雨点儿课文案例分析

雨点儿课文案例分析

　　《语文课程标准》在阶段目标中要求1～2年级的学 生：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。对于正处于阅读起步阶段的一年级孩子来说，让他们初步感受阅读的乐趣，培养阅读兴趣，从而喜欢阅读，是这个阶段阅读教学最为重要的任务。因此，我们应把让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，向往美好的情境，感受语言的特点和阅读的乐趣。

　　《雨点儿》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的课文。课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读并且能自己读懂。在教学设计时，我根据课文的特点,以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其积极性，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。

　　一、创设情境，揭示课题，激发兴趣

　　师：小朋友，今天呀，许多客人想和你们一起上课，欢迎吗?瞧，他们来了(课件出示小雨点)，(生鼓掌)跟雨点儿打打招呼吧。(雨点儿，你好!欢迎你，小雨点儿)(师指导读好雨点儿中的儿化音)

　　师：(再点击课件)听，雨点儿开始说话了：嗨，小朋友们好。我是雨点儿。有关我，你知道了多少?(小雨点的话使小朋友产生了浓厚的兴趣，纷纷举手回答)

　　小雨点儿又说了：你们说得真好。你们还想知道什么?(小朋友又纷纷举手)

　　(从孩子们的回答、提问中，不仅培养了他们的读题审题能力，还训练了孩子们的想象、思维能力，同时也引起他们对课文内容的浓厚兴趣，从而激发了孩子们学习的欲望。)

　　二、层层递进，读准字音，读通句子

　　1、师点击课件，雨点上出现了生字。(雨点的话：你会读准我们身上的字吗?)

　　2、师又点击课件。

　　(小雨点的话：瞧，我们的好朋友来了，你能把我和朋友连起来读一读吗?)

　　3、师再次点击课件。(小雨点的话：哈哈，我们跑到句子中了，你还能把我们读准吗?)

　　⑴ 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

　　⑵ 我要去没有花没有草的地方。

　　⑶ 没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。

　　4、师：这下，字宝宝们都跑到了课文中了，你能不能很流利地把课文读给你的伙伴听?(学生马上找伙伴读，读得很认真，积极性很高)

　　(层层递进，引导孩子逐字逐句地朗读，自然而然地降低了难度。在读的过程中，形式多样，有自由读、指名读，小组合作读，不仅提高了孩子们朗读的水平，同时还让孩子们在学习伙伴面前展示了自己的成果，初尝阅读的快乐。)

　　三、细读课文，探究发现，自读自悟

　　师：刚才，小朋友们读得可认真了。谁愿意读给全班小朋友听?(学生自选一段读，师随机点拨)

　　1、研读第一自然段。(生读后，师点击课件)。

　　⑴ 出示：(数不清的雨点儿，)从(云彩里)飘落下来。

　　⑵ 我们还可以说( )从( )飘落下来。

　　学生回答：雪花从空中飘落下来。树叶从树上飘落下来。

　　⑶ 这些飘落下来的东西都是怎么样的?我们该怎样才能把这句话的意思读出来?

　　⑷ 试着将句子读给你的好朋友听，并告诉他你为什么要这样读。

　　(学生经过这么一点拨，进步很快，读得相当好。这样，孩子们通过自读自悟，阅读能力在交流中得以提高)

　　2、练读2～4自然段。

　　⑴ 自由读读2～4自然段，划出小雨点儿和大雨点儿说的话。

　　⑵ 课件出示对话，逐句练读。(抓住学生朗读中的闪光点，及时给以肯定。重点读好问句的.语气。)

　　⑶ 分角色朗读对话部分。(同桌练习;师生练习;男女生练习)

　　⑷ 从大雨点儿和小雨点儿的对话中，你们知道了什么?

　　(让孩子们反复练读，充分交流，及时给予评价，不仅可以让他们对课文内容有深入的了解，还可以让他们学会在读中体验、在阅读中发现，在体验和发现中获得成功的快乐。)

　　3、赏读第五自然段：

　　⑴ 播放课件。观看：

　　① 有了大雨点，没花没草的地方长出了花草的图。

　　② 雨前的景色与雨后的美景，让学生在比较中，通过景色的美来感受雨点儿的可爱。

　　⑵ 说说你看到了什么?花、草那么好看，都是谁的功劳呢?(学生回答是雨点儿的功劳)

　　⑶ 我们应该怎么读才能把这美丽的景色读出来，才能读出雨点儿的可爱呢?

　　(生纷纷练习，通过赛读、互评，把重音放在了更红了更绿了，读出了对大自然的喜爱之情。这样，让孩子们在赏读中感悟，用感悟促进了赏读，在读中发展，在读中提高。)

　　四、品读全文，课外拓展，激发想象

　　1、配乐朗读全文。

　　2、你们喜欢雨点吗?为什么?

　　3、假如你是雨点儿，你最想去哪儿?为什么?

　　(一石激起千层浪，孩子们思维的火花再一次被点燃，他们又兴致勃勃地说开了：去田里浇灌庄稼;去沙漠;去干旱的地方)

　　4、小朋友说得可真好。你们可以选择自己自己喜欢的方式：可以像课文一样描述一下，你这小雨点儿所到之处的变化;也可以画画这变化

　　(孩子们笑脸如花，他们又一次感受到了阅读的乐趣。)

　　【教后反思】

　　通过本节课的学习，我发现，虽然这些孩子只有六七岁，刚刚结束了拼音的学习，但是他们的阅读潜力却令人吃惊。经过句式的练习、归纳，学生就悟出第一自然段该怎么读，那种轻轻地、慢慢地的感觉就出来了。通过分角色练读，让学生把自己当作大雨点儿问问远点的小雨点儿和近点的小雨点儿，学生马上就领悟到了该怎样读好问句。通过观看雨后的花草图，学生就能抓住更红了更绿了读出景色的美及雨点儿的可爱来。并且，整节课中，学生自始至终兴趣浓厚，读书的热情高涨，高潮迭起。

　　朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。学生学习书面语言，其主要途径是范文语言的内化。教学时，教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积累语言。一年级的学生处在阅读的起始阶段，所以借助课件及教师的点拨等把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中，学生始终保持主动参与的角色意识，激发他们围绕课文内容，充分挖掘文本的情感因素，从而产生真切的情感体验，读好课文。为课外的拓展、创新打下了基础。