生物主题教学课件

　　生物主题教学课件一

　　一、教学目标

　　1.尝试根据植物和动物的特征进行分类。列举植物和动物的主要类群。

　　2.在尝试分类活动中，对动物和植物的主要类群的有关知识进行归纳和总结，体验分类的基本方法。

　　3.使学生在生活和工作中树立分类的意识。

　　二、教学重点和难点

　　1.重点是通过梳理所学的生物知识，学习生物的分类方法。引导学生参加实践活动，走出校园，走入社会调查，走进大自然实地考察。

　　2.难点是学生对于分类知识，要建立感性的认识和达到较高的认知水准是很难的。应在尝试分类活动中，体验分类的基本方法。

　　三、教学过程

　　尝试对生物进行分类

　　一、生物分类的依据是：生物在形态结构和生理功能等方面的特征

　　二、植物的分类

　　1、跟据根、茎、叶、花、果实、种子分类，其中花、果实和种子是重要的分类依据

　　2、植物分为：藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物

　　三、动物分类

　　分为：环节动物、节肢动物、鱼类动物、两栖动物、爬行动物、鸟类动物、哺乳动物

　　四、细菌和真菌

　　四、作业

　　1、植物类群从简单到复杂依次是：

　　A、藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物

　　B、蕨类植物、苔藓植物、种子植物、藻类植物

　　C、藻类植物、蕨类植物、苔藓植物、种子植物

　　D、种子植物、藻类植物、苔藓植物、蕨类植物

　　2、某同学将六种生物依据某一标准进行分类，其中蜗牛、珊瑚、蜜蜂为一类，蝮蛇、鲤鱼、麻雀为一类，请问他这样分类的依据是：( )

　　A、有无脊椎 B、体温是否恒定 C、受精方式 D、生殖方式

　　3、被子植物分类的主要依据是：( )

　　A、根、茎、叶 B、根、茎、叶和果实 C、花、果实和种子 D、叶、果实和种子

　　4、通常不同的生物分类的主要依据上：( )

　　A、生活环境 B、运动方式 C、形态结构等特征 D、基因

　　生物主题教学课件二

　　绿色植物对有机物的利用

　　教学过程

　　引 言：

　　上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物，请问：绿色植物制造这么多有机物有什么用呢?

　　(学生分组讨论、回答：1.有机物用来构建植物体自身。2.有机物为植物的生命活动提供能量。)

　　提问：很好。请同学们阅读书123页第二自然段，并分组讨论：有机物是怎样构成细胞和植物体的?

　　(板书)第二节 绿色植物对有机物的利用

　　一、有机物用来构建植物体

　　(学生分组讨论、回答：

　　1.从细胞水平看

　　细胞壁的主要成分--纤维素

　　细胞膜的主要成分--蛋白质和脂类

　　细胞核的主要成分--DNA

　　这几种物质都是有机物。

　　2.从器官水平看：通过前面有关章节的学习，我们知道植物的种子中含有有机物。另外，我们吃萝卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“茎”;吃白菜吃的是“叶”;吃苹果吃的是“果实”。这说明：植物的根、茎、叶、果

　　实中也含有大量的有机物。

　　讲述：实际上，包括“花”在内，植物的所有器官都含有“有机物”，以上我们讨论了有机物是怎样构建植物体的。那么，为什么又说“有机物为植物的生命活动提供能量”呢?

　　二、有机物为植物的生命活动提供能量

　　教师操作示范“演示实验”种子呼吸时放热，四人小组认真观察。

　　提问：

　　1.甲暖水瓶的温度为什么高出很多?

　　2.种子在萌发过程中发生了能量变化吗?

　　(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。

　　讲述：种子萌发时，它所含有的有机物发生了分解，释放出了能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。

　　提问：请四人小组设计另外一种验证能量变化的实验，并做出相应的解释。

　　学生举例：点燃枝条烘烤玻片上的水，水分蒸发。说明：枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量，使水分蒸发。

　　教师操作示范“演示实验”种子呼吸时释放二氧化碳，四人小组同学认真观察。

　　提问：种子萌发过程中放出的是什么气体?

　　(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。

　　讲述：澄清的石灰水变浑浊，说明种子萌发时放出了二氧化碳。科学实验证明：二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳，还产生了水。

　　提问：请四人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的实验(或列举事例)，并做出相应的解释。

　　学生举例：用塑料袋外套的一盆植物在暗处一段时间后，检验袋中的气体。

　　教师操作示范“演示实验”种子呼吸时吸收氧。四人小组认真观察。

　　提问：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样?

　　(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。

　　讲述：燃烧的蜡烛放进甲瓶里，火焰立刻熄灭了，这是因为甲瓶里缺少氧气。科学实验证明：有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，还需要氧的参与。甲瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。

　　提问：请四人小组设计另外一种验证种子呼吸时吸收氧的实验，并做出相应的解释。

　　演示CAI课件(课件中展示呼吸作用的简单过程，以活的植物为背景，指明细胞是如何进行呼吸作用的)，引导学生得出结论。

　　讲述：有机物在氧的参与下分解成二氧化碳和水，并释放出储存在有机物中的能量，供给生命活动的需要;这种变化不只发生在萌发的种子当中，而且发生在所有植物细胞的内部。我们把这个过程叫做呼吸作用。

　　提问：你能说出呼吸作用发生在细胞的什么结构吗?

　　(回答：线粒体)

　　提问：你能归纳出呼吸作用的'反应式吗?

　　(回答：有机物+氧--→二氧化碳十水十能量)

　　板书：呼吸作用的反应式：有机物+氧--→二氧化碳十水十能量)

　　展示CAI课件(课件中展示某食物链中有机物的传递，并由点到面展示绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义)，

　　提出观察提纲，引导学生得出结论。

　　呼吸作用是生物的共同特征

　　(回答：绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外，还通过食物链，进入其他生物体内，参与构建其他生物体，并为其他生物的生命活动提供能量。在这些生物体内，有机物分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征。)

　　讲述：请阅读书126页“技能训练”，并回答下面问题：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响?请将推理过程有顺序地写下来，并相互交流。

　　(回答：环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。因为：

　　1.甜瓜的品种相同，甲乙两地的光照条件和栽培措施又基本相同，白天的温度也相同，所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是基本相同的。

　　2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。

　　3.生物体内只有呼吸作用消耗有机物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。

　　4.因为甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。)

　　课堂小结：本节课通过学习“绿色植物对有机物的利用”，了解了“呼吸作用的过程”及“有机物对于生物体的重要作用”。哪位同学能为大家简单复述一下“演示实验2”：种子呼吸时释放二氧化碳的过程?请一位同学谈谈“绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有哪些重要意义?” 对上述两个问题，教师要适当做出相应归纳。