唐诗《白雪歌送武判官归京》教案设计

　　一、教学目的：

　　1、学习本诗抓“奇”写“雪”，以“雪”衬“别”的写法。

　　2、体会本诗送友时的无限惆怅的感情。

　　二、教学重难点：

　　重点：学习本诗抓“奇”写“雪”，以“雪”衬“别”的写法。

　　难点：《白雪歌送武判官归京》在思想和艺术上的成就

　　三、教学方法：朗读法，提问法，讨论法

　　四、教具：录音、课件

　　五、教学过程：

　　一.导入新课(板书课题、作者)

　　二.解题，作者及作品介绍

　　“白雪歌”即“白雪之歌”， “送武判官归京”点明本诗是(雪中)送别诗。判官，官名，节度使一类官员的僚属。这首诗是岑参第二次到西北任安西北庭节度使封常清的判官时写的。武某可能是其前任。

　　《白雪歌送武判官归京》是一首七言古体诗。诗题中的“歌”表明这首诗的体裁是古诗中的“歌行”体(如杜甫《兵车行》、《丽人行》、《茅屋为秋风所破歌》)。

　　【汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，后遂有“歌行”一体。其音节、格律，一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。】

　　岑参中年两度出塞，因为这一特殊的生活经历，使他很擅长写边塞诗。他的诗以慷慨报国的英雄气概和不畏艰苦的乐观精神为基本特征。他的诗富有浪漫主义的特色，气势宏伟、想象丰富、色彩瑰丽、热情奔放，形式丰富多样，尤其擅长于写七言歌行。

　　其诗与高适(《别董大》：“莫愁前路无知己，天下无人不识君。”)齐名，并称“高岑”。

　　三.师生共同研读课文

　　(一)一读

　　要求：读准字音，掌握朗读古诗的节奏，使学生领略诗歌的音乐美;结合注释理解词义，尝试口头翻译。

　　1. 指名学生朗读

　　2. 正字音：裘 衾 薄 着 瀚 阑 饮 羌 掣

　　3. 明节奏：节奏可分音调的节奏和意义的节奏两种。

　　音调的节奏，常以两个字音为一拍，注意声音上的整齐。

　　七言诗一般为四拍，如：忽如/一夜/春风/来，千树/万树/梨花/开。

　　意义的节奏是按诗句的语义来划分，它比音调的节奏显得更为重要，我们在划分节奏时，一般以意义的节奏为依据。如：中军/置酒/饮/归客，胡琴/琵琶/与/羌笛。

　　4. 教师范读

　　5. 学生齐读

　　(二)二读

　　要求：再现诗中形象，理清思路，找出诗中抒情发展的线索，沟通学生、读物和作者之间的思想感情。

　　1. 朗读指导

　　朗读时，要身临其境进行联想、想象，使脑海里呈现出一幅幅动人的画面。

　　2. 学生默读，理思路

　　讨论〖明确〗：全诗共18句，根据文题可分为咏雪和送别两个层次。前10句为一层：从不同侧面咏雪。后8句为第二层：写送别。

　　第一大层又可分为三小层：

　　前四句写西北边境奇丽的雪景，先写雪前肃杀可怕的景象，后写雪后美景;

　　第5—8句从帐外写到帐内，写军营之中将士的苦寒生活;

　　第9、10两句从帐内写到帐外，描写广阔沙漠和万里愁云，为饯行场面作铺垫。

　　这一层，作者开篇从大处落笔，总写塞外狂风飞雪;又从小处着眼，细写寒冷难熬程度;最后又回到广阔的大自然中去自然地引出送行离别的`苦楚之情。

　　第二大层又可分为两小层：

　　第11—14句写宴请归客，并描写宴后送客出辕门时大雪奇寒的景象;

　　第15—18句写送别时依依不舍的心情。

　　3. 学生默读，找线索。

　　我们过去读过的许多文章，往往有一条贯穿全文的“线索”，请同学们举例说明：《七根火柴》以“七根火柴”为线索安排情节;《我的老师》以回忆、依恋、思念“我的蔡老师”的感情为线索;《白杨礼赞》以赞美白杨树的不平凡作为抒情的线索。

　　本诗也有一条线索。

　　讨论：本诗以“雪”这一景物为抒情发展的线索。

　　“雪”共出现四次，组成四个画面：

　　第一次——送别前的“飞雪”，在读者面前呈现“八月飞雪苦寒图”;

　　第二次——中军置酒饯别时的“纷纷暮雪”，在读者面前呈现“军营饯别奇寒图”;

　　第三次——临别时“雪满天山路”，在读者面前呈现“东门惜别惆怅图”;