柳宗元《黔之驴》教学实录与教学反思

柳宗元《黔之驴》教学实录与教学反思

　　一、教学教学设计

　　(一)教材分析

　　《黔之驴》选自语文出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级(下)，是第六单元第24课。

　　教课书的课文，是继承中华民族优秀传统文化、吸纳世界文化精华，精心挑选出来的。根据《课程标准》中要求初中学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，以及本单元文言文所表现的重视德行、保持正直操守的价值取向，我确定了本文的教学目标和教学的重难点。

　　(二)教学目标

　　1、知识和技能

　　(1)理解本文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应该认识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾御并征服客观事物，掌握真本领，真才干的重要的寓意

　　(2)积累掌握一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻译文言文

　　2、过程和方法

　　语文课程标准中指出：“ 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”所以我让学生在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容 。在试译课文的过程中，体现了学生自主性学习。若有不懂的句子，小组讨论，学生之间共同合作解决，体现了学生合作性学习。最后由学生归纳寓意,即读----译---- 质疑----讨论----总结 。

　　3、情感态度和价值观

　　根据《课程标准》中“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”因此我把情感态度和价值观定为：要认识事物的本质;使学生认识到掌握真本领、真才干的重要。在赏析完课文之后，我让学生从不同角度品味寓意。(从驴的角度、从老虎的角度分别谈谈你受到的启示是什么?)让学生畅谈，从中体会本文寓意。比如从老虎的角度谈给我们的启示是：做事要谨慎，要知已知彼，了解对方。因为文中有这样的语句：“蔽林间窥之。”“又近出前后，终不敢搏。”从驴的角度谈，根据驴“一鸣”“啼之”，最后被老虎“断其喉、尽其肉”这一点，从而启发我们掌握真本领、真才干的重要。

　　4、重点、难点

　　重点：(1)积累掌握一些文言词汇，学会翻译文言文。

　　(2)理解本文的内容和寓意

　　难点：(1)学习本文对心理和动作的细致描写的方法

　　(2)理解“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语

　　(三)学生分析

　　我校生源与其他学校相比处于弱势，学生的文化层次、综合素质相对来说较低。学生课前预习情况不完全理想。学生自觉性学习意识淡泊。而教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行指导，将采用主体思维法、小组讨论法，合作学习法。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后让学生归纳寓意。从而使学生从感知到理解、从感性到理性，从学会到会学。学生既能学到知识，又能提高能力，同时还会受到情感态度和价值观的感染熏陶。

　　(四)教学设计>设计理念

　　根据《课标》中“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式、共同探讨疑难问题”这一要求，因此在课文赏析完之后我教学设计>设计这样一道题：“驴能否避免自己的悲剧?为什么?”让学生纵观全文，针对课文内容谈谈自己的看法和心得。通过讨 论，让学生充分把握寓意，从而从中受到启发和教育。

　　二、课堂实录

　　(一)导入

　　1、　导言：一头貌似强大的驴为什么被老虎“断其喉、尽其肉”呢?这节课我们学习一篇寓言《黔之驴》，共同体会其中的寓意。

　　2、作家、作品简介

　　本文选自《柳河东集》。作者柳宗元，唐代文学家、哲学家。字子厚，河东人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。一生留下600多篇作品，包括诗、文两部分，文的成就大于诗。他的寓言多用来讽刺、抨击当时社会的丑恶现实，推陈出新。善用各种动物拟人化的艺术形象以寄寓哲理或表达政治见解。

　　(二) 正课

　　1、朗读课文

　　师：，哪位同学来朗读一遍课文?

　　生：(　举手)

　　师：(叫一名女生朗读)

　　师：读的很好，很流利。

　　师：哪位男同学再读一读。

　　生：(有许多男生举手)

　　师：(点名)你来读。

　　师：(生读完，师纠正字音)“载”字读四声zài，不读zǎi。当表示“年”时读zǎi，如“三年五载”。“一年半载”。而表示交通运输时读zài.如“装载”。

　　师：下面大家听一遍课文录音，要听准字音，注意朗读节奏。(教师放录音)

　　生：(静静地听)

　　师：下面给大家时间，出声自由朗读课文，熟读课文。

　　生：(自己出声自由朗读)

　　2、译

　　师：读完课文后，请大家结合注释自己试译课文。你们有不懂的地方可以问。在试译的基础上，还译不准的句子，小组内可以互相合作互译。

　　生：(看书，结合注释和工具书《词语手册》自己翻译课文)

　　师：(巡视)。

　　生：(开始小组内互译课文。)

　　师：好了，现在谁能翻译课文

　　生：(纷纷举手)

　　师：你来翻译第一段。

　　生：译(略)

　　师：翻译很准，谁来翻译第二段。

　　生：译第二段(略)

　　师：(纠正)“技止此耳”译成“技能或本领不过如此罢了。”

　　3、质疑、讨论

　　师：下面大家看大屏幕，(出示课件)(背景是一片森林，前景是一只动态的老虎)，讨论以下问题：你能分别找出课文中描写老虎心理活动及动作的词句来吗?

　　生：(学生看书，之后举手)心理活动的有：“虎大骇。”“以为且噬已也”。“以为神”

　　师：嗯，这是心理活动，表示动作的呢?

　　生：“蔽林间窥之”

　　师：对，还有吗?谁能补充。

　　生：“稍出近之”“跳踉大阚”

　　师：好。能说说作者是从哪几方面来写驴的吗?

　　生：叫声。

　　师：根据是什么?从哪一句可以看出来?

　　生：“驴一鸣”。

　　师：答得很好。除此以外，还有吗?谁来补充?好，你来说。

　　生：还有动作。如“驴大怒，啼之”。