《雾在哪里》这是部编版二年级上册第19课,该课文作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,用生动有趣的语言形象地展现给孩子们。教学中我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”,雾把什么“藏”了起来系列问题,引导学生采用不同的朗读形式,学生边读边批注边思考,在读中领悟,在读中加深对课文的理解。
课标反复强调要学生充分地读,培养孩子良好的语感和收到情感的熏陶。“读”是培养孩子语感形成的重要基石,而低年级的学生注重形象思维,理解能力有待加强。因此这对于培养二年级学生理解语言、感受人物情感的能力,逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。在这节课中,我把“雾”来到海上、岸边时说的三句话作为朗读的重点,雾怎么样做了结果又怎样了来引导学生朗读,多种形式的朗读并结合媒体动画演示引导学生体会雾的“淘气”,利用个别学生示范读,老师的范读来感染学生,再读时大多数学生能表现出“淘气”的特点,对“雾”的淘气有初步的情感升华。
课标指出,语文是一门综合性和实践性很强的课程。教学时,我抓住文本训练点“无论是xx、xx,还是xxx,都xxx。”的句子进行说话训练,课堂上学生能围绕这个句式进行说话训练,但内容仅仅局限在“雾”中,思维不够扩散。其次,在教授第4自然段结束时,我引导学生模仿课文、想象说话。首先先根据图片仿照课文,展开想像练习说话,也是语言训练的重要环节,因为有图片,学生有话可说,因为前面有句式训练的铺垫,学生语言表达也很流畅,连能力较弱的学生也有了说的`积极性。课堂不再是少数学生的课堂,学生们学得更积极、主动了。其次,再引导学生在“学习单”上根据生活经验进行书写“雾来到哪里变得怎么样了”通过语言训练既培养了学生的想象力,还加深了他们对文本的理解。
但在这节课中,反思自己有很多地方做得仍然不足:
1、学生习惯还需加强培养。如,在读书环节时,个别学生没有做好读书的姿势,老师却没有及时纠正。
2、课文容量大,虽然课标中强调要加强语言文字的训练,教学中我也有体现,但对于语言训练点却过余重复、啰嗦。
3、写字教学至今为止仍是很多老师比较难攻破的难点。我们应该根据课标要求注重培养学生写字姿势和掌握基本的技能,从而养成良好的书写习惯。这节课中对于写字的指导不到位,部分同学还是没有按照正确的握笔姿势和写字姿势,养成好习惯,还需继续努力。如:把“折”和“抓”对比起来写,让学生明白同是提手旁,在不同的汉字中所占的比例不同,写法也略有不同。
4、对于低年级的学生而言,“读”是重点,教学中,我只关顾到学生的整体朗读,而对于个别学生的朗读指导不够到位,没有充分利用个别学生示范读来感染其他学生,再读时学生也没有很自然而然地表现出“淘气”的特点。因此在今后的教学中,我应该花更多时间在指导学生个别朗读课文上,培养学生读的兴趣和习惯,在熟读基础上理解课文,与文本间的交流更为密切。
俗话说,教学就是一门有遗憾的艺术。执教了《雾在哪里》一文后,自己感触颇深,现就本课教学反思如下:
1、字词教学。本堂课中对于字词的教学我采取了“随文识字”的方式,认识了“雾、淘、岸、于、暗”五个生字,在交流识记的过程运用了“联系生活实际、借助图片、词语串联、找反义词”等形式来巩固识记,忽略了孩子们自主交流识字的能力。书写了“岸、屋”两个生字,通过学生的交流与发现,总结小口诀来便于学生的识记,但是在展示评价环节,学生在书写时并没有关注到字的重点。另外,在理解词语环节有点费时,尤其是对于“淘气、海岸”的理解,有点啰嗦导致了整堂课前松后紧。
2、初读课文。通过视频的播放让学生梳理出了雾说的几句话,抓住“淘气”来练习朗读雾说话时的语气,并没有点明雾说话时怎么样,而是通过对每一句话突出重点的不同来体会雾说话时的淘气。此环节学生展示朗读的形式太单一,应该注重对个体的指导。
3、品读感悟。在此环节中重点品读了课文的第三、四段,雾把“大海、天空连同太阳”藏起来的段落,着重引导学生发现两段的异同点,对于二年级的学生有一定的难度,为了便于学生驾驭文本给出了学生学习的提示“从句子上看,有哪些地方相同”“从词语上看,有哪些地方相同”通过学生的自学,教师的引导,梳理出每段都是围绕雾“说—做—变化”来写的;词语“于是、无论、都是、都不见了”是相同的。当然也有不同之处,引导学生理解“霎时”。只是注重学生对于段落形式上的梳理,忽略了对于课文的朗读。
4、迁移运用。在对三、四段进行梳理的基础上,本环节引导学生尝试仿照着课文的形式进行说话训练,有了前面的分析这个环节相对于学生来说简单了许多,学生的表达清晰。
每上完一节课,都有许多点值得自己思考与反思,反思是为了以后更大的进步。
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