《沁园春·长沙》优秀教案

　　《沁园春·长沙》优秀教案

　　【学习目的】

　　1、感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。

　　2、对比诵读，了解词的格律特点，加深对情感内涵的把握和理解。

　　3、品味词的语言和意境，了解诗词的表现手法和艺术技巧，提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　4、背诵全词，提高朗读能力。

　　【教学重点】

　　诗词朗读，赏析诗词的语言表现力，感受作者的情怀。

　　【教学内容及步骤】

　　一、板块学习方法介绍(结合人文主题)

　　1、说说：创设相关情境，让学生自由表达。(引入写作与阅读的结合)

　　2、读读：初读、对比读，感知诗词的形式特点──音韵、节奏与格律。范读后整体感知本文的思想情感与风格。

　　3、议议：品味鉴赏诗歌的语言和技巧，深入把握诗歌的思想情感。(品语言、知诗艺、思想)

　　4、写写：拓展鉴赏。

　　二、品读课文

　　1、说说：

　　⑴ 同学们，踏入高中也就踏入青春的门槛，今天老师想问问大家，你的青春理想是什么?让我们一起来聆听你的理想?

　　(学生自由表达)

　　⑵ 交流后，教师点评后引导：刚才同学们都畅谈了自己的理想，非常简洁的一句话或几句话。但老师想问问你们中有谁能诗意地说出自己的理想，形象地表达自己的理想?

　　⑶导入课文：今天我们来学习毛泽东的词《沁园春·长沙》，看看作者青春时代的理想是什么?又是如何形象地表达自己的理想，如何诗意地表达自己的雄心壮志?让我们一起来感受伟人的伟大，并从中学到一些诗词写作的方法与技巧。

　　2、读读：

　　⑴ 我们先来读读读这一首词。读了之后，我想和大家一起来交流同学们读了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意语气，划分节奏，读出重音。

　　(交流初读的感受，请学生推荐学生来范读，探讨该词的朗读处理。)

　　⑵ 将《沁园春·雪》与课文对比读(投影呈现《沁园春·雪》)。

　　⑶ 总结：引导学生通过对比读来发现同一词牌具有许多相同的特点。

　　(交流后再明确：词牌，题目，一般分为上片或称上阕和下片或称为下阕相同词牌的词有相同的体例，古人称作词为“填词”。)

　　⑷ “诗言志”，读了本词，你能略微知道它的思想情感吗?你能整体把握文章的思想内容吗?

　　集体朗读。

　　学生谈对“志”的理解及此志在心中激起的感受。

　　教师点评，归结到毛诗风格与思想的把握上，并附带欣赏及毛泽东的书法。

　　(明确：热爱祖国壮丽河山，主宰河山的雄心壮志。基调昂扬向上，词风大气磅礴。所谓文如其人，字如其人。)

　　学生有气势地再读。

　　三、赏析上片

　　1、教师范读前三句。

　　2、学生讨论这三句的大意，作者在这里交代的情况。

　　(在学生的讨论中教师点拨到：词的语句多倒装)

　　建议：让同学用散文的语言形式表达诗句所表现的内容，体会诗歌语言简洁凝练的特点。

　　3、赏析毛泽东笔下的秋景。

　　具体步骤：

　　⑴ 让学生读出“看”领属的诗句。

　　⑵ 学生讨论这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力?

　　(这里不拟定标准答案，学生言之有理即可)

　　⑶ 进行想象力的训练：

　　雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”让学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。分为四步：

　　① 勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓……勾勒出来。

　　② 染上颜色：把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水……

　　③ 使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火;江水流淌，大小各式船只争发;雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏……

　　④ 让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头：船上耀眼的`白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……

　　⑷ 让学生讨论，通过想象，体会到了什么样的意境，感受到什么样的思想感情。

　　诗人立而观景，借景抒情。诗人在对大自然万物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀。

　　(学生的表达要求基本准确)

　　⑸ 让学生通过比较进一步体会毛泽东的不凡的人格：

　　① 比较毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”。

　　② 比较毛泽东的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花”。

　　③ 与古人描写秋的句子与毛泽东的咏秋诗相比较。(可以寻找一些有关“大雁、梧桐、菊花、落叶”等诗句来比较，时间仓促未能找好打上 。)

　　让学生通过比较体会到作品风格与人格的关系，由衷地赞叹毛泽东的伟大人格，再一次齐读全词。

　　四、赏析下片

　　在词的上片，毛泽东同志通过写秋景传达了自己内心激荡的青春激情，也就是借景抒情。下面，我们就来看看下片作者如何表达自己内心的感情的。

　　1、请同学们自由朗读，注意几个重点词的含义的理解和把握：

　　讨论交流几个重点词的用法。

　　(明确：仅供参考)

　　⑴ “携”、“侣”、“同学”表明人物关系亲密团结。

　　⑵ “峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。

　　⑶ “恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

　　⑷ “粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

　　⑸ “中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。

　　2、从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢?

　　(提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。)

　　(明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。)

　　3、这是一群敢于向旧世界挑战，敢于挺身而出主宰世界命运的热血青年。血气方刚，壮志凌云，豪情万丈，在穿透80年时空后的今天，我们依然能够感受到他们有力的脉搏，炽烈的情怀，请同学们思考，为什么这首词能有这样的穿透力、感染力?请同学们围绕下面三个问题讨论与交流：

　　⑴ “诗言志”，作者在文中是如何来抒写自己的宏伟抱负与远大理想的?

　　⑵ 运用了哪些艺术手法来形象地表现它?

　　⑶ 运用“增删调改换”方法进行词语分析，品味其用语之精妙(炼字炼句炼意)。

　　五、学法与鉴赏点拨

　　1、赏析写景 ：写景顺序，景物选择(意象/物的选择)，景物特征(意境)。

　　2、分析叙事 ：人物做了什么;怎么做。(人物的语言/动作/神情/心理的描写)

　　3、表达技巧的运用;修辞手法的运用;动、名、形容词的分析。

　　明确即课堂小结：作者借雄奇壮观崇高之美景造阔大之意境，以刚健有力之行为状人物之形美，当然，更是作者心有所动，心有激情，胸怀天下，方能写出如此大气的文字。

　　六、作业

　　写写你心中的理想。要求采用诗的语言。(小提示：可以套用歌曲或诗词。)

　　[知识拓展]

　　《沁园春·长沙》读后感

　　中国古典诗词大都悲秋。翻阅毛主席诗词，觉得对秋天似乎情有独钟，大约是因为秋天寥廓、苍凉、大气，与战士的胸襟和英雄的气概较为吻合。毛主席诗词的开卷之作，就是一首秋的赞歌，自由的赞歌，风华少年的赞歌。

　　毛主席赞美的秋天，是一种“万类霜天竞自由”的秋天，“山”“林”“江”“舸”“鹰”“鱼”这大自然中的“万类”，均在这“霜天”中“竞自由”，逍遥自在，得其所哉。“虽万类之众多，独在人而最灵。”作为万物之灵的人呢?他们却没有自由!于是诗人为之“怅寥廓”，在这“寥廓”的秋天，诗人的惆怅像秋天一样“寥廓”，面对自由的“万类”和不自由的人类，不禁像“天问”的屈原一样：问苍茫大地，谁主沉浮?

　　屈原“天问”时，等待“天”的回答。而诗人设问时，答案是了然于胸的，那就是：他们这些风华正茂的书生，将唤起民众来主宰沉浮。由于当时革命形势不甚明朗，所以诗人“怅寥廓”。

　　也许有人会觉得奇怪，毛泽东诗词的开卷之作怎么没提国家和人民?其实，那“问苍茫大地”，不就是问我积贫积弱的中华大地吗?诗人因不能“竞自由”而为之“怅寥廓”的，不就是我那不自由的国家和人民吗?诗人爱国、忧国、报国的情结，与古往今来的志士仁人和历代慷慨悲歌的青少年诗人是一脉相承的，并随着时代的发展注入了新的时代精神。

　　再回到那些风华正茂的书生吧，他们是诗人的好友，是时代的弄潮儿，他们“指点江山，激扬文字”，他们“到中流击水，浪遏飞舟”，他们将为中华民族“竞自由”，为苍茫大地“主沉浮”!

　　“粪土当年万户侯”，这一句是很有兴味的。历代青少年诗人，大多以“万户侯”为目标。爱国诗人陆游“当年万里觅封侯，匹马戍梁州”;南宋杰出词人刘克庄醉后仍感叹“使李将军遇高皇帝，万户侯何足道哉!”诗人毛泽东反其意而用之，表示与旧世界的彻底决裂。

　　在毛主席的诗词中，该词是各方一致赞誉的，其艺术成就多有论述，下面讲一点独特感受。

　　当我们品味该词时，最初会觉得，从“独立寒秋”至“鱼翔浅底”是一幅湘江秋色图，一位青年在湘江边欣赏秋光，一切仿佛是静止的，凝固的，青年仿佛千百年前就站在那里了。他是谁?在想些什么?他是被贬长沙的贾谊?在这“沅湘流不尽，屈子怨何深”的湘江凭吊屈原?想象的时空是无限的。

　　而“万类霜天竞自由”一句如奇峰突起，使上述一切都动了起来，活了起来，那看似千年凝固的“万类”和“霜天”，原来并没有凝固，“鹰击长空，鱼翔浅底”，天上地下，它们都在“竞自由”!动静切换是这样的自如，动静反差是如此强烈，而这一切都由那看似信手拈来的“竞自由”三个字完成了，说是“神来之笔”当不为过。