课文《沁园春·长沙》教学设计

课文《沁园春·长沙》教学设计

　　【指导思想】

　　１、高中语文新课程标准强调学生的独特的情感体验，要求教师在课堂上能够引导学生进行积极、自主的探究性学习。情景教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用。

　　２、引入，创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。

　　【教学目标】

　　１、借助现代教育技术，消除学生的时代隔阂，拉近学生与课文的距离，从而乐于学习、乐于探究。

　　２、通过问题探讨，引发学生的思考，实现对文本的个性化阅读。而且在学生的交流、碰撞之中，提高认识，消除普通学生与伟人间的距离，从文本出发，感悟青年毛泽东的情怀。

　　【设计思路】

　　１、音画情境：

　　在检查预习情况后，展示Flash动画《沁园春·长沙》。

　　解说：优美的画面和充满激情的朗诵能一下子把学生带入诗人所创造的情境里，能激发阅读兴趣，引发情感体验，有助于快速理解课文。

　　２、问题情境：

　　⑴全词共描绘了几幅画面？各有什么特点？

　　解说：学生会对全词有个完整的初步认识。为后面的讨论作铺垫。

　　⑵第一幅画面与第二幅画面的色调和意境有何不同？词人的感情是否也是不同的？

　　解说：希望学生能有不同的'见解。这个问题的探讨就能看出老师和学生是否固守成见，能否结合自己的人生体验作出接近真实的判断。

　　明确：第一幅画面色调是冷的，是灰的，词人是孤独的，江水北去也无法让人产生高昂的情绪。它与第二幅画面相差极大，其中意味无穷。

　　⑶“湘江秋景图”是那样的色彩绚丽，词人又为何发出“问苍茫大地，谁主沉浮”的慨问？

　　解说：这一问非常重要。常人面对“湘江秋景图”会很高兴，很喜悦，断然不会产生词人那样的慨叹和疑问。这一突兀之处正是破解词人心理密码的关键。问题情境的妙处实在不用多说。

　　学生只有感觉到词人的情感是在变化的，且能了解到当时的词人处境艰难，才能明白本词实为自我激励之作。那对全词的理解就上了新的高度。

　　３、活动情境：

　　在课将结束时，有感情朗诵课文。

　　解说：本课原属“活动体验”专题，而设计一个活动情境是必需的。