教学课件珍珠鸟

教学课件珍珠鸟

　　《珍珠鸟》反思珍珠鸟是一篇文旨优美的课文,讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事,文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱。下面为大家提供了珍珠鸟的教学课件，欢迎借鉴！

　　教学目标

　　1、认读12个生字，能正确流利地朗读课文。

　　2、整体感知课文内容，了解珍珠鸟因为信赖而与“我”逐渐亲近。

　　3、研读课文第10段，通过换词比较，感受作者观察细致用词的贴切，感悟珍珠鸟对作者逐渐信赖的变化过程。并联系上下文，进一步感受作者用词的贴切。

　　4、探究珍珠鸟对“我”逐渐信赖的原因，是作者对它的不打扰，不管它，不伤害。

　　5、升华“信赖”的内涵并对“信赖”有自己的理解。

　　板块一 激趣导入，初读质疑

　　目标：了解珍珠鸟的特点，并了解课文的作者，并根据略读提示，了解学习课文的相关信息。

　　过程：

　　1、揭题

　　2、说说珍珠鸟是什么样子的呢？读一读。

　　3、读略读提示，明确学习要求：读通课文，“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖？

　　板块二 整体感知，梳理情感

　　目标：

　　1、初读课文，根据珍珠鸟和人交往态度的变化梳理课文脉络。让学生理解课文的主要内容。

　　2、在交流的过程中找到中心句，并了解作者所要表达的中心就是“信赖”。

　　过程：

　　1、快速默读，课文写了我和珍珠鸟的交往过程中发生了哪些事情？

　　2、交流：珍珠鸟怕“我”；珍珠鸟生了小雏，小鸟和我慢慢熟悉；小鸟和我亲近；小鸟信赖我……（对学生的回答进行引导、整理）

　　3、是呀，作者写了和珍珠鸟交往过程中的点滴，那么你认为作者想表达的是什么呢？

　　4、找出中心句读一读。

　　5、是呀，因为信赖，这雏儿和作者慢慢熟悉，慢慢亲近，慢慢变成了好朋友。

　　板块三：研读文本，感悟变化

　　目标：1、通过换词对比等方式，感受作者细致的观察，体会到作者用词的准确。

　　2、发现用词规律，并能联系上下文进行运用，体会到珍珠鸟逐渐信任“我”的情感并进一步感受作者用词的贴切

　　3、在前后细节的变化中提升对“信赖”的理解。

　　过程：

　　1、那么，课文的哪些自然段让你感受到了小鸟开始对我依赖了呢？

　　2、学生交流，并说说理由，师进行适当引导和指导朗读。（8~13）

　　3、小鸟在一天天长大，和作者也越来越亲近，不光在笼子四周活动，还跑到我的书桌上来了呢。我们一起去读读第十段，研究研究作者是怎样写出这小鸟对“我”的信赖的。

　　出示第十段前三句：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。

　　1、读读这段话，读懂了什么？

　　2、（亲近），从哪些地方看出来的呢？

　　3、（动词），圈出，并自己去读好这些动词，让人感受到亲近。

　　4、你能给这些动词换一换吗？（挨——靠、蹦——跳、俯——低、偏——转）

　　5、比较一下，哪个词更恰当。从而感受作者观察细致及用词贴切。

　　6、指导朗读，读出小心、警惕、不够放心。

　　出示第十段：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　1、来读读接下来的话，刚才是小心翼翼，那么现在呢？

　　2、（胆大、放心）从绕、跑、跳等词语来理解

　　3、小结：正因为有作者的细致观察，正因为有用词的精确，在我们的面前，一只淘气机灵的小鸟出现了，小鸟对“我”不断亲近的变化过程如电影一般浮现出来。

　　4、射：课文中还有许多细节也是前后可以相互比较的，也能体会到小鸟与“我”之间越来越亲近。找一找，体会体会。

　　5、学生交流：叫声与呼唤（学着呼唤，叫小鸟回家，体会用词贴切）

　　落在肩上与趴在肩上（居然趴在肩头睡着了。这小家伙如此胆大，如此放肆呢！不仅仅是信任，还有的是依赖呀。作者只用了这两个动作就让我们感受到了）

　　6、让我们齐读下面一段，重温这温馨的一刻。音乐中齐读十三段。

　　7、回归中心师接读：我笔尖一动，流泻下一时的感受：

　　生接读：信赖，往往创造出美好的境界。（板书：美好的境界）

　　板块四 再次读文，探究根源

　　目标：

　　1、再读课文，通过作者对珍珠鸟的“不”的研读感受珍珠鸟信赖作者就是基于作者对它的不打扰，不伤害，对它生活的尊重。

　　2、重整课文内容，感受人与鸟的各谐相处。

　　过程：

　　1、默读全文，想想作者在与珍珠鸟的交往中是怎样对待的？（不打扰、不管、不伤害）

　　2、根据关键词再次整理课文内容。

　　3、作者的不闻不问，不管不顾是真的置之不理吗？

　　4、以不打扰、不管、不伤害、不惊吓才得到了珍珠鸟的信赖。

　　5、“信赖”，什么意思。信赖不仅仅是信任还有依赖。

　　6、正是因为作者尊重小鸟的生活，默默关注小鸟，才换来了小鸟的信赖，才有了那么动人的一幕。再读课文中心句。

　　板块五：讨论拓展，锤炼语言

　　目标：在练笔中，对信赖有自己的理解和体会。对“信赖”的内涵再一次提升。

　　过程：

　　1、课文学到这儿，你知道作者是谁吗？（冯骥才）有人说，冯骥才有一只生花妙笔，你同意吗？那他这支妙笔妙在哪里？原因何在呢？把你的想法说一说。

　　2、学生自主交流，指名分享。

　　用词贴切；描写形象生动；作者把他和珍珠鸟的交往写得非常细致；语言精炼，浓缩主旨……

　　3、是的，在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……

　　生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

　　4、拓展练笔：

　　其实美好的.境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好的境界，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

　　5、升华主题

　　这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们希望真诚总是充满生活的每个角落，让信赖之情流淌

　　课后反思

　　《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感触，在表达中培养语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍珠鸟上写下你自己的感受，

　　信赖产生了神奇的力量，让我们心灵相通；

　　信赖创造了幸福生活，让我们在快乐中飞扬；

　　信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；

　　信赖带给我友谊，使我有了很多好朋友。

　　……

　　学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。