《西塞山怀古》课堂实录及反思
《西塞山怀古》是唐代诗人刘禹锡的作品,全诗营造出一种含蕴半瞻的苍凉意境,给人以沉郁顿挫之感。
最近,我校邀请了苏州中学的两位老师、苏州星海实验中学的老师和我校三位老师上了同题异构课。我也有幸参加,和孙老师上了《西塞山怀古》同题异构课,课堂实录如下。
我先请学生进行课前三分钟演讲(略)。
教师投影课题、作者。检查预习情况,学生回答问题:①什么是咏史诗?②什么是怀古诗?③什么是咏史怀古诗?④咏史怀古诗的一般内容和情感。(略)
师:同学们回答得很好,说明同学们课前进行了充分的预习。下面让我们进入到课文的学习。先请一位同学读一下课文。
生1朗读课文。
师:请一位同学评价一下他的朗读。
师:下面我们就一起走近诗歌。投影PPT显示:
①诗歌的题目是“西塞山怀古”,哪些句子写西塞山?哪些句子写怀古?这两部分是如何连接起来的?
②首联、颔联写晋吴之战是怎样的一个历史史实?作者是如何刻画的?用了什么手法?
③颈联“人世几回伤往事”或许并不仅仅指上文西晋王濬进攻东吴的事,金陵经历了若干的朝代兴亡,这样的兴亡交替都让后人浩叹,升起伤怀之感,但金陵古城却“山形依旧枕寒流”,“山形依旧枕寒流”有什么复杂的意味?
④“今逢四海为家日,故垒萧萧芦荻秋”是主旨句,请结合背景分析其中蕴含的情感。
师:这首诗大家已经熟悉了,我们先来看看第一个问题,哪位同学能主动说说?
生2:前四句写的是怀古,后四句写的是西塞山。它们用“人世几回伤往事”串联起来。
师:为什么是“人世几回伤往事”把它串联起来的呢?
生3:因为“往事”就是说的前面怀古的事,这一句在诗中起承上启下的作用。
师:说得不错。但老师这里有一个疑问:“往事”仅仅指的是前四句写的史实吗?
生4:不是,因为金陵经历了六朝的更替。
师:嗯,那么前四句写了怎样的史实?是怎么描写的?主要用了什么手法?
生5:写了王濬灭吴,用了一些动词。
师:你能说说这些动词的作用吗?
生6:“下”写出了西晋军队气势非常迅猛。“收”写出了东吴军队望风披靡的情态。
师:说得不错,那么还有一些动词的作用是什么?
生7:“沉”字写出了东吴政权随着铁索也一起沉到水底了,说明了东吴政权的灭亡。“出”字写出了吴主孙皓投降的丑态。
师:好的,前四句写史实除了用了一些动词外,还用了什么手法呢?
生8:用了对比手法,主要表现在:①形象上,一横一竖,一下沉一高扬;②色彩上,一边是晋军烧索的冲天火光,一边是投降的白旗;③气氛上,晋军得胜趾高气扬,东吴兵败无限凄惨。
师:这位同学分析得很好,在对比中我们看出了双方的强弱,更写出了胜利者的咄咄逼人,失败者的黯然失色。作者写这段史实的目的是什么?
生9:发表自己的见解和看法。
师:那他是如何发表看法的呢?请大家看问题③,小组讨论一下,谈谈自己的认识。
生10:西塞山与六朝形成鲜明对比,六朝灭亡了,而西塞山依然矗立在江畔。
师追问:决定国家兴亡的因素是什么?是危险的地形吗?
生11:不是。应该是帝王的作为。
师:也就是说“事在人为”。这位同学进行了深入的.思考,颇有见解。我们看问题④,分析作者的情感。(投影时代背景)
生12:作者反对藩镇割据,渴望国家统一。
师:有没有其他情感了?
生13:还有对唐朝统治者的忠告,希望他们不要重蹈六朝覆灭的教训。
师:综合两位同学的回答,我们知道了刘禹锡写这首诗的目的。一位具有历史责任感的诗人跃然纸上。结合本诗的学习,请大家总结咏史怀古诗的一般特点和鉴赏技巧。
生14:结构上:临古地—思古人—忆其事—抒己志。
生15:手法上:借古讽今、虚实结合、借景抒情、对比、用典等。
生16:情感上……
师:其实我们可以把内容分为三类(投影出示):怀人伤己、怀古伤今、理性反思。
另外,鉴赏咏史怀古诗的步骤是(出示投影):①所描写的古人、往事是怎样的(弄清史实、典故)?②为什么要写这个古人这段往事?诗人在诗中表现出什么态度(体悟意图、领悟感情)?③这种态度是运用什么方法表达的?(分析技巧手法)这三个方面可以概括为:弄清史实—体悟感情—分析技巧。
师:这节课我们通过本诗的学习,总结了咏史怀古诗的一般特点和鉴赏技巧,下面我们就来巩固这节课所学的内容。(略)
《西塞山怀古》是苏教版选修教材《唐诗宋词选读》“创新求变的中唐诗”专题中的一首,如何讲这首诗,我动了一番脑筋。既然是选修教材,我可以进行专题教学,提高教学效率。因此将书中诗的题材分为边塞诗、咏史怀古诗、羁旅登高诗、山水田园诗等几类进行专题教学,每个专题选一两首典型诗歌进行精读。如咏史怀古诗,我选择了《西塞山怀古》和杜甫的《咏怀古迹》,从意象、手法、情感等方面进行解读,总结诗的特点与规律,再选择同一诗人相同题材诗歌进行阅读训练。通过专题教学,使学生较好地掌握一类诗歌的鉴赏路径和规律。这是我这节课的主导思想。
这一次教此诗,我主要是想让学生动起来,从学生发现的问题出发,让学生自主探究。在学生自学的基础上加以引导,特别是在学生正常思维基础上多加引导,想办法带领学生到“自学”不能达到的地方去感受一番。
课前,我收集了学生的问题,并将这些问题整理归类,发现大部分学生的问题都是围绕“为什么”“是什么”“怎么样”这几个方面。由此可知,学生自学发现的疑难问题与常规教学内容的设置有很多重合。于是我设定了相应的教学内容,即:“这首诗所写的史实是什么?其中蕴含了哪些情感?这种情感是用什么方法表达的?”我力求与学生一起探究这些问题,在适当之时、适当之处点拨,让学生的思维得到一定的提升。
课上,我引导学生抓住诗题,进行整体阅读,明确怀古诗的一般结构。然后,围绕所借之古,探讨诗人的写作目的。整节课教学还算顺利。
反思本课教学,我的确是在学生自主学习的基础上适时点拨了,但是这种点拨只是带领学生走在我设计好的路径中,这样的课堂似乎环环相扣,但是有些僵硬,讲的东西偏多,生成很少,课堂灵动不足。教学虽然起于学生认知,但我未能做到完全放心、放手。所以,学生未能在课堂上独立行走。如果我能够从容一些,师生之间的对话会更平等,学生的问题和回答便有可能生成出没有预约的精彩,课堂也会更有张力。
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