初一语文教学课件

　　初一语文教学课件一

　　【教学目的】

　　1、感悟生命的永恒。

　　2、理解写景抒情的特点。

　　3、揣摩文中写景的妙处。

　　【教学重点、难点】

　　1、教学重点：

　　理清文章层次结构，理解文章中心思想。

　　2、教学难点：

　　⑴ 学会揣摩文中写景的妙处。

　　⑵ 理解写景抒情的特点。

　　【教学的时间】

　　一课时。

　　【教学的过程】

　　一、预习

　　1、查字典，读准下面加点词的音。

　　迸溅出(bèng) 忍俊不禁(jīn) 仙露琼浆(qióng) 盘虬卧龙(qiǘ)

　　2、查工具书，解释下面的生词。

　　⑴ 迸溅：向外溅出或喷射。

　　⑵ 繁密：多而密。

　　⑶ 稀落：稀稀疏疏，出现得少。

　　⑷ 伶仃：孤独，没有依靠。

　　⑸ 酒酿;江米酒。

　　⑹ 挑逗：逗引，招惹。

　　⑺ 忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

　　⑻ 仙露琼浆：形容鲜美的酒。

　　⑼ 盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。

　　3、阅读全文，思考预习提示及课后练习。

　　二、导入

　　自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡，会令人浮想联篇，感悟到人生的真谛。读完《紫藤萝瀑布》我们一定会更加热爱大自然，热爱我们的生命。

　　三、正课

　　1、朗读课文。

　　(老师范读，学生齐读，个别读)

　　2、提问：请给课文分段，看看各段写什么内容?

　　讨论并归纳：分成三段。

　　第一段：从开头到“想摘一朵”。写作者偶见一树茂盛的紫藤萝。

　　第二段：从“但是我没有摘”到“流向人的心底”。写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。

　　第三段：从“花和人都会遇到各种各样的不幸”到完。写作者由此感悟到生命的永恒。

　　3、提问：作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?

　　讨论并归纳：从三个方面写。

　　⑴ 色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。

　　⑵ 形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。

　　⑶ 态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。

　　4、教师提问：作者是怎样描写紫藤萝花的?

　　讨论并归纳：先写每一穗花，再写每一朵花。先写花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花的形状，“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

　　5、教师提问：作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的`，梦幻一般轻轻地笼罩着我”?

　　讨论并归纳：这里运用了通感。即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。

　　6、教师提问：作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞，这样写有什么好处?

　　讨论并归纳：

　　⑴ 比喻：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。

　　“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。”形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

　　⑵ 拟人：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

　　7、提问：文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用?

　　讨论并归纳：用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

　　8、提问：作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。

　　讨论并归纳：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。

　　9、提问：的倒叙第二段运用什么修辞手法，这样写有什么深刻含义?

　　讨论并归纳：运用比喻、比拟、对比等修辞手法，这些花也正如人，人类社会也正如花一样由每一个一朵组成，虽然某些花或某个人会遇到各种各样的不幸，但人类社会照样向前发展，生命的长河是无止境的。

　　10、提问：“的最后一段有什么深刻含义”?

　　讨论并归纳：说明作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。

　　四、小结

　　写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。(中心思想)文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。

　　初一语文教学课件二

　　【教学目标】

　　(一)知识目标：

　　1.积累新鲜词语：海枯石烂、日转星移等。

　　2.了解化石展现的奇幻生物世界。

　　（二）能力目标：

　　1.反复诵读，体会诗的音乐美。

　　2.学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。

　　（三）德育目标：

　　培养学生对生物进化的兴趣和爱科学、爱文学的思想感情。

　　教学重点：

　　反复诵读，感受诗的思想感情和节奏之美。

　　教学难点：

　　联系生物学的相关知识，激活联想，深入理解诗的内容。

　　教学课文类型：

　　讲读课文

　　学习方法：

　　自主、合作、探究的学习方式。

　　教学方法：

　　讨论点拨法。教师巧妙设疑，引导学生思维以突破重难点。

　　教学教具准备：

　　多媒体课件、录音机、示范朗读带、投影仪等。

　　教学的时间：一课时

　　【教学步骤】

　　一、导语

　　远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西。这就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年代。

　　今天我们来学习一篇赞颂化石的优美诗歌《化石吟》。（板书课题）

　　二、整体感悟

　　1.默读课文，掌握以下字词：

　　骸骨乌有裹藏葱茏幽雅海枯石烂日转星移

　　2.朗读

　　这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地反复朗读诗歌。

　　（1）各自练读。

　　（2）让部分学生示范朗读，师生共同评价。

　　3.让2—4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。

　　三、品味探究

　　要求学生四人一组，就诗进行多角度品味探究。

　　1.请你分别用一句话概括每一节诗的主要内容。

　　明确：第1、2节，通过一连串的问句，引发读者的想像；第3节，肯定生物进化理论，否定造物主的存在；第4节，化石中“裹藏着生命的信息”，为科学家研究生物提供了必要条件；第5节，经过海枯石烂、日转星移，生命由低级逐步想高级发展；第6节，赞美大自然是“高明的魔法师，卓越的雕刻家”；第7节，通过化石我们可以了解生物的进化。

　　2.请你说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里。

　　明确：“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现？”，“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话？”，“你讲的故事多么令人神往、惊讶”照应“请向我一一讲述那奇幻的神话”。

　　（这样写，有放有收，前后照应，使全诗结构完整。）

　　3.这首诗在创作手法上有什么特色？

　　明确：这首诗运用了拟人的手法，将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼，显得自然亲切。全诗共4个“你”字，其中三个都用称呼化石，但第6节中的“你”却另有所指——大自然。

　　四、拓展延伸

　　1.化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？沉睡亿年的石头说了什么话？

　　明确：诗歌的第3、4、5、6节都是化石说的话。当然，学生也可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充。

　　2.学生四人小组，交流展示各自搜集到的古生物图片或文字资料，然后每小组选派一人到讲桌前，向全班展示本小组有特色的图片，并作简要的解释。

　　五、布置课后作业

　　根据自己搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在600字以上。

　　六、教学板书设计：

　　化石吟

　　否定了造物主的存在记录了生命潜行的轨迹展现了神秘的远古世界

　　自然的神奇科学的力量人类的伟大