动的语句画出来并写出感受，然后思考课文主要写了哪几件事?学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。纵观整节课，切实有效的学习效果得到了听课老师们的肯定。但是在上课、评课的整个过程中也引发了我很多的反思。

　　一、“将心比心”在字典上的解释是站在对方的立场,替对方着想。但课文中两个例子，(阿姨帮助奶奶开门，是希望自己的母亲碰到这种情况的时候，也有人为她开门;母亲宽容与体贴护士，是希望别人也能这样对待她那即将当护士的女儿。)给人的感觉是他们帮助别人是希望别人也能给他们给予帮助。这与我们平常经常所说的帮助别人不求回报有一定的距离。在教学中，我们该如何处理比较恰当而不造成这种误解?所以最后的总结应该定位在“己所不欲，勿施于人”还是“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”上?我个人认为文章虽然讲了两个小故事，涉及到了尊老爱幼，但我们在讲授时不能仅限于文本本身，就将主题定为“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”尊老爱幼上，这样的思维方式太局限。会不会在引导上有误?让学生觉得只有老人和孩子是值得将心比心的，而其他年龄段的人是不是就可以不必了呢?所以最终我还是选择了“己所不欲 勿施于人”的角度。却和老教师们的思路不同，我应该在日后怎样去处理这些类似问题呢?

　　二、课前，我虽然意识到应尽量避免一些问题。但在教学中，由于教学机智不够，还是出现了很多遗憾。如，请学生说说生活中将心比心的事情时，时间不够，不能让学生畅所欲言，对学生出现的突发问题也没有及时的予以回应和纠正。如果能抽更多的时间来解释和引导学生的思路，相信对学生理解“将心比心”会更有帮助。

　　看来，教学确实是一件不容易的事，在以后的教学中，吾将上下而求索!

　　略读课文究竟该怎么上呢?我只是粗浅地认为略读课文也应该做到“精”、“略”得当。虽然略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。正如《将心比心》中出现了两个小故事，该如何把握呢?是两个都具体展开还是选择其一?在反复的思考后我选择了后者，我就课文中第二个故事而展开具体化，事实证明这样既节省时间、不显重复，教学效果又良好。

　　其次在教学方式上，教师应更关注学生的自学能力，不用过分注重朗读等方面的重复指导，应给学生创设机会让其大胆自学，让学生的课堂学习不受拘束。最后在教育意义上，我想通过对这篇文章的学习，学生一定会受到教育，懂得在生活中多从别人的角度出发为他人着想，给别人多一份宽容和尊重。作为老师的我，通过对本文的学习也深受体会，在教育孩子的同时自身也受到了教育，在教育教学中也学会了将心比心，这是我更有价值的意外收获。

《将心比心》教学反思10

　　学校正在进行作文教学研究，研究的课题是“课堂教学中利用记叙文的读写结合点，提高学生自主习作能力的策略研究”，于是，本次教研组内做课，围绕研究课题，我进行了习作教学的尝试。

　　本次教研，我教学的内容是仿照8课《将心比心》第二自然段的写法，学习把内容写具体。

　　教学的目的是：

　　1。了解作者通过描写人物的神态、动作、语言，把内容写具体的方法。

　　2。仿照作者的写法，运用神态、动作、语言的描写，把一个情境中的人物写具体。

　　设计了这样几个环节：明确目的、分析写法、学生修改习作片段、师生评议、再次修改。

　　一节课上下来，在这几方面有一些想法：

　　1、课堂教学以学生为主体，指导才有实效。提前布置了让学生写片段的练习，我大致看了学生选择的内容后发现，学生选择父母偏心内容比较多，父母溺爱的孩子的内容比较新颖，于是在课堂上打算重点指导这两个内容。当课堂教学时发现，三名学生汇报的都是“家长严厉”这个内容，于是我立即想到，调整教学预设，把原来的话题调整为“反映家长严厉”的内容，分成三个层次，第一个层次指导语言神态的描写，第二层次指导动作的描写，第三层次进行细节指导、修改。经过这样的调整，发现学生能够深入思考，运用学过的方法修改，取得了较好的教学效果。

　　2、读写结合训练应该贯穿在每个课堂中。提高学生的作文水平是个难点，单凭教师的讲解，方法讲得再明白、再透彻，学生不实践，也起不到任何作用。因此，应该在每节课的教学中，抓住可练之处，让学生仿写、哪怕仅仅是一个词语、一句话，也要让学生真正的练一练，日积月累，作文水平一定会有所提高。

　　3、学生的语言表达还应继续训练。我班的学生，不善于表达，回答问题想“挤牙膏”，挤一点，出一点，甚至不会回答问题。这在今后的教学中应该不断训练，使学生积极参与教学，喜欢表达。

　　一节课的教学后，教研组内教师以及郎校长的指导，使我又有了新的想法，思路也更加明确了。

　　经过深入反思，我发现在本节课的设计过程中，我还有很多问题不明确。

　　1、教学目的不明确。我的目的是指导学生写人还是写事？8课第二自然段的内容主要写了一件事，通过人物的语言、动作、神态把事件写具体。而我的教学目标是仿照作者的写法，运用神态、动作、语言的描写，把一个情境中的人物写具体。所要达到的目的与文中第二自然段呈现的内容是不合拍的，因此导致课堂教学的目的是不明确的，因此，教学的内容比较乱。

　　我想，对教学内容中的环节可这样调整：第二自然段讲了什么？你从中体会出什么？是怎样把内容写具体的？（神态、动作、语言的描写）你仿照这个方法，把你想写的一件事写具体。把联系的内容定位在“把一件事写具体”。

　　2、进行写作理论知识的学习，明确记叙文的相关知识，学习如何指导学生写作，把理论知识加以实践，明确每一节课的教学目的，设计出清晰的教学思路。

　　作文课题是一个长期研究的重点内容，通过教师们的研讨，我收获还是很大的，在今后读写结合的研究中，我还会不断研究，使作文教学落到实处。

《将心比心》教学反思11

　　今日，作为新教师的我理解了教研室教师的听课指导。本次我选择的是一篇略读课文——《将心比心》，这是一篇很简短的小文章，文中用两个小事例展现出生活中人与人之间应将心比心，用自我的真心去换取他们的真心，这样我们的世界会变得更加和谐。文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来很大的震撼力。

　　因为这是一篇略读课文，所以在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作本事，用自我最感兴趣，最擅长的方法学习，经过小组合作，全班交流，来取长补短，到达整体的完整。如：学生在初读课文时，我让学生选择自我喜欢的读书方式读书，然后思考课文主要写了哪几件事？看看哪一小组概括的既准确又精练？学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。纵观整节课，我亲切自然的教学语言、大方得体的教态、适当有效的评价、切实有效的学习效果得到了陈教师的肯定。可是在磨课、上课、评课的整个过程中也引发了我很多的反思。

　　略读课文究竟该怎样上呢？我只是粗浅地认为略读课文也应当做到“精”、“略”得当。虽然略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。所以我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。正如《将心比心》中出现了两个小故事，该如何把握呢？是两个都具体展开还是选择其一？在反复的思考后我选择了后者，我就课文中第二个故事而展开具体化，事实证明这样既节省时间、不显重复，教学效果又良好。

　　其次在教学方式上，教师应更关注学生的自学本事，不用过分注重朗读等方面的重复指导，应给学生创设机会让其大胆自学，让学生的课堂学习不受拘束。最终在教育意义上，我想经过对这篇文章的学习，学生必须会受到教育，懂得在生活中多从别人的角度出发为他人着想，给别人多一份宽容和尊重。作为教师的我，经过对本文的学习也深受体会，在教育孩子的同时自身也受到了教育，在教育教学中也学会了将心比心，这是我更有价值的意外收获。

《将心比心》教学反思12

　　本文以“将心比心”为题，以通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来很大的震撼力。

　　因为这是一篇略读课文，所以在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。如：学生在初读课文时，我让学生选择自己喜欢的读书方式读书，然后思考课文主要写了哪几件事？看看哪一小组概括的既准确又精练？学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。

　　紧接着分析课文中讲到一位阿姨为老奶奶推开沉重的大门，等老奶奶过去后才松开手，“她为什么会这样做呢？”问题一提出，学生马上这样回答：“阿姨的妈妈和这位老奶奶的年龄差不多，她只希望遇到这种情况也有人为她开门，阿姨这样的目的：

　　（1）能唤起人们多一份关心和一份关爱。

　　（2）能使我们的社会更加文明。

　　从这位阿姨的言行举动和平淡的话语中说明了什么呢？接着又有一位同学回答：“说明阿姨心灵纯洁，心地善良，是多么的善解人意、关心他人啊！”与此同时，学生受到思想道德教育，在我们*的国家里，如果在平常的生活中遇事能将心比心，推心置腹地想，就会使人与人之间多一些宽容和理解，使我们的社会更加文明。

《将心比心》教学反思13

　　这是一篇略读课文，主要带领学生体会人与人之间的互相关心，领悟人与人之间只有带有一颗宽容的心，我们的社会才会更加地和谐。

　　课文是一篇略读课文，同时由于课文的内容比较简单，因此，在设计这篇课文的教学时，我主要以学生的自学为主，让学生在自学的过程中感悟这样人与人之间的真情。但同时由于课文的内容比较简单，学生理解起来并不会有太大的困难，这样就使得课文的知识点相对较少，讲解起来容易造成空洞的感觉。因此，我的教学设计主要围绕自读提示的问题，让学生体会。

　　虽然这篇课文所设计的教学内容不会过于繁杂，但我觉得还有以下方面可以进行改进：

　　一、板书。板书设计一直是我教学设计的弱项，也许是我平时没有过多注意的原因，所以板书似乎总是过于繁杂，而且我总是试图把课文的主要信息都展示在黑板上让学生明，更多时候反而造成了累赘。其实板书也可以板课文的中心句——简单的一个句子，简单明了，让学生更易于理解。

　　二、多音字的讲解。由于多音字作为语文学习的一个知识点，同时因为这篇课文出现较多的多音字，因此我花了较多时间进行讲解巩固——先让学生自己做，然后全班对答案，再读。这一环节似乎把课文的知识点巩固了，但花费了较多的教学时间，从而影响了接下来的教学时间。

　　三、提问题。由于这是一篇课文，虽然我注意了通过提问拓展学生的想象能力，使学生对文本有了更深的理解，但是对于自读课文，问题还可以更放手一点，尤其是拓展部分，多给时间学生思考、讨论，所取得的教学效果应该会更好。

　　四、学生注意力——更多地关注学生。教学毕竟面对的是学生，需要兼顾到学生的知识面，也必须兼顾到学生的学习状态。

《将心比心》教学反思14

　　本文以“将心比心”为题，以通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理。

　　文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来很大的震撼力。因为这是一篇阅读课文，所以在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。如：学生在初读课文时，我让学生选择自己喜欢的读书方式读书，然后思考课文主要写了哪几件事？看看哪一小组概括的既准确又精练？学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。

　　其次，重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。如在学习第二个故事时，我让学生细读触发点——只见母亲轻轻地对护士说：“不要紧，再来一次！”找得很准，并且牵一发而动全身地扩散深入开来：数数妈妈说的话，几个字，简简单单。请你深入到这个故事中，再去读一读、品一品，你还会觉得简单吗？“再来一次”对这位刚参加实习的护士来说这仅仅是简简单单的七个字吗？普普通通的一位母亲，她为什么能有如此不简单的举动，说出如此不简单的话呢？请联系下文再去体会。学生通过读书体会到：透过母亲“平静的眼神”和“轻轻的话语”，可见母亲把那位护士当作了自己的孩子，在鼓励她，支持她，同时也希望自己的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和鼓励。在这样有层次的导学中，学生深层次地感受、理解课文的语言文字，促进思维发展，提高运用语言文字的能力，产生“一处传神，境界全出”的境界。

　　另外，在课堂教学中我还注重课堂资源的整合，如始终将孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”贯穿导课、品读、结课，同时又引入了作家罗兰的话，以及《红楼梦》中的“得饶人处且饶人”、张九龄的“记人之长，忘人之短”、论语中的“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展与文本的紧密结合。

　　学完这篇课文我在随想本上布置了一个作业，让学生写写自己对文章最后一段的感想。第二天当我批改作业时发现，学生感触还挺多的，特别是部分学生的心得体会让我爱不释手。学生联系自己的生活经验

　　去谈自己对将心比心的理解，说得很好。我想通过对这篇文章的学习，学生一定会受到教育，懂得在生活中多从别人的角度出发为他人着想，给别人多一份宽容和尊重。

　　学生的心里话让我不由得也反思起来，作为老师在与学生相处时，将心比心不也显得尤为重要吗？曾经我们也做过学生，也知道当学生的辛苦，过去我们也有令老师头疼的时候，也曾对着作业喊累，也有偷懒的时候，当然还少不了犯错……现在我们的角色不同了，是老师了，慢慢的这些经历也就淡忘了，站在讲台上的我们也许想得更多的是如何去教好我们的孩子们，从我们的立场出发告诉他们那样做不对，应该这样。但学生总是喜欢逃离我们的视线，爱和我们玩躲迷藏。让我们也蹲下身来，从孩子的角度出发思考，多点体谅学生，将心比心替他们想想，这个时候我们会发现其实孩子的某些错误是正常，可以理解。当我们对孩子多一点宽容，多一点耐心后，营造出一种和谐的学习氛围，那我们老师教得也不至于那么累了，工作起来也就快乐多了。

《将心比心》教学反思15

　　《将心比心》是一片略读课文。是从生活中微不足道的事情写起，它反映的却是人们的道德思想问题，意在呼唤人们在日常的生活小事中将心比心，使人与人之间多一些宽容和理解。在教学本课时，我让学生带着“什么叫将心比心?”这个问题，认真钻研教材，精心设计教学过程，采用不同的教学方法，使学生受到遇事能推心置腹地想一想，应如何去做。

　　课文中讲到一位阿姨为老奶奶推开沉重的大门，等老奶奶过去后才松开手，我抓住时机问学生：“她为什么会这样做呢?”问题一提出，平时表现一般的一个学生这样回答：“阿姨的妈妈和这位老奶奶的年龄差不多，她只希望遇到这种情况也有人为她开门，阿姨这样的目的既能唤起人们多一份关心和一份关爱，又能使我们的社会更加文明。”这位阿姨的一举一动告诉我们什么呢?这位同学接着回答：“说明阿姨心灵纯洁，心地善良，是多么的善解人意、关心他人啊!”与此同时使学生受到思想道德教育，在我们*的国家里，如果在平常的生活中遇事能将心比心，推心置腹地想，就会使人与人之间多一些宽容和理解，世界会变得更美好。

　　两个事例告诉我们同样一个道理：物我一体，将心比心。

　　学完课文，我让同学们做了这样一个选择：“对你而言，现在需要的是()(请选择：关爱、宽容、理解、鼓励)，因为()。于淼及许多孩子选择了“鼓励”，原因时“每当我做错事受到批评时，心情就特别紧张，后面的事都会搞得很糟糕。”还有很多其他选择，最多的是“鼓励”其次是“理解”“宽容”。

　　看到这样的答案，我陷入了沉思，我们成人也会有这样的情形，上班迟到了很羞愧地绕着领导走，工作有疏漏心里战战兢兢或惭愧。往往这时，领导的一句旁敲侧击，我们便立即对号入座，心里的那份忐忑疾速增稠，最终浓到“此情无计可消除，才下眉头却上心头。”的程度。心里的那份惶恐不安可见一斑。

　　然而，如果此时我们遇到一位宽容大度、颇有韬略又明察秋毫的领导，事情便会“柳暗花明”有了新的转机。本人有一回就遇到了这样的“好事”，那天陪婆婆去医院检查，回来晚了，恰遇领导迎面而来，我正想着从哪绕过去，领导笑着过来轻轻地说：“家里有事了?是不是婆婆又病了?”一句话让我温暖到如今。看来，一句宽容鼓励的话比一千次责备、批评收效更甚。从那以后，我总是想尽办法处理好工作和家事间的关系，再未因家事而耽误工作。

　　推己及人，对孩子们更是这样。平时，我对淼儿是有些苛刻，以致于孩子曾有一次嗫嚅着对我说：“妈妈，你是不是有什么烦恼啊?不然为什么这么烦躁?“的确，我常对淼儿横挑鼻子竖挑眼，也许因为是自己的孩子，感觉她的一点儿过失我都不能容忍。晚上，我蹲下身来告诉淼儿：”其实，在妈妈心里你一直是最棒的。现在是，将来还是。只是，妈妈把这份表扬、鼓励分开了、掰小了，因为怕你骄傲。是妈妈疏忽了你的心理需求。今晚，你要求独立完成作业很好，不过，你告诉妈妈你将怎样完成?对自己先提出要求，好吗?”淼儿信誓旦旦告诉我：“多思、多读、多记，书写工整，行动果断，决不拖沓。”

　　那晚，我没有再多说什么，只用鼓励的眼神关注着淼儿。那晚，她的作业写得很工整、很认真、用时很短。

　　其实，世间事大抵如此：留有余地，海阔天空;以退为进，收效更佳。