资阳高三生物评讲教案五篇

资阳高三生物评讲教案1

保护生物的多样性

一、教学目标

(一)知识方面

1.举例说明生物多样性面临的威肋及其原因。

2.说出保护生物多样性的主要措施。

(二)能力方面

运用类比迁移等方法，认识如何保护生物多样性。

(三)情感态度与价值观方面

1.关注我国特有的珍稀动植物。

2.认同保护生物多样性的意义，参与保护生物多样性的行动。

二、教学重点和难点

1.教学重点

(1)生物多样性面临的威胁及其原因。

(2)保护生物多样性的主要措施。

2.教学难点

保护生物多样性的主要措施。

三、教学设计思路

本章需要掌握的相关知识点难度不大，教材提供了丰富的素材，学生也有丰富的知识储备和直接经验，因此，本章主要是让学生从情感上认同保护生物多样性的意义及价值，并从具体行动上体现对生物多样性的保护。因此，本章教学时，通过呈现大量的生物多样性面临威胁的事实以及保护生物多样性的事实，让学生充分感知、体验、归纳和概括，认识到保护生物多样性的重要性，得㈩保护生物多样性最根本的措施是保护生物赖以生存的环境，做到人与生物圈中的其他生物和谐共处，每个人都可以从身边的小事做起，为保护生物的多样性尽自己的一份努力。

四、教学准备

收集关于江豚的图片、视频和相关新闻;收集保护生物多样性的各种案例;收集关于保护生物多样性的公益广告视频。

五、教学过程

教学

内容 教师活动 学生活动 教学意图

创设情境导人新课

(播放视频：江豚)

[提问]

(1)认识这段视频十的动物吗?

(2)看到这段视频，你有什么感觉，

播放洞庭湖连续发现江豚死亡事件组图。讲述洞庭湖连续发现江豚死亡事件。

[提问]

看子这段新闻，你又有什么感觉? 观看并辨认。

[回答]

(1)江豚。

(2)愉快、兴奋。

[回答]

惋惜、难过。

通过两段对比鲜明的材料，让学生体验两种截然不同的情绪，激发学业保护业物多样性的愿望。

生物多样性面临的威胁及其原因 [提问]

(1)你们觉得可能是什么原因导致了悲剧的发生?

(2)如果这样的事件持续下去，会有什么后果?

[小结]

其实，不仅是扛豚，从教材中所提供的很多材料我们可以看出，许多生物都面临着灭绝的可能，这使生物的多样性面临着严重的威肋，。

[追问]

你还知道哪些关于生物多样性受到威胁的案例?

补充案例：近年来火绝的动物及灭绝时间。

[提问]

你们觉得哪些原因导致生物多样性面临严重威胁?

[小结]

人类的活动加速了物种灭绝的速度，使生物的多样性受到了严重威胁。

[回答]

(1)这些江豚可能是因为饥饿、中毒、受伤、生病等原因而死亡。

(2)江豚可能会像白鳍豚那样走向灭绝。

阅读教材110—111页内容。

学生交流。

[小结]

生物多样性面临严重的威胁，如果不加以保护，很多物种会从地球上永久性地消失。而且近年来，物种消失的速度在加快。

[词论、交流并回答]

人类的捕杀;过度利用和开发;栖息地的破坏;环境污染;对生物多样性的重要性认识不足;等等。

以教师提供的江豚的案例为点，以教材提供的和学生所了解的丰富素材为面，强化学生对于的生物多样性面临严重的威胁的认识。

引导学生分析生物多样性面临威胁的原因，为保护生物多样性做好铺垫，

教学

内容 教师活动 学生活动 教学意图

生物多样性的保护 [过渡]

根据科学家的推测，如果不采取措施，江豚可能在未来10-15年功能性灭绝。

[提问]

我们可以采取哪些措施去保护江豚呢?

对学生的观点进行鼓励性的评价，并进行陈述、修正、补充和归纳。

[案例]

我国保护大熊猫的主要措施：建立卧龙、工朗、麻咪泽等自然保护区、成都大熊猫繁育研究基地。

[提问]

你还知道哪些在保护生物多样性上比较成功的案例。

[追问]

(1)在保护大熊猫和同学们所提到的这些案例中，你觉得能取得成功的关键在哪里?

(2)那么保护生物多样性最有效的措施是什么?

(3)以江脉的保护为例，分析一下，要保护江豚赖以生存的环境，叫能面临什么样的阐难?

对学生的观点进行梳理、引导。

[追问]

人与生物圈其他上物能在共有的环境中和谐共处吗?请举例说明你的观点。

[案例]

安徽铜陵江豚自然保护区，人与江豚的和谐共处。

[过渡]

通过交流，我们可以看到，人和环境中的其他生物是可以和谐共处的。当然，这需要我们所有人的努力。

[提问]

作为生物圈中的一员，你能为保护生物多样性、保护环境做些什么?

对学生的观点做鼓励性评价，并以板书的形式进行归纳、提炼。

阅读教材113~114页资料，讨论、交流。

[回答]

通过就地保护、迁地保护、法制教育管理、建立种质库等措施，可以对江豚等濒危生物进行有效的保护。

学生讨论、交流。

[交流回答]

(1)关键在于保护了这些生物赖以生存的环境。

(2)保护生物赖以生存的环境。

(3)人类生活、生产等活动与环境保护的矛盾。

[小结]

保护生物赖以生存的环境，的困难来源于我们自身。因为我们的活动，很可能挤占或破坏其他生物的上存环境。由于人类的生活也要依赖于环境。因此，保护生物多样性，最重要的是做到人与生物圈具他生物在共有的环境中和谐共处。

学生表达自己的观点并举例证明。

学生交流。

[回答]

不购买、食用珍稀动物及具制品;购物时选择环保袋;用餐时不浪费食物;做好废弃的作业本、草稿纸等资源的回收再利用;做一些力所能及的宣传工作;等等。

以江豚的保护问题，引导学业交流、归纳动物保护的主要措施。

分析保护大熊猫和其他生物的案例，让学生认识到保护生物多样性的源头在于保护生物的栖息环境。

通过进一步的追问引发学生更深入的思考：保护牛物栖息的环境，并不意味着人类的退出，而是人类要力争与其他生物在共有的环境中和谐共处。

引导学生用自己的实际行动，从小事做起，为保护生物多样性尽自己的一份力。

教学

内容 教师活动 学生活动 教学意图

课堂

总结

[播放视频]

两组公益广告：保护江豚的公益广告、姚明保扩鲨鱼的公益广告等。

请学生谈感受。

[结语]

很高兴同学们能想到采取很多力所能及的措施来保护生物的多样性;真心希望同学能把今天所学、所想转化为实际行动，为保护生物的多样性尽自己的一份力。其实，保护生物的多样性，也是保护我们自己。

学生观看、感悟;

通过两组公益广告.进一步升华学业的情感，激发学生保护牛物多样性的热情。

六、板书设计

第三章 保护生物的多样性

资阳高三生物评讲教案2

《种子发芽实验》

教学目标：

1. 通过种子发芽实验，启发学生对实验观察的兴趣;

2. 经历设计种子发芽实验的过程，学习用对比实验的方法观察、记录影响种子发言条件;

3. 了解设计实验、制订实验计划的步骤和内容，能按要求设计出自己的实验计划。

教学重点：能设计种子发芽的实验。

教学难点：会提出种子发芽实验要解决的两个问题。

教学准备：

设计实验用的表格。

教学过程：

一、引入：

1. 引导学生阅读P1上的文字。

2. 谈话引入。

师：“上学期同学们学习得很认真，还记得种凤仙花吗?科学研究通常通过实验进行，首先要制订周密的实验计划，现在我们先来研究哪些条件影响绿豆种子发芽，好吗?”

二、探究内容：

1. 讨论绿豆种子发芽需要的条件。

1) 让学生说说绿豆种子怎样才能发芽。

2) 归纳学生所说的绿豆种子发芽的条件。(板书：要浇水，要种到土里，要有合适的温度。)

3) 改变其中的一个条件可能会有什么结果?说说可以改变什么条件?(板书：少浇一点水行不行呢?不种在土里行不行呢?让它受到光照行不行呢?温度低一些或放到冰箱的冷藏室里能不能发芽呢?)

2. 讨论怎样用实验证明。

让学生通过下面五方面进行讨论：

1) 你想研究什么问题，你打算怎样做?

2) 你猜想做的结果会是怎样?

3) 像你那样做是改变了什么条件?

4) 哪些条件是没有改变的?

5) 改变了条件是不是对种子发芽产生了影响，我们怎样知道?

3. 确定研究的问题，并写出实验计划。

1) 小组讨论准备选择什么问题进行研究。

2) 对学生选择的课题进行调整和平衡，使每个项目都有学生进行研究。

3) 引导学生阅读教材上的举例和表格，弄清内容要求，然后着手写实验计划。

三、全课总结。

四、课后拓展。

查找有关种子发芽的资料。

资阳高三生物评讲教案3

第一节 细胞质遗传

一. 本周教学内容：

第三章 遗传与基因工程第一节 细胞质遗传

二. 学习内容：

本周学习细胞质遗传，了解细胞质遗传的概念，细胞质遗传的特点，细胞质遗传的原理，细胞质遗传的应用，三系配套的原理，三系配套培育杂交种的过程。细胞质遗传和核遗传的比较，异同点。

三.学习重点：

1. 细胞质遗传的特点

2. 细胞质遗传的成因

3. 三系配套法原理应用

四. 学习难点：

1. 形成细胞质遗传特点的原因

2. 细胞质遗传在实践中的应用

五. 学习过程：

(一)引言

1953年

美国的沃森和英国的克里克 阐明DNA分子双螺旋结构

标志着遗传学的发展进入了分子遗传学阶段

20世纪末

分子遗传学的发展

遗传密码的破译

真核生物基因非连续结构的发现

原核生物基因调控机制的阐明

20世纪70年代

限制性内切酶的发现 基因工程产生

基因工程的发展 使人类进入了控制和改造生物的*

(二)细胞质遗传概念

细胞核遗传：真核生物的许多性状是由细胞核内的遗传物质(核基因)控制的，这种遗传方式称为细胞核遗传，简称核遗传

细胞质遗传：真核生物还有一些性状是通过细胞质内的遗传物质控制的，这种遗传方式称为细胞质遗传

(三)细胞质遗传特点

典型的实例：紫茉莉质体的遗传

A. 质体：除细菌、蓝藻、菌类以外植物细胞中普遍存在的一类细胞器。有两层膜，随细胞的生长而增大，并能分裂增殖，是植物细胞内合成代谢最主要的细胞器。

B. 实验植物——紫茉莉

性状：叶色，枝条一般是绿色的，但有多种变异类型。

显微镜检测结果(茉莉花叶肉细胞)：

绿色叶：含有正常叶绿体

白色叶：细胞内不含叶绿体，只含白色体

花斑叶：有三种不同的细胞

(1)白色斑处细胞：细胞内不含叶绿体，只含白色体

(2)深绿色斑处细胞：含有正常叶绿体

(3)浅绿色斑处细胞：既含叶绿体，也含白色体

C. 叶色性状遗传方式：

研究目的：

(1)检测叶色性状的遗传是否符合孟德尔经典遗传定律：自由组合定律和分离定律

(2)通过实验鉴定控制叶色的基因间的相互关系

研究方法：用不同性状的茉莉花品种相互杂交，观察实验结果，是否出现定比分离

结果预测：从表现型上看，若是经典遗传，控制绿色与白色的基因可能是并显性(共显性)关系，这样才会出现条斑状的花斑色

实验结果：

紫茉莉花斑植株的杂交结果

接受花粉的枝条提供花粉的枝条种子(F1)发育成的植株

绿色绿色绿色

白色

花斑

白色绿色白色

白色

花斑

花斑色绿色绿色、白色、花斑

白色绿色、白色、花斑

花斑绿色、白色、花斑

结果分析：F1代发育成的植株的叶色，完全取决于种子产生于那一种枝条，与花粉来自哪一种枝条无关。 即：F1的性状，完全是由母本决定的。

结论：紫茉莉的叶色遗传为细胞质遗传。

概念：母系遗传：F1总是表现出母本性状的遗传现象。它是细胞质遗传的主要特点。

母系遗传实例：

植物中：藏报春、玉米、棉花等叶绿体的遗传

高粱、水稻等雄性不育的遗传

微生物中：链孢霉线粒体的遗传

和 代表两种细胞核

和 代表两种线粒体

和 代表两种质体

细胞质遗传物质分离特点：

不呈现遗传物质的有规律分离，随机地、不均等地分配到子细胞中去

细胞质遗传的原理：

细胞质遗传的特点：

1. 子代总表现出母本的性状

2. 两个亲本杂交，后代的性状都不会象细胞细胞核遗传那样出现一定的分离比

(四)细胞质遗传的物质基础

研究：1962年 里斯和普兰特

方法：电子显微镜观察衣藻、玉米等植物的叶绿体超薄切片

发现：叶绿体基质中存在20.5nm左右的细纤维

检验：用DNA酶处理，细纤维结构消失

结论：细纤维结构是DNA

1. 细胞质中有控制某些性状的遗传物质——细胞质基因

2. 细胞质中没有核遗传物质一样的染色体结构

3. 线粒体和叶绿体中存在着细纤维状结构的DNA物质

4. 线粒体和叶绿体DNA能够进行自我复制并通过转录和翻译控制蛋白质的合成

5. 细胞质DNA的复制与核DNA过程原理一样，但分离随细胞质的分离进行，所以细胞质遗传后代不出现定比分离

(五)细胞质遗传的实际应用

主要应用：主要用于农作物育种上

问题产生：农业优良品种种植几年，由于隔离不严等原因失去丰产性，出现品种退化，产量下降

生产经验：生产上用杂交种，比使用连年种植的优良品种有更显著的增产作用。但杂种优势往往只能表现在两个品种杂交第一代上。杂种第二代出现产量下降、生长不齐等退化现象

杂种优势：杂交后代的性状要优于两个亲本，具有出生长整齐、植株健壮、产量高、抗虫抗病性强等特点，具有明显的增产作用，这种现象称为杂种优势

解决思路：为保持作物的杂种优势，生产用种子必须年年用杂种第一代杂种

新出矛盾：用杂交种生产时面临的是种子生产难、来源少与实际需要量大的矛盾

雄性不育：植株雄蕊发育不正常，不能产生可育花粉，但是雌蕊正常可育，可以接受其他植株的花粉而产生种子，这种现象称为雄性不育

雄性不育系：同种植物中具有可遗传的雄性不育性状的植株群体称为不育系

作物范围：小麦、玉米、水稻等作物

原理：雄蕊是否可育由细胞核和细胞质中的基因共同决定

细胞核：不育基因用r表示 可育基因用R表示 R对r呈显性

细胞质：不育基因用S表示 可育基因用N表示

关系：R对r呈显性，核可育基因R可以抑制质不育基因S的表达

特点：

1. 植株雄蕊发育不正常，不能产生可育花粉

2. 雌蕊正常可育，可以接受其他植株的花粉而产生种子

3. 产生的种子都是杂交种

4. 该种雄性不育应该是由遗传物质控制的，用于生产可获得稳定杂交种

5. 雄蕊是否可育由细胞核和细胞质中的基因共同决定

6. 核基因可育时该植株安全可育，只有当细胞核基因和细胞质基因同时表现不育时，植株才能表现雄性不育

杂交种培育：三系配套杂交育种

操作目的：

1. 保留雄性不育系(不育系×保持系)

2. 获得杂交种植株(不育系×恢复系)

三系植株必须配套使用。

成果：

三系配套法培育出了小麦、大麦、谷子、玉米、水稻等多种优势杂交种。

培育水稻优势杂交种方面，我国取得世界地位。

线粒体DNA的重要作用：

线粒体DNA：多个，环状，每个含几十个基因

线粒体DNA缺陷病：很多与脑部和肌肉有关的遗传病，都只能通过母亲遗传给后代的，如：线粒体肌病、神经性肌肉衰弱、运动失调、视网膜炎等

线粒体DNA检验：多用于对犯罪的鉴定，身份鉴定等

【模拟试题】

1. 下列说法不正确的是( )

A. 细胞质遗传是由细胞质中的遗传物质控制的

B. 细胞质遗传遵循基因的分离定律和自由组合定律，后代的性状表现出定分离比

C. 在细胞质遗传种，F1的性状完全是由母本决定的

D. 线粒体和叶绿体中含有少量的遗传物质的遗传属于细胞质遗传

2. 保持系的特点是( )

A. 能使母本结实，又能使后代保持不育性

B. 质基因是不育基因，核基因为可育基因

C. 质基因和核基因都为可育基因

D. 既能使母本结实，又可使后代成为杂交种

3. 已知细胞核和细胞质都有决定雄性是否可育的基因，其中核中不育基因为r，可育基因为R，R对r显性。细胞质的不育基因用S，可育基因用N表示。上述四种基因的关系，在雄性不育系、保持系、恢复系、杂交种基因型种的正确的组成顺序依次是( )

① N(rr) ② S(rr) ③ N(RR) ④ S(Rr)

A. ①②③④　　　 B. ②①③④

C. ③①②④　　　　　 D. ④①②③

4. 下列属于母系遗传性状的是( )

A. 紫茉莉的花 B. 棉花的叶型

C. 高粱的雄性不育 D. 玉米的子粒

5. 对生物性状的控制，下列叙述种正确的是( )

A. 只有细胞核基因控制

B. 只有细胞质基因控制

C. 细胞核基因和细胞质基因共同控制

D. 细胞核或细胞质基因中的一个控制

6. 某地区一些玉米植株比一般玉米植株早熟、生长整齐而健壮，果穗大、籽粒多，因此这些植株可能是( )

A. 单倍体 B. 三倍体C. 四倍体 D. 杂交种

7. 细胞质遗传表现为母系遗传的主要原因是( )

A. 精子细胞质中不含有遗传物质

B. 受精卵的细胞质几乎全部来自卵细胞

C. 精子细胞中没有线粒体和叶绿体

D. 受精卵的遗传物质全部来自于母本

8. 在玉米杂交种培育过程中，若以基因型为S(rr)的品种作为母本与基因型为N(RR)作为父本杂交，F1代的基因型为( )

A. S(RR) B. N(Rr) C. N(rr) D. S(Rr)

9. 在一系法杂交育种中，若(♀)N(rr)×S(rr)(♂)，则产生的后代将是( )

A. 雄性不育保持系 B. 雄性不育恢复系

C. 雄性不育系 D. 不能产生后代

10. 在三系法杂交育种中，若N(rr)(♂)×S(rr)(♀)，则产生( )

A. 不育系 B. 恢复系 C. 保持系 D. 大田优势杂交种

11. 下列哪种植物在利用雄性不育培育这类植物的杂交种时，父本的基因可选用N(rr) ( )

A. 水稻 B. 小麦 C. 萝卜 D. 大豆

12. 人类神经性肌肉衰弱症是由线粒体中基因控制的遗传病。下列关于该病遗传的叙述正确的是( )

A. 该病患者中女性多于男性 B. 母亲患病，子女全都患病

C. 父亲患病，女儿全都患病 D. 父亲患病，子女全都正常

13. Leber遗传性视神经病是一种遗传病，此病是由线粒体DNA基因突变所致。某女士的母亲患有此病，如果该女士结婚生育，下列预测正确的是( )

A. 如果生男孩，孩子不会携带致病基因

B. 如果生女孩，孩子不会携带致病基因

C. 不管生男或生女，孩子都会携带致病基因

D. 必须经过基因检测，才能确定

14. 遗传性眼视网膜炎是一种由质基因控制的人类遗传病，下列关于该病的说法正确的是( )

A. 该病基因肯定存在于线粒体中

B. 该病患者女性多于男性

C. 该病患者男性多于女性

D. 某夫妇第一胎生下一个患者，第二胎患病几率为1/2

15. 以下A、B两图分别是甲、乙两遗传病在两不同家族中的遗传系谱图，分析回答：

(1)甲遗传病的病基因最可能存在于人体细胞的 体中，它的遗传属于细胞

遗传。

(2)乙遗传病的病基因最可能存在于 上，它的遗传属于细胞 遗传。

(3)若某对夫妇中，妻子患有甲病，丈夫患有乙病，若其第一胎生了一个儿子，则该儿子两病兼发的可能性是 。若其第二胎生了一女儿，则该女儿只患一种病的几率是 。

16. 1985我国“杂交水稻之父”袁隆平指出，要进一步挖掘杂交水稻增产的潜力，就必须冲破“三系法”的框框，向“两系法”和“一系法”发展。经过10年努力，我国首创的两系法杂交水稻已经获得了成功。两系法杂交稻技术的关键是培育完全受核基因控制的光温敏型雄性不育系，即该水稻在长日照，高于临界温度时表现为不育;而在短日照低温时，表现为雄性可育。一系法的原理是设法利用杂交种自身来繁殖后代，使后代既能保持杂种优势，又不发生性状分离。根据以上资料分析回答下列问题：

(1)在杂交稻技术中人们利用不育系杂交的好处是

(2)在“三系法”中三系是指 、 、 ，其基因型分别是 、 、 。从基因型可看出其是否可育是由 基因和 基因共同作用的结果。

(3)在“二系法”中，光温敏型雄性不育系的作用实际上是一系两用，在长日照高温条件下它相当于“三系法”中的 系;而在短日照低温条件下，它又相当于“三系法”中的 系，其实它的可育性主要用于 。

(4)你认为在一系法中杂交种的自身繁殖应采用什么繁殖方式?为什么?

[参考答案]

1. B 2. A 3. B 4. C 5. C 6. D 7. B 8. D 9. D 10. A

11. C 12. B 13. C 14. A

15.(1)线粒;质 (2)Y染色体;核 (3)100%;100%

16.(1)充分利用杂种优势，提高水稻产量

(2)雄性不育系、雄性不育保持系、雄性不育恢复系;S(rr);N(rr);N(RR);质;核

(3)雄性不育;雄性不育保持;自交繁殖后代

(4)应采用营养繁殖(或无性生殖);因为营养繁殖能使后代保持亲本的性状

资阳高三生物评讲教案4

一、教学目标

【知识与技能目标】学会制作临时装片的基本方法，能够使用显微镜观察自己制作的临时装片，认识并阐明植物细胞的基本结构。

【过程与方法目标】通过动手操作、分组实验以及小组学习交流等方式，掌握用显微镜观察装片的技能以及植物细胞的相关知识。

【情感态度与价值观目标】培养动手操作能力，以及对于生物学科的兴趣。

二、教学重难点

【教学重点】制作临时装片，归纳植物细胞结构。

【教学难点】以胆大心细的心态和实事求是的科学态度，练习使用显微镜观察并辨别植物细胞的结构。

三、教法学法

启发法、讲授法、实验法

四、教学准备

学生预习，自愿准备感兴趣可观察的植物材料，如：洋葱、成熟的番茄、黄瓜、西瓜、苹果等。镊子、刀片、滴管、纱布、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜等。

五、教学过程

环节一：创设情境，导入新课

邀请学生展示各自准备的生物材料，并且对于材料做以适当的说明从而激发他们的研究兴趣和探究欲望。

其次请学生使用显微镜，并请有关学生纠正其中容易出错或者操作注意要点。从而复习、巩固上节课学习内容，为本节课做铺垫。最后，教师通过显微镜的使用与再次的学习，由显微镜的用途引出本节课的学习。

环节二：自主探究，新课教学：

由显微镜的用途，提出问题：学会操作显微镜是为了利用它看到微观生命世界，那么是否可以直接把一个洋葱或者黄瓜放到显微镜下，就能看到起内部结构呢?引发学生思考。最终引出用显微镜观察材料需要做哪些前期准备以及材料的特点。其次通过多媒体的形式展示各种不同玻片的标片，让学生更加了解到制作标片的必要和基本形式。

由教师介绍制片所需要的一些材料用途和用法，简单介绍一下在制片过程中牵涉到的一些陌生的名词和过程。在学生大致了解制片基本的一些知识基础上，提出一些问题，让学生带着问题，思考并观察老师制片，以及选择一两名学生跟随着操作，同时，随时依据所提出的问题，适时的停顿，一一对疑惑加以解决。所提问题依次是：①擦拭载玻片和盖玻片的目的?若擦拭不净，后果如何?②滴清水的量如何掌握?水量过多过少对实验有何影响?③取材的部位、方法、大小?④盖盖玻片的方法、原因(即目的或避免出现的不利影响)⑤滴染色剂的位置、数量?⑥吸引染液的方法?最后，组织学生开始自主来制作临时装片，对于刚学习的方法加以及时巩固，老师则在其中不断巡视加以指导纠正。

在学生学会制备临时装片之后，组织学生用显微镜来初步观察一下自己所制备的玻片的效果。同时，老师通过细胞结构的彩色挂图、模型引导学生正确认识细胞的结构。在此基础上，老师先给学生以标准的玻片，组织学生通过显微镜来观察植物细胞的各个结构，学会辨别各个细胞以及其结构上的特点。同时，邀请学生通过自己的语言来描述各个细胞结构的特点，其他学生补充，最后老师总结。在观察了多种植物细胞的临时装片后，讨论、归纳、总结出植物细胞共同具有的主要结构，体会细胞的整体性。并适当联系日常生活实际，感知细胞液里含有的物质。最后要求学生根据自己观察到的物像，跟随老师的讲解和示范，绘图。注意把握绘图要领。同时，作为教师则通过边讲解生物图的画法和注意事项，边在黑板上画板图示范。

组织学生观察自己制作的玻片，检查制片效果，以及是否能找出相关的细胞结构。分析制片过程中的不足和以后需要注意的地方。

环节三：巩固提高，小节作业：

组织学生集中讨论课后的练习题，也可在制片、观察过程中留意各种情况的出现，及时思考、尝试处理，再讨论交流，总结。

六、板书设计

资阳高三生物评讲教案5

细胞呼吸

一、说教材

(一)教材的地位与作用

呼吸作用是生物界中所有生物每时每刻都在进行的生命活动。教材首先简要概括地介绍了呼吸作用的概念，然后重点讲述了有氧呼吸、无氧呼吸和呼吸作用的意义三大部分内容;它系统介绍了生物异化作用的一个重要过程，为我们了解不同生物生命活动的过程奠定了基础;它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、新陈代谢与ATP、光合作用、植物对矿质离子的吸收等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础，因此是本章的重点内容.

(二)教学目标

根据高中生物课程的指导思想和新课程标准的提高生物科学素养;面向全体学生;

倡导探究性学习;注重与现实生活的联系的四个基本理念，制定教学目标的以下几个方面：

知识目标

①识记呼吸作用的概念、类型、场所、生理意义、以及在生产、生活实践上的运用。

②理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解，区别和联系、呼吸作用意义。

③掌握有氧呼吸物质和能量变化的特点。

能力目标

①设计实验，探究酵母菌细胞呼吸方式的探究。培养学生探究的基本能力和探究精神。

②通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技能技巧。

③通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养学生自我构建知识体系的能力和对相关知识进行分析比较的思考能力。

④学会用化学方程式表达有氧呼吸和无氧呼吸的过程，领会呼吸作用的实质。掌握呼吸作用的物质、能量计算方法，培养学生的综合分析、计算能力。

⑤适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。

情感目标

①在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的异同，光合作用与呼吸作用的联系中渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，使学生逐步学会自觉地用发展变化的观点，认识生命，培养学生用辩证统一的观点思考问题，能通过事物的现象看事物的本质.

②在教学中，通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。

(三)教学重点、难点

1、教学重点及突破策略

因为学生在初中已经学习过生物呼吸的有关知识，对呼吸的气体交换现象、呼吸作用中分解有机物，释放能量等知识，有了一定的了解。但限于初中学生的化学知识和认识水平，对呼吸作用的过程几乎未涉及。高中学习呼吸作用，重点放在使学生认识呼吸作用的基本过程，理解呼吸作用的本质上，可使学生对生物的呼吸作用的认识提高到一个新水平。呼吸作用过程的知识，是学生理解其分解有机物，释放能量，产生ATP的本质的基础;是理解有氧呼吸和无氧呼吸区别和联系的基础。学生认识呼吸作用过程，有利于理解内外因素对呼吸作用的影响，有利于理解呼吸作用的意义。

教学重点：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的过程、

突破策略：1、通过资料分析、教师引导、学生讨论，归纳探究酵母菌的呼吸方式

2、通过提问、读书、思考、理解反应式及图解、课堂练习来突出。

3、通过简表列出有氧呼吸和无氧呼吸的比较栏目，简明地抓住要点。

2、教学难点及突破策略

因为学生的化学知识，尤其是有机化学知识不足。在呼吸作用的过程中，糖的彻底分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些反应所伴随的能量变化，学生理解有一定的困难。呼吸作用的过程比较抽象，现又缺乏直观教具，是学生对其理解困难的又一原因。

教学难点：1、实验设计过程2、有氧呼吸中物质变化和能量变化

突破策略：1、分析实验设计过程的基本原则与方法

2、利用投影片形象地说明有氧呼吸过程的三个阶段和两个场所，通过引导、思考，学会写相关反应式，使学生清楚须有“能量”栏才能表达其完整性和科学性。

3、利用化学方程式理解呼吸作用的实质和相关呼吸作用的运算法则

课时安排：2课时

二、说教法

众所周知，在教学中学生是课堂活动的主体，教师只在课堂活动中起主导、引导作用，因此，我们应该充分调动学生的兴趣和积极性，精心设计，激发学生学习的兴趣和动机积极参与到教学过程中，所以本课采用比较法、直观教学法、比较归纳法、讨论法、阅读法等教学方法，这样既可以充分调动学生学习的积极性和主动性，又培养了学生的综合分析、阅读、计算能力以及合作精神。

1、直观教学法：通过多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、

启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。.

2、通过师生互动、生生合作学习，共同探究有关酵母菌细胞呼吸的知识。

3、学生参与完成有氧呼吸、无氧呼吸区别和联系的表格，进行教学反馈。

三、说学法

引导学生进行实验探究，初步理解探究实验的一般过程、原则和方法，发挥学生思维的主动性，创新性。

建议同学们联系各种亲身体验，理解有氧呼吸、无氧呼吸的概念、过程。充分理解有氧呼吸三个阶段的物质变化和能量的过程。联系课件，并运用对比的方法理解有氧呼吸的三个阶段，讨论比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同。

指导学生在预习时以有氧呼吸为主，明确基本概念、场所、条件、产物、氧化的程度、能量的来去等，接着以同样的方法对无氧呼吸进行列表比较，最后联系生命活动和日常生活识记呼吸作用生理意义。

指导学生学会形象思维，结合投影片和第二章中“线粒体”“细胞质基质”的相关内容，形象地分析、记忆有氧呼吸三个阶段的场所、条件、原料、产物及其反应机理。

四、说教学过程

第一课时：

导入新课：生物界所有生物的一切生命活动都需要能量。无论是人类还是细菌，如果能量供应一旦停止，生命也将结束。那么，生物体内是通过什么方式来产生和提供能量的呢?激起学生的兴趣后引入新课。

提出课题：细胞呼吸

探究新课：

(一)、区分呼吸(运动)与呼吸作用(细胞呼吸);归纳呼吸作用概念

(片2)1、“呼吸(运动)”和“呼吸作用(细胞呼吸)”有什么区别?(图片)

2、“呼吸(运动)”和“呼吸作用(细胞呼吸)”有什么联系?(图片)

3、细胞呼吸和有机物的燃烧有什么共同点和区别?

4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的条件下才能进行呢?能不能举几个例子?

5、综合以上几个问题的分析：同学们能否归纳呼吸作用的概念?

(片3)(从“反应物、产物、场所、条件、本质、方式等多方面归纳)

细胞呼吸是指糖类等有机物在细胞内通过酶的催化作用进行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他产物，释放出能量的过程。细胞呼吸分为有氧呼吸、无氧呼吸

(二)、以酵母菌为实验材料，设计实验研究呼吸作用的有关特性;

(片4)酵母菌是一种单细胞真菌，依赖外来的有机物进行异养生活，以出芽生殖的方式产生后代。在有氧、无氧的环境中均能生存。(简单介绍此片：图1、2、3)。

(片5)首先我们看一段小资料同学们能否从这段资料中，提取出有关酵母菌细胞呼吸的信息?

学生：(同学们可能分析出：)酵母菌产生了CO2、酒精

教师：(此时教师要围绕学生的问题进行引导：)酵母菌是在什么情况下产生的CO2和酒精的呢?根据酵母菌的介绍(有氧、无氧均能生存)酵母菌产物CO2和酒精是在有氧还是无氧的环境中产生的呢?

教师：科学结论的得出，

均是通过实验探究出来的，。实践是检验真理的的标准嘛!

教师：下面请同学们设计实验，来证明或_这位同学的分析。

在设计实验之前，请同学们注意几点：

1、酵母菌是一种单细胞真菌，依赖外来的有机物进行异养生活，其生活方式与动植物有一定的不同。我们就应该根据具体的生物对象，采用不同的实验技术手段。(可转回片4)

2、科学设计实验的一般方法与原则：(讲解实验变量与无关变量)

3、在检测观测指标时，应根据具体的观测指标采用具体的实验措施：CO2、酒精可通过其化学性质来的鉴定。橙色的重铬酸钾(K2Cr2O7)溶液，在酸性条件下与酒精发生化学反应，变成灰绿色。(酒精的鉴定需在黑板上写出)

(片6)展示科学设计实验的一般方法：

(片7)教师：我们来分析一下完整实验步骤(与此同学的实验过程比较)

(三)、归纳科学探究实验的一般过程

(片11)同学们回顾一下我们探究的过程，能否归纳科学探究实验的一般过程?

1、观察现象：面包松软，啤酒的形成均与酵母菌有关

2、提出问题：酵母菌的产物CO2和酒精是在有氧条件下还是在无氧条件下产生的。

3、提出假说解释问题：最可能假设：

4、设计实验：明确实验目的;操纵实验变量;科学检测实验的观测指标;限制好无关变量

5、实验结果预期

6、实施实验，

7、得出结果，对比分析，判断假说真伪、结果与预期相符，证明假说正确。

8、得出结论;

(四)、再探究：再探究一：(一)(二)(三)(四)(五)

(五)、本节课小结：

(六)、关于呼吸作用的具体过程和有关实际应用，我们下节课再继续讲解。

(七)、作业：以哺乳动物(小白鼠)、植物(小麦、金鱼藻)为实验材料，设计实验来研究呼吸作用的有关特性。

(八)、以植物种子为实验材料，设计实验来研究呼吸作用的有关特性;

1、操纵实验变量：活种子、死种子

2、科学检测观测指标：(在黑板上写出有氧呼吸、无氧呼吸的化学方程式，进行观测指标的分析。)

A：观测指标为消耗的有机物量(物理学方法)

B：观测指标为消耗的氧气量(物理学方法、化学方法)

C：观测指标为吸收的二氧化碳量(物理化学方法结合)

D：观测指标为温度变化(物理学方法)。

(九)、板书：

第二课时：

提问：呼吸作用的概念和类型?提问：有氧呼吸怎样进行?

(一)有氧呼吸全过程

出示课件：(展示有氧呼吸过程图)由学生先自学有氧呼吸的三个阶段，提出问题要求分析并讨论：

①有氧呼吸的生成物CO2和H2O分别产生于有氧呼吸的第几阶段?

②有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分别来自哪里?有氧呼吸的生成物H2O中的O从何而来?

③有氧呼吸过程中哪几个阶段有[H]产生?其去向?

④有氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生?最多的是哪一个阶段?

⑤有氧呼吸过程中物质变化和能量变化的特点是什么?

⑥C6H12O6能否进入线粒体参与有氧呼吸?

再请学生讲述，教师进行适当的引导和处理发现的问题，充分发挥了学生主体教师的主导作用;这样既使学生积极参与到学习过程，又培养了学生的综合分析能力.

教师再主要从以下几个方面讲解：有氧呼吸各阶段的场所、各阶段的物质变化和能量的释放情况及反应式，线粒体是有氧呼吸的主要场所、细胞生命活动所需的能量大约95%来自线粒体的原因，以解决学生中的疑难。

展示：有氧呼吸三个阶段的比较过程图;请学生分别回答，获得有效教学反馈信息

有氧呼吸场所反应物产物释放能量

第一阶段

第二阶段

第三阶段

讨论：总结有氧呼吸的概念和总反应式(关键词：氧气、酶、彻底、分解、大量)

通过以上处理，使得有氧呼吸呼复杂、抽象的过程变得形象、具体，既突出了重点，解决了难点，又培养了学生的综合分析、概括能力以及合作精神.

(二)无氧呼吸全过程

提问：苹果、香蕉储存久了，会有什么气味散发出来?(回答：酒味。)转入无氧呼吸的学习

展示：无氧呼吸的概念及过程图;提出要求：阅读无氧呼吸的概念及过程图，自学无氧呼吸过程、产物、能量的释放、概念、发酵等，教师只起组织、提示、引导和归纳性总结的作用。

(三)、有氧、无氧呼吸的比较

提出问题：讨论并分析：1、为什么无氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多?

2、为什么不同生物无氧呼吸产物不同?无氧呼吸过程中，物质和能量变化的特点是什么?

3、无氧呼吸和有氧呼吸有何异同?

展示：有氧呼吸与无氧呼吸的比较;请学生分别回答，获得有效教学反馈信息.

4、那细胞呼吸有什么意义呢?学生阅读;教师指导：引导学生进行思维迁移，联系动植物和人体的其他代谢过程加深理解

(四)、巩固练习：展示：知识目标检验小结：让学生自行检验有无达到知识目标.

(五)、课后探究课题：培养学生探究能力和问题意识，激发学生学习生物的兴趣

农村有家庭酿制甜酒酿的技术，请同学们组成合作小组一起探究甜酒酿的酿制过程并能提出相关问题继续探究。(如：①加酒药前为什么先要使米饭冷却?而后为什么还要保温?②加的酒药是什么?③既然是酒为什么会甜?④在瓷坛内的米饭中间挖一个洞的目的是什么?⑤酿制甜酒酿时，总是先来“水”，后来“酒”，为什么?⑥可用大豆制甜酒酿吗?等等问题)

(六)、板书设计(略)

五、效果预测：在这两节课的教学中，通过探究引入，利用多媒体等直观教学手段，刺激学生多种感官活动，引起加强学生有意注意，通过比较归纳，让学生在推理、判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。教师的点评与总结一方面统一了认识，给学生一个较为正确的可供参考的观点，另一方面较好的解决了教学中的重点与难点。能较好的完成了教学任务，预测能收到理想的教学效果。课后的探究性课题将能培养学生的探究能力和问题意识，进一步激发学生学习生物的兴趣。