《湖心亭看雪》教案模板七篇

《湖心亭看雪》教案 篇1

　　教学目标

　　1、自读课文，疏通文句。

　　2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

　　3、初步了解白描的写作手法

　　教学重点

　　1、雪后奇景的赏析

　　2、描写手法——白描

　　教学难点

　　理解作者的精神世界

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程

　　一、导入

　　冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。

　　二、了解作者及相关文学常识

　　1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。

　　2、张岱：学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：

　　（1）课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

　　（2）作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。

　　（3）“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　　教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

　　三、整体把握课文

　　1、听课文录音，注意生字与多音字的朗读

　　崇祯(chóng zhēn) 毳（cuì）衣 雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）

　　铺毡(zhān) 喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人 强(qiǎng)饮

　　2、自读课文质疑问难。

　　疏通文句，可同桌间讨论交流，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。（同学们对课文的字句还有不解的，提出来大家一起解决）

　　3、积累重要的文言实词和虚词。（知识存储）

　　（1）一字多义：①余拿一小舟：撑，划； 上下一白：全白。

　　②是日更定：是，这； 是金陵人：是，判断动词。

　　③是日更定：更，古代夜间计时单位； 焉得更有此人：更，还。

　　（2）词类活用：客此： 客，客居，名词作动词。

　　4、齐读课文，读准字音。师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅，还要有韵味。

　　5、请一同学用现代汉语讲述本文主要内容。

　　四、品读赏析

　　1、提问：舟子是如何评价张岱的？（“莫说相公痴，更有痴似相公者。”）一个字概括呢？（“痴”）

　　2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”

　　（1）“是日更定”——说明时间之早。

　　（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”——说明这是冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了，一片寂静，没什么好看的，按理说，应是躲在家里，围着火炉取暖，作者偏偏此时去赏雪，可见他的“痴”。

　　追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写？（听觉）“俱绝”写出了怎样的景象？

　　（写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢作声，连空气仿佛也冻结了。突出大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。（视觉）二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。）

　　（3）“独往湖心亭看雪”——说明张岱是独自一人挑在这么冷的天，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可见他的“痴”，表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。

　　追问：可是明明有舟子，作者为什么说是“独往”呢？

　　（去湖心亭赏雪只他一个人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他为什么不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴，不会独自一人。（他认为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最后一句中就可知道舟子的观念。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？（文人雅士的清高孤傲）

　　3、寻找“痴似相公者”。

　　（1）舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？（有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂。）

　　（2）作者是怎么介绍这两个人的？一起找出来。

　　①老师发现一处很奇怪的地方，作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。你怎么看待这个句子？

　　（表面上看是答非所问；可实际上这恰是作者的高明之处。包含了丰富的情感内容，“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名字。而突出“金陵”这个籍贯，因为我们知道“金陵”，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。作者强调“金陵人”“客”，他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。）

　　②文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？

　　（“崇祯五年十二月”，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。）

　　（3）作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？

　　①惊喜、愉悦。

　　（湖中焉得更有此人）这一惊叹发之于二客，其实也是作者的心声。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见作者构思之巧，韵味无穷。（亭中人因意外惊喜才“拉余同饮” 强饮三大白） 一个“强”字，传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。

　　②惆怅、感伤。

　　知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。想及如此，怎能不令人惆怅！

　　4、品美景

　　（1）在“崇祯十二月”“大雪三日后”的“更定”时分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他们的“痴”吗？（值得）

　　（2）找出描写雪景的语句，读一读。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　（3）讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？

　　前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。

　　后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。

　　师小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。（学生再朗读体味）。这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一炉。淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。

　　（4）“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗？

　　（不，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描）

　　补充白描概念。——白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。（展示图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。（诵读“白描”的解释。帮助学生理解。）

　　（5）那怎么理解“白描“的手法呢？你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗。

　　“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。

　　（6）迁移训练，判断下列句子哪些才是“淡妆”（白描），并说说白描的作用。如：

　　①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远 《天净沙秋思》)——（白描）

　　评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅《天涯游子图》。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。

　　②毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

　　③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

　　④他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）——白描

　　评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。

　　⑤方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。（周密《观潮》）

　　五、巩固与拓展

　　1、背诵课文

　　2、比较本文与《江雪》一文的异同？（从写法、表达感情两方面）

　　——前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为人设；前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的.感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。

　　3、运用白描手法，写一段《校园的清晨》，可写人，可绘景，可叙事。

《湖心亭看雪》教案 篇2

　　学习目标

　　1、了解作者及写作年代，领会湖山空灵之意及作者游湖的雅趣，体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言，学习侧面衬托的写作手法。

　　2、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文。掌握白描写作的手法。

　　3、体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。

　　预习导航

　　1、了解作者及写作背景

　　张岱（1597~1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

　　2、关于白描手法

　　白描手法（原是中国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩，只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。简练朴素，不加渲染）

　　举例：（齐读）马致远《天净沙-秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。” （抽读）朱自清《背影》“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。……我看见他……蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”

　　3、自读文章，注意字词正确的注音。

　　4、借助工具书，解释字词的含义。

　　学习过程：

　　一、导入：用多媒体展示西湖画面，西湖是一个美丽的地方它诸多的名胜古迹让我们心驰神往，这节课我们就随着张岱一同去湖心亭看雪。

　　二、师生赛读全文。

　　三、交流预习成果

　　四、课堂研讨

　　⑴作者在怎样的情况下去看雪？（时间 天气 方式）从中可以初步看出作者是个怎样的人？

　　是日更定 大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 独往湖心亭看雪

　　可见作者行事特别 思想孤傲 ，洁身自好，不随波流俗。

　　⑵找出写景的句子，品味其妙处，并结合预习导航的知识品味白描的妙处。

　　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　参考：A、妙在扣景之特征。 B、妙在用朴素之语。 C、妙在构悠远意境。

　　⑶作者见到“两人”的心情如何？从哪里看得出来？为什么？

　　高兴 “强饮三大白而别”；因为感觉自己找到了志趣相投的人而高兴。

　　⑷“莫说相公痴，更有痴似相公者”中的“痴”应怎样理解？以舟子的话作结有什么妙处？

　　所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。通过侧面衬托更能突出作者的清高超逸的情怀。

　　⑸作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？

　　叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了湖心亭巧遇一事。

　　但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。

　　景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。

　　⑹ “一切景语皆情语”，他笔下的景色可以看出他怎样的思想感情？

　　孤高自赏的愁绪和冰雪独抱的操守。

　　五、写作提升

　　通过本文的学习，我们学到了写景的一种新的手法——白描手法，那我们来辨析下面的这些句子，哪一个使用了白描手法。并说说白描的作用。

　　①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远 《天净沙秋思》)——（白描）

　　评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅《天涯游子图》。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。

　　②毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

　　③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

　　④他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）

　　六、布置作业：

　　1背诵全文。2、利用白描写法写人或物的片断，300字左右。

《湖心亭看雪》教案 篇3

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1．积累一些文言实词、虚词。

　　2．了解作者和写作背景。

　　能力目标

　　1．赏析描写雪后西湖奇景的文字。

　　2．走进作者的内心世界，感受明人的生活态度。

　　德育目标

　　文中展示了作者遗世独立的情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

　　【教学重点】

　　1．深入理解本文的写景句子。

　　2．熟读背诵课文。

　　【教学难点】

　　1．正确理解文章意思，体会作者描绘雪景的独特手法。

　　2．理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　3．理解文中“独”与“痴”两字的内涵，体会它们在文中的作用。

　　【教学过程】

　　一、导语设计

　　同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。

　　是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可见，拥有不同的情感世界就能看见不同的西湖。让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、作者及写作背景介绍

　　张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

　　张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

　　三、通过教学媒体资源，让学生整体感知文意。

　　四、学生自读课文，借助工具书解决字词意义，重点字词共同解决

　　１．提出重点字词：

　　⑴大雪三日湖中人鸟声俱绝：消失。

　　⑵是日更定：完了，结束。

　　⑶余拿一小船：撑，划。

　　⑷雾凇沆砀：白气弥漫的样子。

　　⑸焉得更有此人：还。

　　⑹余强饮三大白而别：豪爽。

　　２．学生自己疏通文章大意。

　　五、分析文章结构

　　（一）走进“湖心亭雪景”，感受白描手法，体会作者的人生感悟。多媒体显示文中描写雪景的文字。

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　四人组合作讨论

　　1．这段文字中的三个“与”能否省略？

　　2．这段文字

　　中的四组数量词的使用，是否恰当？

　　3．这段文字虽是写景文字，其中却蕴涵着作者怎样的人生感悟？

　　提示：此句用白描手法，以生动传神的15个字，描绘出了大雪三日后奇特的夜间雪景。三个“与”字将天、云、山、水连成一片，造成了一种苍茫的浩大气象，与后文的“上下一白”，共同描绘出雄浑阔大的背景。第二句，用了四组数量词（一痕、一点、一芥、两三粒），勾画出作者眼中的湖上景物，与第一句形成了鲜明的对比，它们极其渺小，好象要融入苍茫宇宙的味道。读过之后，我们不难想见作者独行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生感悟。

　　（二）走进“湖心亭奇遇”，联系上文，理解作者的情怀。

　　1．文中提到的“舟中人两三粒”，与“独”字是否矛盾？

　　提示：在作者眼里，芸芸众生不可为伍，像舟子这些凡夫俗子，虽然存在却犹如不存在，反映了他文人雅士式的孤傲。

　　2．当张岱奇迹般地在亭中见到另两个人时，他又会有怎么样的心理？

　　提示：此时此地此景，能够遇见游人，大喜过望应是最基本的感情，然而短暂的相遇之后就是别离，不禁让他悲从中来，但毕竟天涯遇知音又是让人愉悦不已，情感一波三澜。

　　3．对于张岱的这种行为，文中舟子用“痴”来评价，谈谈他“痴”的表现。

　　提示：

　　⑴在此时此地漫游西湖，实是“痴人”所为。

　　⑵“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，湖中偶遇，不管是否相识，不管对方的身份地位，只是豪爽痛快地对饮而别。这对常人而言实是难以理解。

　　⑶本是故国难觅，知音难求，文章中弥漫着淡淡的愁绪，等到奇遇同道中人是大喜过望，豪气冲天，而转眼就到的离别又让他喜极而悲，但想到天涯遇知音又转悲为喜。其间悲悲喜喜，起起落落，均集中于一人身上，怎能是一个“痴”字了得！

　　教师小结：

　　叙事是本文的线索，写景是本文的重点，事因景有了亮色，景因事有了内涵。事和景的融合正是本文最大的特色，而两者当中又始终贯穿着作者的复杂情感，三者有机结，天衣无缝。

　　六、问题研讨

　　（一）关于白描手法：

　　读描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　作者写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。这种手法就叫做白描。你能简要分析文中白描手法吗？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，高度抽象、概括，寥寥几笔，却传达出景物的形与神。）

　　作者为什么要强调这些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象。正是这种满世界都白的奇观，才使他觉得眼前的具体景物都变小了。）

　　文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否矛盾？谈谈你的理解。（不矛盾。在作者看来，芸芸众生不足为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。）

　　（二）文章写景、叙事、抒情的关系：

　　文章用白描手法写要西湖雪景，叙述了湖心亭奇遇，抒发了怎样的感情？（作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士，课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。）

　　七、课后作业：

　　有感情地背诵全文。

《湖心亭看雪》教案 篇4

　　教学目标 ：

　　1、 阅读课文，反复诵读，培养诵读能力

　　2、 积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力

　　3、 体味文章的写作手法及语言风格，体味，把握作者的思想感情

　　教学重点

　　1、 本文写景的白描手法

　　2、 写景、抒情、写人、叙事的关系

　　教学内容：

　　1、 解题：理解文章内容，把握作者思想感情

　　2、 整体感知课文，熟悉内容，抓住重点词句进行品味

　　3、 拓展阅读，深化理解

　　教学设计：

　　一、导入 新课：同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些？“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。（展示图片）

　　是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、介绍湖心亭，展示图片。

　　三、走进作者，介绍背景，强调作者的故国之思，沧桑之感。

　　串词：下面，我们就去湖心亭，看看张岱在雪中的湖心亭深埋着怎样的思想感情。

　　四、感知文意：

　　1、 听配乐朗读。

　　2、 听了范读，也通过早自习的预习，请一个同学朗读，要求读准字音，读出节奏。（全班评析）

　　3、 齐读，要求流畅自然，充满感情，尽量感受作者的孤寂落寞。

　　五、品读文本：

　　（一）一读：走进作者心中的湖心亭。（理解课文大意）

　　1、张岱是在什么时候、什么情况下去的湖心亭？

　　2、他是怎样去的？

　　3、沿途所见何物？

　　4、在亭上有什么奇遇？

　　5、舟子是怎样评价张岱今晚的举动的？

　　（二）二读：

　　1、其实，作者在文中犯下了一个颇为严重的前后矛盾的错误，能找出来吗？

　　2、是张岱大意了，写错了人数？是否要让张岱改改呢？

　　独：表现作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式。表现他孤高自赏，自命清高，洁身自好，不与俗人为伍的孤独。在他眼里，舟子等人根本不存在。

　　（三）三读：

　　1、找出文中最能概括张岱形象的一个字。

　　2、“痴”用通俗的话怎么说？作者的呆气体现在哪些地方？

　　（1）痴行：找出来，如何理解他的行为？（天寒地冻，夜深人静时跑到湖上看雪实是怪异）

　　表现他不愿看见人，不愿人看见 的文人雅士的孤傲清高，孤独避世的忧愤。

　　（2）痴景：A，天寒地冻，夜深人静，他看到的湖心亭的雪景是怎么样的？……

　　B，这是一种美吗？怎样理解这种美？（结合图片，讲解白描）

　　天地苍茫，人物渺小，这种对比，创设出一种悠远脱俗的意境，透出一种白昼看不到的梦幻般的朦胧美。也反映出他不同流俗的审美趣味。（与众不同之处，痴之所在）

　　C，作者钟情这样的景色，我们可以感受到他心中怎样的思想感情？

　　这样的湖山夜雪图的苍茫悠远，暗合了作者的清高避世的心理。我们可以感受到他内心深处的孤寂无依、伤感茫然的思想感情，这时，天地人情已完全融为一体了。情景交融，景成了情的载体，成了情感寄托的对象了。

　　（3）痴心：作者不愿见人，不愿人见，却为何在亭上有如此表现？

　　A，为什么大喜？（遇到和他一样有雅兴、脱俗、孤傲清高之人，当引以为知己）

　　B，为何“同饮”“强饮”？（自己本不会饮，又不可不饮，酒逢知己千杯少，酬谢知己。）

　　C，为何临别时才问姓氏，也不留下电话号码，联系方式？（君子之交淡如水，同是性情中人，最关注的是朋友见心灵的沟通，精神的契合。这反映出作者不同流俗，只以得莫逆为快的作风和性格。正可谓痴心一片啦。）

　　（四）小结：痴：作者痴迷与天人合一的山水之乐，痴迷与世俗之外的雅情雅致。

　　六、拓展：王国维说，“一切景语皆情语。”写景不能仅仅停留在景物本身，而应抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命的愉悦，表达自己的思想感情。

　　同学们，我们也试着把自己的喜怒哀乐之情寄托在景物描写中，让我们在景物描写中感受你当时的思想感情。

　　七、在乐声中再听录音，结束全文。

《湖心亭看雪》教案 篇5

　　【教学目标】

　　1．阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。

　　2．积累文言词汇，培养顾问的阅读理解能力。

　　3．体味写作手法及语言风格，理解作者的思想感情。

　　【教学重点】

　　1．深入理解本文的写景特点（白描手法）。

　　2．熟读背诵课文。

　　【教学难点】

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　【教学方法】

　　1．诵读法

　　2．讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握的写作特色和语言风格。

　　【教学媒体】多媒体

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、导语新课

　　关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？

　　学生吟诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”

　　是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？

　　让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　【导入切题而留有悬念，也是研讨与练习三的要求】

　　二、走近作者

　　多媒体摘要显示：

　　张岱，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

　　张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

　　【布置了预习，可让学生介绍，也可中途由老师切出】

　　三、感知文意

　　1．教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

　　2．学生读课文，疏通文句，整体感知文意。

　　（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。

　　（2）小组讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导，教师也可预设重点字词全班解决。

　　【虽有预习，课堂毕竟是课堂，尤其是字词句基础知识的学习是一切基础的基础】

　　四、品读文本

　　㈠三读蓄势

　　1.一生朗诵全文，师生简评。

　　2.一生再读，明确要求：找出短文中作者犯下的一个颇为严重的前后矛盾的错误。

　　（“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语）

　　教师乘势设疑是否要让张岱改改。

　　3.全班齐读，明确要求：找出文中一个能形象概括张岱形象的词语。

　　（“痴”）

　　【三次朗读，要求不一，同时是为深入文本蓄势。】

　　㈡三痴解意

　　“痴”用通俗的话怎么说？自由朗读，讨论，找出张岱哪些地方表现出了特别的呆气。

　　（1）“痴行”

　　（“是日更定”，“独往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的时候去的）

　　教师提示想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写？

　　（可有类似“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白”的想象）

　　这样的天气我们在家干什么？可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，痴人“痴行”，真是“怪异”啊。

　　（2）“痴景”

　　（“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”）

　　一生读，有感情地读，说说此景异在哪里。

　　教师提示：

　　A.“天与云与山与水”是否拖沓？去掉读一读，对比读出田地苍茫的景象。

　　B.量词之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？

　　C.顺序之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已”？

　　D.读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”读出“而已”的言外之意。

　　教师明确：这段写景文字运用了白描手法。可多媒体摘要显示：

　　白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

　　【细腻的品读，读出内涵，读出妙处。并理解本文的白描手法】

　　（3）“痴心”

　　1.如此安静的环境，后文却又写喝酒聊天，是否意境全然被破坏了？

　　①一生读“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”

　　A.“此人”是哪种人？用文言文说说看。

　　（湖中焉得有此雅兴之人……）

　　B.如果张岱要回答，用文言文如何回答，最好有神态？

　　（彼此彼此……）

　　②酒逢知己千杯少，可是，饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，却不留电话、地址、QQ号，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了？这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生呢？现在我们重新来看我们最初发现的那个矛盾，是张岱数不清人数吗？

　　张岱笔下的自然如此清冷浩大，如此孤独，这其中是不是有着深层次的原因？舟子说他痴，他会辩解吗？当时他会是怎样的表现？他心里会说什么呢？现在，同学们知道“张岱心中有寒冰”的谜底了吗？

　　【围绕解读痴人之“痴行痴景痴心”，引导学生进入文本的内核】

　　五、练习拓展

　　孤高情怀有谁知，独与天地相往来。

　　一个人，登台长吟: 念天地之悠悠，独怆然而涕下；

　　一个人，登高作啸: 万里悲秋常作客,百年多病独登台；

　　一个人，独往湖心亭: 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已；

　　一个人，寒江钓雪: 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪……

　　让我们一起回顾大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

　　（可比较它们在描写手法和情感表达上的异同或者假设时空倒流，张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳宗元，你认为张岱会认他为知己吗）

　　【借助恰当的练习资源拓展，通过比较进一步体味写作手法和作者的思想感情】

　　六、朗诵留白

　　孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中说：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味!

　　在动情的齐背课文声中结束全文。

　　【巧借曹诗，再吟文本，余音不绝】

　　七、布置作业

　　1．背诵并默写课文。

　　2．就“我看古人之痴”为话题，课后练笔。

《湖心亭看雪》教案 篇6

　　教学目标：

　　1，积累一些文言实词、虚词。

　　2，揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。

　　3，了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　4，背诵课文。

　　过程与方法：

　　1，在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。

　　2，初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　情感态度和价值观：

　　1，作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，和流露出的消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。 教学重点： 1，理解本文运用白描来写景的手法。

　　2，熟读背诵课文。

　　教学难点：

　　1，理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　教学方法：

　　1，同读、同议、同写、同评；多媒体课件

　　教学过程：

　　一、铺垫引入：

　　“未若柳絮因风起”，浪漫！冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘飘洒洒的雪花，无时无刻不在激动着我们，让我们享受着热烈、静穆、自由。我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕……啊，下雪，真的不错哦！虽然我们这里雪未下，但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒体显示“雪景”，导入张岱的《湖心亭看雪》。

　　二、朗读感知

　　1．教师设置背景音乐，教师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。 提示学生注意几个字音： 更（ɡēnɡ） 定毳（cuì）衣 雾凇（sōnɡ） 沆砀（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）

　　2．学生个读，学生点评，学生分组读

　　3，再读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

　　（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。

　　（2）组内讨论交流，教师巡视指导并解难。

　　（3）集中释疑。后学生齐读课文三遍，试背课文。

　　三、品读体味

　　1．多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字： 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒而已。 同学意译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

　　2．学生齐读该段文字，可结合配套插图，回放一下雪景的画面。

　　四、问题探究

　　1．作者在描写雪景的时候，具有怎么样的特点呢？ 在学生思考、回答的过程中，教师适时多媒体显示两段有关描写雪景的文字，引导学生在比较中掌握一种新的描写方法。 （过渡）你们认为白描是不是只用于写景呢？不是的，多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。 （多媒体显示：） “他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……” ——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生 选几个同学运用白描的手法说说所提供的画面，其余同学来做一个点评。

　　2，多媒体出示： “大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，湖心亭巧遇一事。你们认为作者在写景和叙事的时候融入了怎样的情感呢？ 学生讨论、交流。教师可适当提示，学生明确。

　　五、齐读齐背，再品味

　　六、迁移运用柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

　　1，学生背诵《江雪》： “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　2，学生思考，交流。明确。

　　3，试着运用白描手法，模仿写一段关于雨、霜、或者其它的文字，好吗？要注意情感与景的交融哦。

《湖心亭看雪》教案 篇7

　　（一）知识目标

　　1．积累一些文言实词、虚词。

　　2．了解作者和写作背景。

　　3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4．背诵课文。

　　（二）能力目标

　　1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。

　　2．把握文章运用的白描手法。

　　3．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　（三）情感态度与价值观

　　本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

　　教学重点

　　1、深入理解本文的写景特点。

　　2、熟读背诵课文。教学难点理解作者孤高自赏的情怀。

　　教学关键

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　教学方法

　　诵读法、讨论法、质疑点拨法

　　教学手段

　　多媒体

　　课时

　　一课时

　　教学内容与过程

　　一、导入新课：

　　二、检查预习

　　1、简介作者：张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，浙江山阴人。明末清初文学家。明朝灭亡后,张岱曾参加过抗清斗争,后隐居山中专心从事著述。主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。书中缅怀昔日风月繁华,追忆前尘往事,流露出深沉的故国之思和沧桑之感。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品文中独树一帜。

　　2、掌握体裁：小品是一种寓有抒情意味和讽刺性的短小散文，也是随笔、杂感等杂文的别称。形式比较活泼，题材广泛，风格多样。从时代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文，同时也是一篇游记。

　　3、读准注音：

　　崇祯更定拏毳衣雾凇沆砀一芥毡更有喃喃

　　4、解释实词：

　　绝拏毳衣雾凇沆砀一白一芥焉得更强饮大白客此及

　　三、走进课文

　　1、老师范读2、同学读课文，以组为单位疏通课文，提出疑问。3、疏通文意。

　　四、赏析课文

　　1、初探叙事内容

　　（1）归纳记叙要素

　　A时间：崇祯五年十二月，大雪三日，更定B地点：西湖湖心亭

　　谁来根据课前搜集的资料介绍一下湖心亭

　　正如同学们所介绍，湖心亭四面环水，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。那冬季的湖心亭风景如何呢？让我们拭目以待。

　　C人物：余、舟子、两金陵人、童子

　　D事件：看雪，喜遇知音

　　2、共赏雪后奇景

　　（1）找出文中描写雪景的句子。

　　A大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

　　B雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。

　　C湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　（2）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”一句中哪个字写得最传神，简要说明理由。

　　（3）“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。”古人写文惜墨如金，此处却连用三个“与”字，是否拖沓重复？

　　（4）把“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”改成“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。”表达效果有何不同？

　　A体会量词的妙笔B写法：白描

　　问：文中“西湖夜雪图”的景物有什么特点？运用了什么样的描写手法？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗？（不，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描）

　　C那怎么理解“白描”的手法呢？你们听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗吧，“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。

　　3、同品冰雪痴情

　　（1）大雪三日后，天寒地冻之时，作者为何深夜独行去西湖看雪？反映他什么志趣与追求？

　　（2）本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾舟子还出现了，这是不是矛盾？

　　（3）饮酒之前不问姓氏，之后才问，只说“是金陵人，客此”，却不写名字，不留地址，这样写有何深意？

　　五、拓展延伸

　　在古代文人中为张岱觅知音

　　六、布置作业

　　1、课后选一处钟情的景致，运用白描手法写一段文字，注意融情于景，情景交融。

　　2、饱含深情的诵读全文。

　　3、收集并积累关于“西湖”及“冬雪”的诗词句。

　　板书设计略