我的伯父鲁迅先生的教学设计范文

我的伯父鲁迅先生的教学设计范文

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　⑴ 会写生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。

　　⑵ 学习生字词，理解含义深刻的句子。

　　⑶ 通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。

　　⑷ 理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。

　　2、过程与方法：

　　朗读、小组合作。

　　3、情感、态度、价值观：

　　感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　【教学准备】

　　课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。

　　【教学重难点】

　　体会含义深刻的句子意思。

　　【教学相关资源】

　　相关课件。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，还记得闰土吗？说说闰土给你留下的印象。

　　闰土这个朋友是谁介绍给我们的？他在介绍闰土时用了哪些方法？

　　今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。

　　板书课题：

　　我的伯父鲁迅先生

　　这节课，我们要完成以下目标。

　　出示小黑板：

　　熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练习给各段加上小标题，初步理解课语文内容。

　　（明确目标。）

　　（评：通过复习描写人物的基本方法巧妙地引入了新课的学习。）

　　二、初读课文，自学课文

　　1、自读课文：

　　注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。

　　⑴ 读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

　　⑵ 分辨字型，练习书写几个重难点字：

　　“冠”（注意上边没有一点）。

　　“嗽”（中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成“攵”）。

　　2、再浏览一遍：

　　说说课文写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？

　　3、同桌讨论：

　　总结归纳段意。

　　（第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。）

　　4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？教师指导学生加小标题。

　　教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。

　　5、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。

　　6、生分小组讨论研究。

　　7、教师小结。

　　板书：

　　谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫、女佣回忆

　　（评：通过几次有目的的读书，在归纳、概括段意和小标题的过程中，训练学生的抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。）

　　三、再次默读课文

　　想想鲁迅先生是个怎样的.人，勾出表明中心的句子。

　　（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）

　　（评：从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。）

　　板书设计：

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》 谈碰壁 救助车夫 关心女佣

　　第二课时

　　一、导入新课

　　鲁迅先生是怎样的一个人？出示中心句，齐读两遍。

　　二、学习二、四、五段（重点、难点的学习）

　　1、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

　　提出自学要求：

　　找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。

　　2、小组交流：

　　预设：

　　⑴ 谈《水浒传》部分。

　　（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”那天临走，伯父送我两本书……）

　　师：从这些语句中你体会到了什么？

　　板书：

　　关心子女

　　指名读有关语句。

　　重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。

　　师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我──生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却──生：摸着胡子……

　　（带着感情读。）

　　师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。

　　师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？

　　⑵ 学习“救助车夫”这件事：

　　（出示投影片。）

　　指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”。

　　师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。

　　师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？

　　师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？

　　（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民。）

　　指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。

　　⑶ 学习“关心女佣”这件事：

　　师：从中你体会到了什么？

　　板书：

　　关心穷苦人

　　女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？

　　（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）

　　从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊！

　　（评：这三个段的教学紧紧围绕着中心句展开，在学习过程中学生联系上下文，联系课外收集的资料，自读自悟，感受到了先生崇高的精神。）

　　三、总结

　　学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己……

　　（学生带着自己更深的感受读。）

　　第三课时

　　一、激情引入

　　从前面的学习中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。

　　二、学习“谈碰壁”这个故事

　　1、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗？

　　2、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？

　　3、谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。

　　（如果学生没收集到教师就做介绍。）

　　4、师：那么，伯父说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──—

　　中国各处是壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”。

　　5、联系鲁迅那个时代的情况，读读这段话，想一想、议—议：“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？

　　（生思考、讨论。）

　　6、师：同学们想一想，谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少，为别人想得多也有联系吗？

　　7、师：生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才会将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗争 ，让我们一道来背一背（手指屏幕）今天学到的这两句诗──（师生齐背）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

　　（评：伯父关于鼻子扁平的话含义深刻 ，不易理解。当时社会背景的介绍是必要的，再借用用鲁迅先生的话，更能让学生体会到当时社会的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。）

　　三、学习第一段

　　鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，（板书：爱戴）在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我们的心里。

　　1、自读阅读链接部分。

　　2、（大屏出示《有的人》）配乐齐声朗诵。

　　（评：最后读阅读链接，升华情感，在配乐朗诵诗歌中，尽情抒发对先生的爱戴之情。）

　　【板书设计】

　　我的伯父鲁迅先生

　　为别人想的多

　　爱戴

　　为自己想的少

　　【评与思】

　　本课的教学设计没有完全按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是打破文章的结构，首先从整体入手，紧紧围绕文章的中心句展开学习。教师直扑末段中心句，再学习二、四、五段，接着再由易到难，学习难点段落三段，这样用一个中心句将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，难点也得到了突破。在教学设计中，学生对文本的学习不是孤立的，这一篇教学设计将单元知识进行了整合，将现代诗《有的人》纳入了本次学习，另外，课内外知识的结合也体现得非常好，课外资料的应用恰到好处。建议在进行本次教学之前，一定要让学生充分收集整理相关资料。